大班幼儿自我评价能力培养.docx
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大班幼儿自我评价能力培养
大班幼儿自我评价能力培养
1.如何培育幼儿正确熟悉和评价本人的力量
2-3岁时，幼儿的自我评价意识刚刚消失，这时他们不具有独立的自我评价力量，而次要依靠家长的评价，可以说家长的评价是幼儿自我评价的范本。
因而，为了关心幼儿树立正确的自我评价意识，家长对幼儿行为表现的评价应尽量客观公正，不要过高评价幼儿，也不要贬低幼儿。
过高的评价会令幼儿傲慢，使幼儿长大后倾向于高自我评价；而过低的评价则会使幼儿自大，使幼儿长大后倾向于低自我评价。
另一方面，家长还应不断对幼儿明确行为的要求。
幼儿的自我评价能否客观、正确，这与幼儿把握行为要求的程度亲密相关。
家长应通过生动易懂的语言不断向幼儿提出明确的道德行为要求，关心他们明辨是非，逐渐把握自我评价的标准。
2.如何培育大班幼儿的自我服务力量
在个体的进展历程中，生命的健康存在是保证人的全面进展的物质基础，人的认知、情感和行为等诸方面的进展都必需建立在这一物质基础之上。
因而，个体要求得生存并获得社会性进展，首先要有健康的身体。
但是儿童学问阅历匮乏，对本人的身体缺乏熟悉，生活力量、自我爱护力量比较差。
从理论和现实的需要动身，我对本班幼儿进行了自我爱护力量的试验讨论。
通过在日常生活中培育幼儿的自我爱护力量；结合幼儿园各科教学活动培育幼儿自我爱护力量；开展角色嬉戏培育幼儿的自我爱护力量；创设良好的环境培育幼儿的自我爱护力量；集体指点和个别指点相结合培育幼儿的自我爱护力量；通过各种形式的家长工作，使家园同步训练培育幼儿的自我爱护力量。
试验结果证明，该试验能有效的促进幼儿自我爱护力量的进展，经过身体自我爱护学问训练和力量培育的幼儿比未受过此训练的幼儿身体自我爱护意识及力量要强。
关键词自我爱护力量实践活动家园同步训练
一、问题的提出
每当最终一位家长把孩子接走后，许多老师都会松一口气，又是平安的一天。
这一天，孩子们健健康康、平平安安的度过了。
是啊！
在这一天中老师担任孩子一日生活的方方面面，健康平安是其必要的基础。
在个体的进展历程中，生命的健康存在是保证人的全面进展的物质基础，人的认知、情感和行为诸方面的进展都必需建立在这一物质基础之上。
因而，个体要求得生存并获得社会进展，首先要有健康的身体。
由于幼儿年龄小，缺乏生活阅历，而且他们天性活泼、好动，自控力量差，自我中心性强，他们不懂得什么事情是危急，不会考虑他的行为对本人和他人会产生什么样的后果，所以需要成人对其进行平安意识及自我爱护力量的培育。
但家长能够有目的、有方案的对孩子进行此方面训练的人数相当少，远远不能满意对幼儿的需要。
平安工作是幼儿园工作的重要组成部分，所以在幼儿园对幼儿进行平安意识及自我爱护力量的训练是非常必要的。
我班幼儿的求知欲旺盛，奇怪 心强，有行动的乐观性，喜爱追求新异，但又缺乏足够的自我掌握力量，幼儿在日常生活中缺乏对身体的自我爱护力量，对危急状况的后果缺乏预见力量。
如常常有幼儿持铅笔、剪刀及其他尖锐物在活动室追赶打闹；常常有幼儿从家中带小刀、弹子、玻璃珠等危急品；有些幼儿坐姿不正确，时常从椅子上跌下来；在上下楼梯时相互推挤；有的幼儿从数级楼梯上向下跳；在户外活动中，玩滑梯时有倒着往上爬的；在大型器械上有推撞别人的。
为了幼儿的生命平安，保证幼儿身心不受损害，培育幼儿对担心全事物的预见力量，顺应幼小连接，为幼儿生活制造条件，依据我班实际状况和幼儿在日常生活中常常消失的问题提出：
把幼儿身体自我爱护力量训练作为试验讨论重点，以此来逐渐提高幼儿的平安意识和自我爱护力量。
3.幼儿园自我评价怎样写
aq2pr31幼儿自我评价进展的特点答1往往依靠于成人对他们的评价，到了幼儿晚期，开头消失了独立的评价2自我评价经常带有客观心情性，幼儿的自我评价会渐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，这与幼儿的熟悉水平低有关2课程的基本特征答1启蒙性2生活性3嬉戏性4活动性和直接阅历性5潜在性3幼儿想象的特点一，无意想象为主，有意想象开头发1，想象目的性不明确2，想象的主题易受外界干扰而变化3，想象过程易受爱好和情趣的影响二，再造想象为主，制造想象开头进展三，想象有时和现实混淆幼儿的想像经常带有夸张的成分4幼儿自我意识进展的特点幼儿期的自我意识水平随着年龄增长而提高，5是岁自我意识进展的关键期。
自我意识的进展次要表现在在我评价，自我体验和自我掌握的进展等三方面。
篇二：
培育孩子“自我评价”的力量。
4.大班幼儿自我管理力量的培育有哪些意义
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摘要：
在当今社会普遍存在家长对孩子过于溺爱的现象，事事包办代替，使孩子过于依靠家长，导致孩子自我管理力量缺失。
生活中基本管理力量的把握，为进入学校后独立生活、自主学习奠定了良好的基础。
通过生活、学习等一日活动，鼓舞、引导孩子学习自我支配活动，自制规章，整理、管理本人及班级共同物品，把握简洁的生活技能等，提高幼儿的自我管理力量。
关键词：
自办法识；自我管理；力量；家园共育
中图分类号：
G612文献标识码：
A文章编号：
1006-3315（2021）03-111-001
对于即将要迈入学校的大班幼儿来说，独立的生活自理力量尤为重要。
《纲要》指出：
“幼儿园训练要与学校训练相互连接。
”因而，通过合理有效的方法，让幼儿学会自我管理，从而培育其独立力量、盲目性和自信念，为其顺当地从幼儿园迈向学校生活做好充分的预备工作。
一、学习自我支配，增加自办法识
1.了解作息时间，学会自我支配
《纲要》指出：
幼儿是学习的主体，老师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。
因而我将一日作息时间表制造成图示、图片的形式，张贴在教室的墙壁上。
通过幼儿的观看、争论及老师的引导，关心幼儿了解、读懂作息的支配。
对于大班幼儿，已具有肯定的动手力量，每个月选一名班级
5.小议如何培育幼儿的自我评价力量
自我评价体系，是随着孩子不断成长，自我完善的一个极为重要的评价体系，这关系到孩子在群体生活中的位置感、价值感等等。
自我评价体系的客观性、完善性，直接影响着成年后我们的工作、生活、婚姻等。
一、身体外表二、运动力量三、行为表现四、学习成果五、社会性接纳我们将自我评价体系分为5个模块来进行阐述。
若孩子对自我的综合评价过于片面，或者认知不够。
那么孩子就会表现出自大或者自卑的现象，有时候会逞强，有时候又唯唯诺诺。
这些都不要紧，孩子对本人的评价肯定是在错龄和不同的群体中渐渐通过经受和体验来日渐完善的。
我们需要做的，就是给孩子一个正向的引导，帮孩子乐观熟悉他在不同环境下的本人。
身体外表，受之父母，在孩子眼里，尤其是到了青春期，孩子会特殊注意本人的外表，有时候会觉得本人的眼睛不好看，有时候会嫌弃本人的鼻子。
其实最美的本人肯定依靠于本人绽放的生命力。
所以肯定要引导孩子内观，充分丰富本人的精神世界，从而释放更多的独特的魅力，要让孩子意识到本人是独一无二的。
关于学习成果，首先我们要有这样的观点，学习成果当然重要，但它并不是衡量一个孩子好坏的独一标准。
我们要清晰，当下学习力量对孩子将来的影响，远远大于学习成果对孩子形成的影响，所以我们有了这个正确的观念之后，再对孩子做进一步引导。
当然，学习成果是衡量一个同学阶段性学习效果的一个测量方式。
我们得让孩子也明白这个道理，比如说，学霸都晓得哪部分分数要考的是哪些学问点，他们很清晰出题老师的专心，所以我们也有权让孩子明白成果的价值所在。
而不是一味的要求孩子拿高分，否则孩子对学习没有了好感受，慢慢便会消失厌学的现象。
另外三岁之后是宝宝比较重要的时期，是孩子身体的快速成长期，同时也是宝宝开头培育识字的最佳阶段。
当然学习这种东西不能强迫宝宝，简单让他对学习产生反感抵触，导致以后训练事倍功半。
最好的方法就是培育爱好。
一是敬重孩子爱好想法，多陪伴他，通过玩的方式让他喜爱上学习。
搜寻猫（什么）学，汉。
字，答案是小帅，帅有惊喜哦，比如：
我家闺女喜爱抢手机，我就依据她的喜爱，效果特别赞。
里面许多冒险故事，教宝宝识字，还有嬉戏巩固。
在这五项里面，我们需要重点关注的是社会性接纳，应为现在许多家特长于对子女的爱，往往认为在班级里孩子表现良好，那么孩子就可以胜任全部的其他环境。
其实不然，这会误导孩子对自我的认知。
我们要给孩子造场，接纳不同环境中真实的孩子，不断拉升孩子的人生弹性。
以便能在更多的场合收放自若，游刃有余。
若一个孩子换个环境表现特别不足，那么家长也要乐观面对，鼓舞孩子去顺应，体验，而不是一味的否认，找各种借口不去接受一些较低的评价。
是非对错，好坏利弊，是多种环境历练的结果。
6.如何培育大班幼儿自我管理力量
自我管理的第一步——“本人的事情本人做”
自理力量是评价一个孩子力量凹凸的一个重要方面，也是幼儿本人管理本人的第一步。
由于家长的溺爱，幼儿自理力量普遍较弱，这给老师培育幼儿的自我管理力量工作带来了肯定的难度。
实行多种有效方式，如讲故事、唱歌、嬉戏、竞赛等来培育幼儿的自理力量。
我常常利用晨间活动、嬉戏活动教幼儿本人穿脱衣服等，让幼儿晓得“本人的事情本人做”。
对有进步的孩子准时表扬，对自理力量差的幼儿与该幼儿家长取得联系，要求家长在家中关心孩子学会做力所能及的事，让孩子获得更多独自动手的机会。
随着时间的推移和大家的努力，孩子的自理力量明显提高了。
2.自我管理的其次步——“我的事情我做主”
我们在提高幼儿这方面力量时，准时把握机会，支持幼儿，鼓舞幼儿，关心幼儿获得自我管理的胜利感。
遇到事情，多与孩子商议 ，信任孩子，站在孩子的角度思索问题，适当放权，让孩子有自主选择的权利，让孩子在本人的事情上本人做主，成为环境中的小仆人，与环境更好地互动。
“我的事情我做主”大大激发幼儿自办法识的进展及自我管理力量的提高。
3.自我管理的第三步——“争做老师的小助手”
“本人的事情本人做”——这仅仅是自我管理的起步，自我管理力量的凹凸还要看幼儿能否能为集体服务。
我们先把能干的孩子培育成本人的小助手：
如小班长、小值日生、小组长、小老师、小裁判等，给孩子熬炼的机会。
实践证明，让幼儿管理幼儿与老师管理幼儿会产生两种不同的效果。
孩子们一般都很喜爱为班级集体服务，老师要放手让孩子做力所能及的事，尤其是大班的孩子已具备了较强的力量，更应当为他们供应机会，引导他们多为集体服务。
如让他们关心搬桌子、整理物品、给花浇水、扫地、布置环境等，这样不只能满意孩子的需要、提高孩子的力量，还能增加集体意识，孩子的自我管理力量也自然而然地提高了。
总之，在班级管理中，我们应当信任幼儿，站在幼儿的角度多为幼儿考虑，不能只为了求太平，而约束孩子的自办法识的发挥，让幼儿长期停留在“他律”的水平上。
让孩子学会自我管理并不是放任不管，而是要管得巧，管得妙，信任孩子的潜能，还给孩子一个自主进展的空间。
让孩子学会自我管理吧，这样即解放了孩子又进展了孩子，何乐而不为呢？
7.如何培育大班幼儿的自我掌握力量
孩子到了大班，无论是从事简单活动的力量，还是学问积累程度及语言的进展水平，都逐渐具备了学校训练的条件。
但是，幼儿园与学校属两个截然不同的训练阶段，这两个阶段的训练发生了根本的质的变化。
众所周知，学校生的次要活动形式是上课及集体活动，在课堂中，纪律是每个同学都必需盲目恪守的，这就要求孩子有较高的盲目性，能较好的掌握和调整本人的言行。
而活泼、好问、好动则是幼儿园孩子固有的天性，他们的心理过程在很大程度上遭到外部信息的影响和支配，很简单因外界事物的吸引而转移留意力，使幼儿对本身的行为不能很好的调整和掌握。
因而，对在大班，特殊是大班后期的孩子进行自控力量及盲目性的培育是特别必要的。
第一、对孩子进行良好的常规培育，构成良好的“惯性行为”。
有时孩子反应速度慢，不能按要求作出快速的反应，构成了不良的“惯性行为”（即原行为的连续），与成人的期望值存在肯定的距离，表现最明显的方式是孩子产生兴奋的行为较简单，而产生抑制的行为则较困难。
如：
孩子正在做一件他很感爱好的事情时，请他们停下来听成人说几句话，往往要强调多次才能集中孩子的留意力。
所以，在培育过程中，要留意进行良好常规的培育，使孩子能按要求快速作出相应的反应。
如：
在进行各项活动前，就向孩子提出较明确的活动常规，然后要求孩子按常规要求活动，若达不到要求，则终止活动，并让孩子本人说说活动的要求，加深幼儿对常规的熟悉。
通过多次实践与反复训练，孩子则构成肯定的行为模式，在接下来相应的活动中，则力求让孩子每次都达到常规要求，构成“良性循环”。
所谓“熟能生巧”，处于“模式期”的儿童只需进行不断的良好常规的培育，是可以构成良好的行为习惯，逐渐做到盲目恪守纪律的。
其次，促进孩子自我概念及自我意识的快速进展幼儿期虽处于“他律阶段”，但自我意识仍得到了肯定的进展，特殊是孩子上到大班后，自我意识进入快速进展阶段，他们喜爱别人听他的，满意他的需求，按他的要求行动。
在孩子的意识中，本人是最重要的，一旦同伴或成人要求他的行为应符合某些要求及规定时，他则难以掌握和转变本人已习惯的行为方式。
这时候，成人应充分利用孩子处于“他律阶段”这一特点，以榜样的作用去影响孩子，用他人优良的思想、情感和行为去感染孩子，使他们从中自然而然的遭到潜移默化的影响。
与此同时，成人对孩子的良好表现要赐予正面的、乐观的导向与确定，使孩子明辨是非，好与坏。
这种方法可使受表扬的孩子增加自信念，遭到鼓舞，体验满意感，增加自我荣誉感，对其他的孩子无疑也是一面鲜亮的旗帜，他们同样渴望得到成人的赞同和夸奖，促使他们晓得要朝这个方向努力，从而对本人的行为做出肯定的调整和掌握，以达到成人的期望值。
第三、提高孩子的道德水平，培育行为盲目性这里所指的“道德水平”当然是相对于幼儿而提出的。
在培育孩子盲目性的过程中更多地发觉，孩子很多行为的掌握与调整和其道德水平的凹凸有较大联系，表现为：
道德水平越高的孩子越能盲目掌握、调整本人的言行。
因而，在日常的各个环节中，老师及成人都应对孩子有机地渗透品德训练。
我们都晓得，孩子的大部分活动通常是即兴进行的，要他们排解干扰，克服困难，贯彻由始至终的盲目性是很难的。
所以，我们应乐观诱导孩子树立品德目标，并且在实现目标的过程中关心孩子逐渐提高掌握和调整本身行为的力量。
在这一培育过程中，成人首先要给孩子充分的敬重和信任，由于在严格管理的环境里，孩子不易表现出盲目自律的言行，我们应当做一个创设良好环境的有心人，给孩子创设一个宽松、自在、温馨、和谐的环境，让孩子们在足够的、宽阔的活动空间里，按特定的情景，遵照社会的道德要求，盲目表现出一系列相应的道德言行。
如：
在班上组织孩子开展角色嬉戏或区域活动时，让孩子本人争论在活动中应如何恪守常规，如何安排角色，如何进行分工合作等，并在活动中让孩子相互监督，相互约束，使整个活动的进程能以孩子的意愿进行进展，从而使活动愈加好玩生动。
第四、防止孩子消失认知与行为脱节的现象认知是孩子对能否应当进行某种行为的熟悉和推断，而行为则是孩子在实际情境中作出的反应。
在许多状况下，孩子只会嘴巴上说应当这样做，应当那样做，而真正到了该做的时候却掌握不了本人，做出与认知不相符的行为。
如：
晓得在进行嬉戏时，大家应当相互谦让，但真正嬉戏时谁也不让谁；晓得推打别人，欺侮同伴不对，但在玩耍的过程中，有一些孩子却照打不误，形成了认知与行为脱节的现象。
而形成这种现象的缘由是多方面的，如：
孩子本身的思维进展水平低，同时缺乏生活阅历，熟悉力量也有限，这使孩子的行为意识还没有得到真正的内化，对很多行为的熟悉仅仅停留在成人所讲的道理上，不能将这种道理迁移到相应的情境中，一旦消失相应的情境，想要调控本身行为则特别困难。
因而，老师及成人不只应当在认知上对孩子进行训练，更重要的是要引导孩子将认知融入到实际的行为当中，用认知盲目掌握、调整本人的不良行为，。
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