最新小学语文阅读教学中有效教学模式研究第一阶段总结.docx
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最新小学语文阅读教学中有效教学模式研究第一阶段总结
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小学语文阅读教学中有效教学模式研究第一阶段总结
篇一：
第一阶段计划《小学语文传统阅读教学模式及其优缺点》研究计划
《小学语文传统阅读教学模式及其优缺点》研究计划
20XX年9月,针对小学生的语文阅读习惯和阅读水平的实际发展情况，我校及时提出了“小学语文阅读教学模式的现状反思与发展策略”这一课题,第一阶段小学语文传统阅读教学模式及其优缺点的研究即将开始,计划如下:
一、问题的提出
1、课题研究的背景
阅读是教学之母，阅读乃教育之本。
阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。
可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。
从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师，在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生。
为从根本上扭转小学语文阅读教学的弊端，克服语文教学中过分强调接受和掌握，突出学生在阅读教学过程中的主体地位，同时为了更好的提高小学语文阅读教学水平和教学效率，针对小学生的语文阅读习惯和阅读水平的实际发展情况，我校及时提出了“小学语文阅读教学模式的现状反思与发展策略”这一课题。
2、小学生学习特点的需要
针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质,从而真正提高小学生的语文素养。
二、课题研究目标
1、研究小学语文课堂上传统阅读教学模式的优秀,为下一步新的教学模式的研究做好前期工作。
2、通过本课题的研究促进教师阅读教学观念的更新，树立整合的新型的阅读观,重新定位阅读教学中的教师角色.
3、正确把握小学生阅读教学的特点，提高教师理解小学生阅读心理的水平。
提高学生的语文素养.
三、课题研究研究内容
（1）小学语文传统的阅读教学模式的现状分析。
（2）小学语文阅读教学模式的种类以及具体操作程序。
（3）小学语文阅读教学模式改革与创新的必要性和价值。
四、课题研究研究方法
1、文献研究法：
组织课题组成成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
2、行动研究法：
本着从教学的实际中发现问题，在教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究法，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。
3、个案分析法：
开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。
4、经验总结法：
注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
五、课题研究实施步骤
时间:
20XX年9月—20XX年1月
1、成立课题组：
制订具体的阶段研究计划
2、研究分析小学语文传统阅读教学模式及其优缺点。
3、学习、研讨如何改革现行的小学语文阅读教学模式，使之适应新课程标准及素质教育的要求。
六、课题研究工作措施
（1）建立完善的课题网络
以《小学语文阅读教学模式的现状反思与发展策略的研究》为课题。
以教研组为单位，通过研究制定出研究效果的检测评价标准，及时进行检测，每学期进行课题的阶段性总结。
（2）健全规范的课题管理机制
为了使课题的研究出成果，规范课题管理制度，完善并建立课题研究责任制，完善课题研究工作监督机制，充分发挥教科室的龙头作用及各教研组组的基地作用。
七、研究结果与讨论
研究结果
小学语文传统阅读教学模式主要有:
小学语文课堂上传统阅读教学模式主要有以下几个环节，一是创设情境，导入新课，二是初读课文，是学生运用语言文字理解课文的主要内容，把握作者的思想感情；三是精读课文，在理解课文内容和作者思想感情的基础上，以课文的思想情感内容为背景，学习和领悟课文的语言文字及其组合方式，领悟文本形式表达的功能和效果，掌握语文知识；四是拓展练习，是在上两个环节的基础上，通过规则和例子的组合学习，以及变式练习，将知识转化为技能。
小学语文传统阅读教学模式的不足
从一些实际的课堂教学中看，在阅读教学方法中，教师采用的阅读教学方法以传授式的阅读教学方法为主，主要包括教学提问一学生回答和学生练习两种方式。
教师提问一学生回答虽然是以教师与学生互动的形式进行的，但大多是教师主导教学过程，教师主动提问，学生被动回答，而缺乏学生的主动性，缺乏学生与学生之间的形式。
同时，教师也很少活动、实地观察以及提供视听资料的方式促进学生于文章的理解。
在语文教学中，传统的教学模式是教师满堂课都在讲解，学生很少有读、写、思和讲的训练机会，这样很容易抹杀学生的创新
篇二：
《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结
《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结
一、课题研究的基本问题
《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。
但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。
目前阅读课的现状存在两种情况：
一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。
有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。
这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。
在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。
在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。
课题研究的主要内容：
1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教育策略进行研究，以实现阅读教学的实效性。
2、研究教学目标如何从简洁可行中体现有效，如何准确的解读文本，怎样从阅读教学的实施过程中体现实效性。
3、教学中，立足于语言本身，有意识地引导学生去理解和把握语言的表现形式，融入最基本的写作知识，使学生感悟到作者是如何立意选材、安排层次结构的。
给学生留出实践语言形式。
课堂上，教师准确把握文本语言形式特点，有针对性地给学生实践语言形式的时间，经长期训练，让学生达到“笔有千钧任翕张”的理想境界。
二、课题实施的过程
（一）准备阶段。
20XX年6月—20XX年8月，我校成立了课题研究小组，确定了课题负责人，对课题组成员进行了明确的分工，确定了课题研究工作的基本内容和方向，制订了课题研究实施方案；组织课题组成员深入学习了《小学语文新课程标准》、观看了专家录像《新课程标准解读》，并征订了《小学语文教师》、《小学语文阅读教学》、《小学语文教学设计》等教研刊物供成员学习与借鉴；利用学校网络教研资源优势，组织语文教师观摩当前新课改指导下语文课堂教学实效性研究成果，以提高教师的理论修养和课堂教学水平。
（二）实施阶段。
20XX年9月至20XX年3月为课题的实施阶段。
课题组各成员依据研究内容、方案，选择研究对象设计了调查问卷，并进行了调查研究，撰写了子课题研究报告与相关论文；围绕阅读教学实效性研究问题，开展了录像课例诊断、语文阅读教学优质课竞赛、教学设计比赛、小学生阅读知识与能力比赛、专题研讨等活动，探究提升小学阅读教学实效的策略与方法，此期间，我们xx了《田园撷穗》、《优秀论文集》、《语文教学设计精选》、《教师下水作文集》，并就课题开展情况、实施效果、取得的成果均进行了细致的对比分析与反思，召开了专题分析会，撰写了总结报告，并在全学区大力推广课题研究阶段性成果。
（三）总结阶段。
全面收集、整理前期各项研究资料，对研究成果进行梳理分析，总结经验方法，撰写研究报告。
做好结题工作。
三、课题研究的实验效果
（一）学生的发展
1、学生学习语文的兴趣明显提高。
随着课题的实施，为了有效的实施阅读教学，语文教师们开始在课堂教学中转变观念，改进教学实施策略，变换教学方法，给学生学习语文提供足够多的探索交流机会，语文课堂也变得更加的民主、和谐了，学生对语文学习的热情也逐步高涨起来了。
2、学生阅读与写作能力得到较大的提升。
全面提升学生阅读与写作的能力，是语文教学的重中之重。
我校不少学生的作品在各级报刊上得以发表，其中徐梦思同学诗歌《让梦想照进现实》发表于《安徽青年报·作文大舞台》（20XX年5月17日）；张潇磊同学的习作《爱唠叨的妈妈》发表于《青少年文汇·红版》（20XX年6月）；六年级学生汪院生同学在“庆祝建国60周年”阅读与写作能力比赛中获市级一等奖；徐江莉同学获五年级组市级一等奖；宋舒娴同学获四年级组市级二等奖。
课题实施以来，课题组与学校教科室共同组织开展了一系列的阅读与写作方面的竞赛活动，这些活动促进了学生阅读与写作能力的提升，同时也反应出课题实施过程中取得的显著成效。
3、培养了学生爱读书的良好习惯。
为了使课题研究不断深入，从课内校外延伸，在课题组的建议下，学校简化了图书借阅手续，把学校图书搬进了教室，为搬进配备了书架，在班级里建立起了图书超市，现在我们的学生随手就能拿到自己喜爱看的书，爱读书的孩子越来越多了。
（二）教师的发展
参加课题实验的过程中，激发了教师的工作热情，他们专业理论水平得到了极大的提高，在各级教研刊物上发表了论文，通过开展课题研讨、专业比赛等活动，引领教师专业成长并取得成效，教师课堂教学水平得到提高，教学效率明显提升。
他们在各方面均取得优异的成绩，获得了荣誉。
倪永福老师和张福康老师均获“县级教研先进个人”称号，张富康老师还被评为“市级骨干教师”、“县级学科带头人”，沈言兵老师被评为“县级骨干教师”。
（三）学校的发展
1、课题提出的有效教学策略得到了实践的检验。
课题研究过程中，我们始终遵循“实践——理论——实践”的原则，研究取得的成果在学校实践过程中均取得理想的结果，也为学校的教育教研工作带来了新的活力。
2、我学区学生语文学习成绩较前有明显提高。
从横向比较的结果看，两学期期末监测县统计结果表明，我校语文成绩均高于县平均分，部分年级名列前茅，而且优秀率、及格率都较高；从纵向比较结果看，我校今年的各年级语文成绩明显比以前的高。
学生的学习能力、阅读能力也有较大提高，尤其是分析短文的能力更为突出。
3、师生关系改善，学校的成绩得到了家长与社会的认可。
以课题为抓手，加强课堂教学管理，提高了学生各方面的素养，学校和学生取得的成绩有目共睹，学校也因此深受家长和社会的好评。
有了家长和社会的支持，学校也得到了更加良性的发展。
语文阅读教学有效性策略研究课题总结
（一）
四、课题研究的主要成果
（一）、明确阅读教学的根本目的是实施有效性阅读教学的前提
什么是阅读教学？
就是凭借文本的语言，着重培养感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时让学生受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
现代语文阅读教学认为，阅读过程是文本艺术形象和作者的情感意趣与读者认知和感受相互作用的过程。
语文是学习语言的课程，阅读是语文教学不可缺少的组成部分，阅读是学习语言的基本途径，也是课程标准中强调的方面。
对于语文教学来说，阅读既能提高学生的理解能力，养成自觉地涉猎文学作品的习惯，也能为学生写作水平的提高打下基础。
“读书破万卷，下笔如有神。
”只有这样才能不断提高学生的语文素养，也是我们进行阅读教学的根本所在。
（二）、运用良好的课堂教学策略是实施有效性阅读教学的基本保障
孙子兵法云：
“知己知彼，百战百胜。
”这对我们应该有很大的启发。
作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学策略，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。
1、根据内容，选择教学方法
教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。
教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。
小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。
即使用同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。
像《太阳》、《鲸》、《只有一个地球》这些说明文的教学就不宜过多运用朗读法的;诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。
教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
2、了解学生，设计教学方法
学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。
有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。
反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
3、走进文本，确定教学策略
阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。
比如：
在阅读教学中必须遵循整体——部分——整体的序列，不能随意改变。
但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会导致阅读教学的枯燥乏味。
鉴于这种情况，我们教学内容的变序绝不是随心所欲的，而是以现代课堂教学理论为指导，根据教材自身特点，突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学，实现教学过程的最优化。
如交代了事情的前因后果的课文，可以从课文记叙事情的结果或结论入手，例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声，说‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
’”入手，引导学生讨论“事情的起因是怎样的？
”、“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？
”，学生就会从课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文、晓地理、识人心、
篇三：
《小学语文阅读教学的研究》中期总结
《小学语文阅读教学的研究》课题中期总结报告
一、课题研究的意义
阅读是人们一生中一直需要进行的一项活动，随着时代的发展，社会对阅读能力的要求也越来越高。
而小学阶段的教育对于一个人良好阅读能力的形成有着深远的影响，如何提高小学生阅读能力一直是小学语文教育一个最为重要的课题。
综观小学生的阅读实践，有着太多值得我们担心的问题。
在多数小学生的课外阅读中，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。
因此，作为语文教学的主体——阅读教学，要改变这一现状，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”小学语文阅读教学要构建以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力的“自主阅读”模式。
“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”；把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现阅读课教学效益的提高。
本课题的研究目的，就是从科学认知的角度，进行提高小学生课外阅读的实效性的实践与研究，巩固、扩大课堂教学成果，发挥学生的自觉能动性。
从而优化学生的阅读行为，提高学生能力，促进学生听、说、读等语文基本能力的协调发展。
二、国内外研究概况
阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。
国内外母语教育的实践证明：
阅读是母语教育的核心环节。
只有经过广泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。
国内外都很重视儿童阅读的教育与研究。
全世界最钟爱读书的犹太民族，时刻向孩子灌输“书本是甜的”这一意识。
早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
美国前总统克林顿于1998年10月签署了“阅读卓越法案”，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室里度过。
20XX年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行
到底。
我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。
庄子云“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。
”不重视长期、大量的积累，是无法学好语文的。
朱熹曾指出“读书百遍，其义自见”。
唐彪也说：
“文无他术，惟勤读而多为之自工。
”杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更是妇孺皆知。
近年来，国内的华中师范大学教科院夏家发老师提出了“以学生为主体的阅读指导”，厦门市教科所苏文本先生等对“小学生大语文阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对小学生课外阅读现状进行了调查与思考。
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这些都为本课题的研究，提供了许多有益的参考与借鉴。
以上论述，对于我们指导小学语文阅读活动，进行提高小学生自主阅读的实效性研究，都具有重要的指导意义和实践价值。
三、本课题研究的内容
以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。
1、激发学生自主阅读的内驱力。
人本主义心理学家罗杰斯指出：
当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。
因此，首先要让学生明确阅读的目的。
其次，以和谐、民主的师生关系，宽松民主的氛围为基础，以灵活多变，富有情趣的方法激发学生阅读兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
并兼以采用适当的阅读交流活动，想方设法，唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主阅读的内驱力。
2、给孩子提供自主阅读的机会。
教师为学生提供自主阅读的机会最基本的两个因素就是时间和空间。
从时间上来说，课堂上要给学生充分的时间读懂课文，理解课文，课后也要给学生足够的时间进行课外阅读；从空间上说，要改变以教师讲述，提问为主的形式，让学生的自主阅读、小组交流、走上讲台等多种形式灵活组合起来，形式多样化，扩大单位时间内学生主动活动的空间，提高自主阅读的质量。
3、阅读策略的指导。
影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。
知识性障碍包括：
.词汇障碍.语法障碍.背景知识障碍。
非知识性障碍包括：
.心理障碍.阅读习惯.
.阅读速度.阅读技巧。
而阅读策略是指在阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。
通过使用科学的阅读策略可以帮助学生扫清阅读障碍、收集准确信息、形成个人理解。
阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。
阅读策略可以进一步划分为：
阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。
根据各种策略的指导组织教学活动并将它内化为学生稳定的自主阅读策略。
这些主要体现在阅读教学活动中，阅读教学模式的建立可以帮助学生形成固定的阅读方法。
4、培养学生的自主阅读能力是提高阅读能力的主要方法。
调查表明学生的阅读方法匮乏，自主阅读能力较差。
在大力提倡自主学习的今天，我们的阅读也要改变以往的陈旧方法，转为培养学生的自主阅读能力，只有充分调动学生的阅读积极性，运用有效的阅读方法，自主领悟阅读的真谛，才能使阅读真正成为学生展示自我能力的舞台。
5、完善激励评价机制，激发兴趣，增强自信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。
6、良好意志的培养
所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。
由于小学生理解能力处于发展过程中，阅读材料总会碰到看不懂、理解不透的地方，这时就很容易出现畏难情绪和放弃的决定。
所以拥有良好的意志品质是十分重要的。
四、本课题研究的重难点
重点：
1.探索有效的自主阅读方法；
2.指导学生掌握阅读方法、运用所掌握的阅读方法自主阅读文本；
3.培养学生养成良好的阅读习惯。
难点：
指导学生掌握阅读方法、运用所掌握的阅读方法自主阅读文本。
一、课题研究的方法、途径。
本课题研究设实验班，一年级
（2）班、二年级
（2）班、三年级
（2）班、四年级
（1）班、五年级
（2）班为实验班；在骨干教师带领下，年轻教师参与课题研究，采用的研究方法如下：
1、文献研究法。
在文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。
通过查询有关的报刊杂志、光盘、及网上资料，进行收集整理、分析研究，掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展及已取得的相应成果等。
2、行动研究法。
根据问题—计划—行动—观察—反思等相关步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与研究目标中的关系，在一定范围内系统地、科学地解决阅读教学中存在的问题。
研究是在教学中开展研究的，同时在研究中深化教学。
3、观察法。
对学生的发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。
4、成果分析法。
收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。
本课题研究遵循“确定重点，由点及面，层层推进，普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其它可行的研究方法。
五、课题研究的步骤。
课题研究分三个阶段进行：
第一阶段：
学习宣传阶段。
（）
这个阶段主要的工作有：
1、成立机构，健全组织。
2、申报课题，由市教育局审批立项。
3、学习有关理论，学习国内外有关资料和成功经验。
4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。
5、实验教师学理论，学方案。
第二阶段：
实施操作阶段（20XX年11月－20XX年6月）
这个阶段所做的工作是：
1、召开课题研究开题会。
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