甘肃省教师资格证心理学复习提纲.doc
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2012甘肃省教师资格证-心理学复习提纲
教育心理学的研究方法一般有两种，一种是描述性研究，它描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系，主要包括观察法、调查法、个案研究法；一种是实验性研究，它在严格控制的条件下，改变情境的某一方面而研究其效应的方法。
（1）观察法：
由观察者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法。
（2）调查法：
以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者着自由表达其态度或意见的一种方法。
（3）个案研究法：
收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。
收集的资料通常包括个人的背景资料、生活史、家庭关系、生活环境、人际关系以及心理特征。
（4）实验法：
在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。
主要有自然实验法和实验室实验法。
（1）心理发展：
个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一些列心理变化。
（2）心理发展的特征：
发展的连续性与阶段性；发展的定向性与顺序性；发展的不平衡；发展的差异性
4、皮亚杰关于认知发展的四个阶段及主要特征
（1）感知运动阶段（0-2岁）：
（2）前运算阶段（2-7岁）：
（3）具体运算阶段（7-11岁）：
（4）形式运算阶段（11-15岁）：
5、最近发展区是指儿童在有知道的情况下，借助承认帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
（2）教育意义：
它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天以达到的水平，还应看到正处于形成的状态和正在发展的过程。
教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
6、埃里克森的人格发展阶段理论及教育意义
人格的主要特征可以概括为：
整体性、结构性、独特性、社会性
（1）人格发展阶段理论：
A（0-1.5岁）、基本的信任感对基本的不信任感；B（1.5-3岁）、自主感对羞耻感与怀疑；C（4-5岁）、主动感对内疚感；D（6-11岁）、勤奋感对自卑感；E（12-18岁）、自我同一性对角色混乱）；
7、影响人格发展的社会因素
（1）家庭教养模式：
专制型、放纵型、民主型，父母教养子女理想的方式是：
控制、期望、沟通、关爱
（2）学校教育：
（3）同辈群体：
。
9、学生的认知差异、性格差异及其教育意义
（1）学生的认知差异及教育意义：
A、认知差异：
认知方式差异、智力差异。
B、教育意义：
为了促进学生德全面发展，学校教育应针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
学生的性格差异是复杂多样的，
（2）加涅关于学习层次分类：
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言的联合、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题学习
3、联结学习理论的基本含义，说出尝试错误说、经典性条件反射、操作性条件反射的基本含义
4、理解认知学习理论的基本含义，说出顿悟学习、信息加工模式的基本含义
有意义接受学习理论由美国教育心理学家奥苏伯尔提出。
他认为学习的过程就是一个新旧知识相互作用的过程，即教材（或教师）呈现的新知识和学生认知结构中已有的、和新知识有关的旧知识之间相互作用的过程。
在这种相互作用中，学生认知结构中已经具有的旧知识在新知识获得过程中起着决定性作用，起着支撑点、固定点的作用。
正式通过这种相互作用，学生才可能获得符号所代表的知识的意义。
相互作用论是奥苏泊尔学习理论的核心。
6、构建主义的发展及基本含义，运用其理论于基础教育改革的实践
建构主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每一个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来构建现实的，至少是解释现实的，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验信念不同，我们对外部世界的理解也不同。
所以，建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。
当今建构主义学习理论的基本观点：
（1）知识观：
对知识的意义，认知心理学强调知识是对客观世界的描述，而建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释，一种假设，并不是对客观世界的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类知识的进步而不断的被新的解释和假设所推翻。
（2）学习观：
认知主义更多的把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而构建主义则把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。
构建主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
（3）学生观：
建构主义认为，学生是信息意义的主动构建者，“学习是构建内在的心里表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互租用来建构新的理解。
”建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后进一步发展，是教育心理学正在发生的一场革命，它对于我国基础教育改革具有十分重要的意义。
7、学习理论主要有两大学派，联结学习理论主要代表是桑代克的尝试错误说，巴普洛夫的经典条件反射说、斯金纳的操作性条件反射说。
8、认知派的学习理论主要有苛勒的完形-顿悟说，加涅的学习的信息加工说，布鲁纳的认知-结构学习理论和奥苏泊尔的有意义接受学习论。
9、构建主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是教育心理学正在发生的一场革命，它对于当前我国基础教育改革具有十分重要的意义。
学习动机：
是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的种类：
A、根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机；B、根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；C、根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
。
2、学习动机的结构及其与学习效果的关系，耶克斯-多德森定律，成就动机理论的主要观点。
（1）学习动机的机构：
学习需要和学习期待
（2）学习动机与学习效果的关系：
学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的，通常，学习动机的作用和学习效果是统一的。
其关系表现在：
学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。
但是学习动机和学校效果的关系并不总是一致的。
在教育实践中学习动机强，但短时期内学习效果并不好，或学习动机差，学习效果却较好的现象也存在。
这是由于动机与效果不是直接关系，而是间接关系。
（1）需要层次理论：
生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
需要层次理论的教育意义：
A、教师发现学生的行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到了满足；B、个体要有一个秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理需要满足以后产生的；C、教师和家长要尽可能地给学生爱，要创造一个良好和善的学习环境；要重视师生之间的交互作用，D、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好的利用这一特点，。
E、培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。
（2）成败归因理论：
是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论，认为任何人都有探索自己行为成败原因的倾向，归因分为三个维度：
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制性归因和不可控制性归因。
又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
5、成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功机会的一种内在驱动力。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
成就动机理论应用于指导学生的学习上要注意以下条件：
一是根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们独立完成，以激励他们强烈的成就感。
而是要给学生的学习任务难度要适中；三是对学生的进步要有明确的、及时的反馈。
学习动机的激发：
A、创设问题情境，实施启发式教学；B、根据作业难度，切当控制动机水平；C、充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评；D、正确知道结果归因，促使学生继续努力；E、创设良好的学习心理环境
1、学习迁移的含义：
指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。
3、迁移的作用：
迁移是一种重要的学习能力；迁移是能力形成的重要环节，对于提高解决问题的能力具有促进作用；迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用。
4、早期四种迁移理论基本观点：
形式训练说、共同要素说、经验类化理论和关系转换理论
5、认知结构迁移理论、产生式迁移理论及建构主义迁移理论对学习迁移的研究
现代迁移理论的主要代表有：
布鲁纳、奥苏泊尔、安德森
6、如何应用有效的教学措施来促进迁移
（1）重视基本知识和基本原理的教学以促进迁移
（2）注意教材的整体结构及各种知识间的联系以促进迁移（3）合理安排教学程序以促进迁移（4）发展学生的概括能力和理解能力以促进迁移（4）教授学生掌握认知策略和元认知策略以促进迁移。
7、影响迁移的主要因素：
（1）已有知识经验的概括水平
（2）认知和元认知策略（3）学习的心向和定势（4）学习任务的相似性（5）学习的指导
2、知识学习在学校教育中的作用
（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一
（2）知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础（3）知识学习是创造性学习的必要前提（4）知识的学习和掌握是学生的态度和品的形成的因素之一。
（1）实物直观
（2）模象直观：
（3）言语直观：
4、提高知识直观效果的方法
（1）灵活选用实物直观和模象直观
（2）充分利用言语直观，突出词与形象的结合（3）运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观形象的特点（4）调动学生运用各种感官参与直观过程（5）培养学生良好的观察能力：
明确观察目的、任务；教给学生观察的方法；启发学生积极思维；做好观察记录和总结。
5、有效的进行知识概括的途径
（1）合理运用正例和反例
（2）运用变式。
组织感性经验，突出事物的本质特征（3）科学的进行比较（4）启发学生独立思考、自觉概括
9、关于遗忘原因的五种理论：
（1）衰退说：
（2）干扰说：
（3）动机说：
（4）同化说：
（5）检索困难说：
10、运用记忆规律，促进知识保持。
（1）深度加工材料：
精加工策略，通过关注记忆材料的细节，以对新材料从多个方面进行感知，或赋予意义并与有关观念形成联想，从而提高保持效果的方法。
（2）有效运用记忆术：
运用联想的方法对所识记的材料赋予某些人为意义，以促进只是保持的策略。
直观形象记忆、特征记忆、联想记忆、口诀记忆
（3）时当过度学习：
学习恰能背诵之后再继续学习，是使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度的一种防止遗忘的措施。
（4）合理进行复习：
及时复习；分散复习与集中复习；反复阅读与尝试回忆结合。
5、操作技能形成的不同阶段的特点
操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段
7、心智技能按阶段形成的理论
（1）加里培林的心智动作按阶段形成的理论：
动作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。
（2）安德森的心智技能形成的三阶段理论：
认知阶段；联结阶段；自动化阶段
（3）中国心理模拟法三阶段理论：
原型定向；原型操作；原型内化
8、心智技能的培养要求：
激发学习者的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语。
9、操作技能的培训要求：
准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。
（1）学习策略：
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。
首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的；其次，学习策略是有效学习必需的；第三，学习策略是学习者指定的学习计划，由规则、方法和技能等构成；第四，学习策略是通过学习，练习获得的，并且能通过训练得到提高。
5、元认知的概念及其对学习的作用
（1）概念：
个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。
一方面，元认知来自于我们过去的认知活动，随着我们在成长过程中不断的认知活动，每个人都会形成自己认知过程的知识和调节过程的能力；另一方面，学生已经形成的元认知又会对让他们随后的认知或学习活动产生影响，学生的元认知越丰富、越可续，越有利于以后的学习。
7、学习策略训练的原则：
主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感
5、培养解决问题的能力的有效措施
（1）提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生牢固的掌握和记忆大量的知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构）
（2）教授与训练解决问题的方法与策略（结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学）
（3）提供多种练习的机会
（4）培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思）
6、培养创造性的有效措施
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：
创设宽松的心理环境；给学生留有充分的选择余地；改革考试制度与考试内容
（2）注重创造性个性的塑造：
保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：
发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练
7、影响创造性的因素
（1）影响创造力培养的因素（改变不利于创造性培养的教育观念；以同龄人的行为为楷模；禁止学生提问；权威式教育）
（2）教师的素质
（3）学生自身的特点：
智力；个性
2、态度与品德的结构要素及其含义
（1）态度的结构主要包含认知成分、情感成分、行文成分
（2）品德由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为构成。
6、影响态度和品德形成的基本条件
（1）外部条件：
家庭教养方式；社会风气；同伴群体
（2）内部条件：
认知失调；态度定势；道德认知
7、选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成
（1）有效的说服
（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定（4）价值辨析（5）给予恰当的奖励和惩罚
3、学校心理辅导的原则及途径
（1）原则：
面向全体学生原则、发展性原则、尊重与理解学生原则、尊重学生主体性原则、因材施教原则、整体性发展原则
4、中学生易产生的心理问题的主要特征及形成原因
（1）主要特征：
焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍
（2）形成原因：
外在环境和自身内在
（3）心理辅导的一般目标：
学会调适；寻求发展
5、行为改变的几种方法：
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。
教学目标是预期学生通过教学活动所获得的学习结果。
在教学设计中，教学目标要着眼学生的行为而不是教师的行为，要描述学生的学习结果而不是学习的过程。
教学目标的意义：
指导学习结果的测量与评价；指导教学策略的选用；指引学生学习
2、布鲁姆关于认知领域教学目标的各层次含义
布鲁姆把教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次
教学过程中发生的程序性事项
（1）教学事项：
一个典型的教学过程由引起学生注意（激发求知欲，变化教学情境，配合学生的经验）；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容（关于教材的组织，关于知识类型的组织）；提供学习指导；展现学习行为；适时给予反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移。
（2）教学方法：
（3）教学媒体：
（4）教学环境
7、能够根据教学需要选择适当的教学策略
（1）以教师为主导的教学策略：
（2）以学生为中心的教学策略：
（3）个别化教学：
2、课堂管理的两种功能与影响课堂管理的主要因素
（1）课堂管理的两种功能：
A、课堂管理的促进功能第一：
协调好课堂内各种人际关系，形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的学生关系，使师生朝着教学目标共同努力；第二：
正确处理课堂中正式群体和非正式群体的关系，促进班集体结构的完善；第三：
创造良好的课堂气氛。
）
影响课堂管理的因素：
教师的领导风格；班级规模；班级的性质；定型期望
（1）课堂纪律：
对学生课堂行为所施加的准则与控制，是学生必须共同遵守的课堂行为规范。
包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律四种类型
2、教学评价的几种分类
（1）形成性评价（检查学生的进步情况）和总结性评价（通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定）
（2）常模参照评价（在评价过程中，以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果）和标准参照评价（指基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关系的具体知识和技能的掌握程度）（3）配置性参照评价（一般在教学的实施之前进行，以确定教学目标和安排教学）和诊断性评价（了解学生的学习基础与个体差异，有时指对经常表象学习困难的学生所做的评价）（4）正式评价（指学生在相同的情况下接受相同的评估，而且采用的评价工具比较客观。
）和非正式评价（针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。
）
3、教学评价的意义和作用
A、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；B、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；C、是教学过程的一个重要组成部分；D、作为教育评价和决策的依据。
4、教学评价的几种方法：
问卷法、观察法、访谈法、答案分析法
5、标准化成就测验的含义与特点
（1）含义：
由专家或学者所编制的适用于较大范围内评定个体学业成就水平的测验
（2）特点：
A、命题组卷标准化；B、实测过程标准化；C、评分标准化；D、测验结果的解释标准化
6、自编测验技术编制成就测验试题
（1）步骤：
确定测验的目的、列出测验要包括的课程内容、写下测验计划或细目表、针对计划要测量的学习结果，选择适合的题型。
7、有效测验的基本特征：
信度、效度、区分度
8、信度、效度、区分度的概念和含义及区别
（1）信度：
指测验的可靠性，即多次测验分数的一致性程度。
它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
（2）效度：
指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量内容的程度。
效度考虑的问题是：
测验测量什么、测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？
（3）区分度：
测验项目对所测属性或品质的区分程度或鉴别能力。
它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。
9、标准化成就测验和教师自编测验的比较
标准化成就测验是指由专家或学者所编制的使用于较大范围内评定个体学业成就水平的测验，这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标，教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
1、教师的主要角色：
学生学习的促进者、家长的代理人和参谋、班级活动的领导者、行为规范的示范者、心理辅导者、教育教学的研究者、
2教师的认知特征与职业成就的关系3、教师的人格特征与职业成就之间的关系
4、教师期待效应及其发挥作用的机制
5、专家型教师与新教师之间存在的差异
（1）课时计划的差异：
A、专家教师在制定课时计划时，能根据教学需要，学生已有的知识经验和学生应达到的目标来确定教学的重点和难点，并合理安排教学进度。
而新教师往往按部就班地指定他们的计划，并想办法完成它，即使课堂情境发生变化的情况下，也不会灵活的修正他们的计划。
B、专家教师的课时计划只是突出课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。
而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
（2）课堂教学过程的差异：
A、课堂规则的制定与执行：
专家教师善于监控自己的认知执行过程，他们指定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
B、吸引学生注意力：
专家教师在教学过程中能有效的采取一定的方法和技巧吸引学生的注意力，使之始终维持在课堂上；而新教师则缺乏相应的技巧和方法；C、教材的呈现：
专家教师在教学时注意呈现先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法；而新教师经常在一开始上课就讲一些较难或容易使学生迷惑的教学内容。
D、课堂练习：
专家教师把练习看做是检查学生学习的手段。
新教师则仅仅把课堂练习当作必经的步骤；E、家庭作业的检查：
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
F、教学策略的应用：
专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。
新教师要么缺乏要么不会用教学策略。
（3）课后评价的差异：
专家教师在进行课后评价时关注那些他们认为对完成教学目标有影响的活动；新教师在课后评价时比较关注课堂中发生的细节。
6、教师成长与发展的基本途径途径：
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动
（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验
专家型教师的特征：
有丰富的组织化的专门知识，并能够有效运用；解决教学领域内问题的高效率；专家型教师善于创造性的解决问题，有很强的洞察力
教师成长的阶段：
关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
9、教师的威信对教育成效的影响
（1）途径：
培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和人格特征；注意良好的仪表、作风和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友和知己。
（2）影响：
教师的威信是学生接受其教诲的前提；教师的要求可以较容易的转化为学生的需要，增强了学生在学习和培养自己优良品质上的积极性；有为新的教师言行易于唤起学生相应的情感体验，从而增强教育效果；学生把有为新的教师看做自己的榜样，教师的示范也就可以起到更大的教育作用。
10、教师成长的有效途径
（1）通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；
（2）通过实践训练提高在职教师。
通过实践训练主要表现在四个方面：
即观摩和分析优秀教师的教学活动，进行微格教学，进行专门训练和反思教学经验。
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