最新版四年级下语文 古诗词三首 课堂实录.docx
《最新版四年级下语文 古诗词三首 课堂实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新版四年级下语文 古诗词三首 课堂实录.docx（22页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
最新版四年级下语文古诗词三首课堂实录
独坐敬亭山
一、课前谈话：
教师：
你认识我么？
（Ｓ回答略）
教师：
苏东坡认识么？
杜甫知道么？
李白知道么？
知道的把手举高点！
你知道李白有几个名字？
（根据学生的回答老师板书：
李白李太白）
学生：
青莲居士。
（根据学生回答板书：
李青莲）
教师：
那我们就可以说是“李青莲”。
教师：
回顾李白的诗。
谁来背几首？
谁来！
（Ｓ都比较紧张）
静夜思望庐山瀑布（学生齐背）
T：
静夜思，永恒的话题……古老与现代（老师用抒情的语言来描述，略）。
那是一个怎样的话题？
学生：
思念家乡。
教师：
是啊，那是一个乡愁（板书：
乡愁满怀），还有么？
学生：
望庐山瀑布。
（紧张）Ｓ齐背。
教师：
这又是一个怎样的李白？
学生：
潇洒的李白。
学生：
很爱游玩。
教师：
是一个寄情山水的李白。
（板书：
寄情山水）
教师：
从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白？
S：
恋恋不舍（板书：
有情有意）
T：
从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再来学一首。
二、初读。
１、读题。
解题。
（１）教师：
谁知道敬亭山？
（讲解：
很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”。
——让学生理解江南诗山的来由。
）
（２）再读题。
教师：
敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读？
它带着点什么？
Ｓ读（读得很慢）
教师：
你为什么这么读？
T：
再请个小朋友读。
（再读课题）引：
为什么这么轻？
S：
李白很孤独。
２、读诗歌。
（１）自由练读。
老师提示：
读文章，先练习。
按自己的节奏读两边。
（好像没有特别的要求，只是叫学生读２遍，目标不是很明确。
）
（２）指名读。
T：
读的多好啊！
字正腔圆。
教师：
谁再来读给其他同学听听。
教师：
谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。
（学生比较紧张）
S１：
他读得孤独一些
S２：
他读的比较漫长，说明他看到了敬亭山很久很久。
（３）齐读。
（４）质疑：
教师：
小朋友你有什么问题要问啊！
学生：
为什么相看两不厌？
T：
这是一个很有价值的问题。
学生：
为什么只有径庭山，世界上有很多山啊！
学生：
为什么只有一多云飘来飘去？
学生：
为什么这里的鸟都飞走了？
教师：
李白为什么要写这首诗？
他写这首诗想告诉我们什么？
让我们走进《独坐敬亭山》
教师：
请同学们读课题。
（Ｓ读）
（５）独：
说词语。
学生：
孤独、独自、独一无二……
（６）再读题。
三、细读。
１、找
教师：
下面的古诗里面分别也写了作者一个人，那些词语告诉你只有李白一个人呢？
一句一句的读，一个一个的划。
Ｓ找
２、交流：
学生：
众鸟高飞尽的“飞尽”
教师：
这句话写了什么？
Ｓ（回答略）
教师：
一只鸟也没有了，那是一座怎样的敬亭山啊？
还有么？
学生：
孤云独去闲的“独去”。
就是说……（略）
教师：
满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的径庭山啊？
！
学生：
死气沉沉
学生：
清闲
３、指读。
齐读。
教师：
最后的云也不见了，李白的心里悠闲么？
Ｓ再读。
教师：
“你的眼里只有我，我的眼里只有你。
相看两不不厌，只有敬亭山！
教师：
还有么？
学生：
“只有径亭山。
”
教师：
在李白的眼里有云么？
学生：
没有！
教师：
有鸟么？
学生：
没有！
教师：
还有么？
学生：
“相看两不厌，只有敬亭山。
”
教师：
两个人看来看去，怎么也看不厌。
……李白看敬亭山，敬亭山看李白，谁也看不厌。
板书“厌”字（繁体字）
教师：
一张口在山旁，大口大口地吃肉，给你怎样的感觉？
Ｓ回答（略）
教师：
你看着我，我看着你，怎么看也看不厌。
谁来读。
Ｓ读
教师：
人山相望，人山的融合。
Ｓ再读。
四、研读。
１、体会孤独
教师：
好一句“相看两不厌，只有径庭山”。
李白啊李白，你游历了那么多名山……为什么这么深情地看着径庭山呢？
（孤独）
教师：
你又是从哪里感受到了“孤独”呢？
学生：
“众鸟高飞尽，孤云独去闲。
”
教师：
我们一起读前两句。
Ｓ读。
教师：
那无情的鸟儿在弃他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在弃他而去。
学生：
再读。
过渡：
教师：
在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。
为什么这时候的李白却是那么孤独？
你想过么？
Ｓ（略）
２、介绍背景
教师：
老师来介绍一下背景。
（李白罢官的时候，……孤独寂寞）
教师：
现在你明白了么？
谁再来读读前２句。
３、读。
Ｓ读。
个人读，齐读。
４、配乐，范读。
教师：
闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？
人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。
（朗诵）
Ｓ齐读
Ｔ这哪是人和山。
分明是两个李白，分明是两座敬亭山。
李白啊李白啊。
你有有什么话想对敬亭山说呢。
敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢。
（Ｔ的朗诵是深情的，深沉的。
）
５、练习：
（１）出示：
李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：
“……”
敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：
“……”
（２）Ｓ写，Ｔ巡视。
（３）交流。
学生：
敬亭山你知道我多孤独么，连云和鸟都遗弃我了。
学生：
李白，你是我最好的朋友，我不会遗弃你！
学生：
朋友，现在只有我俩在一起，你看我，我看你，我们都很孤独。
学生：
李白，我真为你感到孤独！
（４）引读。
教师：
啊！
鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。
学生：
相看两不厌，只有敬亭山。
教师：
是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。
学生：
相看两不厌，只有敬亭山。
教师：
不用答不用问，一切都在——
学生：
“相看两不厌，只有敬亭山。
”
（精彩！
！
师生的交流语言连起来像一首诗，教师用诗般的语言把几个学生的交流穿起来。
）
教师：
相看两不厌，只有李青莲！
五、拓展。
补充。
《秋蒲歌》出示。
１、自由读，感受李白。
教师：
大家展示的又是一个怎样的李白呢？
Ｓ读。
齐读，指名读。
２、读。
（有思考要求）
带着“这是一个怎样李白？
”再读《秋蒲歌》。
Ｓ读。
３、交流。
教师：
这是一个怎样的李白呢？
读出来了么？
学生：
这是一孤独的李白。
学生：
发愁的李白。
学生：
孤独，哀愁。
教师：
对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗？
学生：
你应该乐观起来，要坚强。
学生：
你要开朗些……
学生：
大家会想你的，你要乐观些。
教师：
哪些人会想着他？
学生：
劳动人民会想着他。
学生：
家乡的亲人会想着他。
教师：
还记得《静夜思》么？
（Ｓ背）
教师：
还记得《赠汪伦》吗？
（Ｓ背）
教师：
还记得《望庐山瀑布》吗？
（Ｓ背）
教师：
李白啊李白啊，你不孤独！
六：
升华吟诵《独坐敬亭山》。
望洞庭
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。
今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
学生：
洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
学生：
八百里洞庭，烟波浩淼。
水天相接，朝晖夕阴，气象万千。
湖中有君山，山上有诸多名胜。
学生：
著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
老师：
介绍得真不错，咱们一起去看看。
3、挂图出示洞庭湖的画面。
老师：
你看到了什么景象？
学生：
夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
老师：
你能用上一些词来形容看到的景物吗？
学生：
月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4、师送一组词，卡片出示：
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题
老老师：
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
听，他正在吟诵呢！
二、精读会意
1、自读全诗，明要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：
洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”
学生：
我理解了“湖光秋月两相和”。
相：
相互。
和：
和谐、协调。
湖光：
湖水的光。
秋月：
可以看出时间是秋天的晚上。
老师：
你理解得真不错。
学生：
我理解“两相和”：
湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
学生：
这句诗的意思是：
秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
学生：
我理解了“潭面无风镜未磨”潭面：
是指洞庭湖面。
未：
没有。
磨：
磨拭。
镜未磨：
指没有磨拭过的铜镜。
老老师：
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？
学生：
朦朦胧胧、模模糊糊。
学生：
我理解这句诗意：
湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
老师：
诗中把什么比作什么？
学生：
把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。
老老师：
谁能美美地把这两句诗读好？
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
学生：
遥望：
远望。
老老师：
点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
学生：
山水色：
山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
教师（出示实物：
白银盘和一个青螺）：
你看到了什么？
学生：
我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
老老师：
请你与画中的景象比一比，象吗？
学生：
真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
老师：
这句诗中，把什么比作了什么？
学生：
把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色，
白银/盘里/一青螺。
老师：
这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
老师：
闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？
用上一两个形容词来说一说。
学生：
秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。
学生：
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
学生：
……
三、总结：
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、作业：
1、用钢笔描红。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
三、教学反思
课堂教学是师生互动的过程。
这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进，发展的教学模式。
改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。
在本节课的设计中，我充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发—探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。
这就大大拓展了学生思维的自由度。
这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：
“朗读（诗歌）——品味（语言）——理解（感情）”三步四环节的品读法。
忆江南
第一板块赏歌导入新课
课前欣赏《忆江南》歌曲（陈俊华演唱）DVD配风光片
师：
同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。
《忆江南》原是一个词牌名，什么是词牌名呢？
（屏幕出示小资料）
《忆江南》，词牌名，又名《望江南》、《梦江南》、《江南好》。
中国古代，诗
人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。
师：
今天，我们学习的《忆江南》是白居易写的，一起读。
（学生齐读题）
师：
同学们，关于江南,不同的历史时代有不同的说法。
（圈出“江南”两字），一般人所说的“江南”是指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。
说到苏州杭州，我们就情不自禁想起——
师生齐说：
“上有天堂，下有苏杭”。
师：
咱们杭州就是江南。
自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。
他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。
但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。
那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？
这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
（指题目）一起读。
（学生齐读）
【第一板块,课前欣赏《忆江南》歌曲配风光片导入新课，通过对白居易《忆江南》的简介引导学生想起“上有天堂，下有苏杭”的名句，张老帅又顺势启发学生“咱们杭州就是江南……”使学生很快产生无比热爱家乡的情愫，这种导入不仅从视觉、听觉等感官方面引导学生进入“状态”，更重要的是从内心热切的期待早点儿和老师走进这一课，很成功！
】
第二板块读出词中美景
读通词句感受节奏美
师：
同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。
自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗？
打开课文纸。
（学生打开课文纸轻声读词）
师：
好，哪位同学试一试。
（环视）：
找一位不举手的同学，（走到一生旁）你来。
生：
“忆江南白居易”（将“居jū读成jù”）
师：
我没听清楚，最后三个字。
生再读（依旧读错）
师：
我还是没有听清楚。
生再次读（还是读错）。
师：
同学们提醒他一下。
生（大声）齐读：
“白居易”
（生读正确这首词）
师：
读得很不错。
请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍把它读正确了。
词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了。
最难读的最后一句，你也读正确了！
你看，你多了不起！
你教大家读最后一句。
生：
“能不忆江南？
”
师：
“能不忆江南”这个“不”字，很容易读成“能不（bù）忆江南？
”在这里读“不（bú）忆”。
你再教大家一遍好吗？
生读，（师做手势，学生齐读本句）
师（弯腰面对生）：
很不错，以后要多举手，知道吗？
师：
其他同学，觉得能够读得比他读得还要好。
（一生生读整首词）
师：
读得非常好，请坐。
同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？
哪位同学试一试？
（一生读整首词）
生：
是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。
还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。
师：
我再请问这位同学，你为什么要这样停？
生：
我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。
师：
有个句号所以停得稍微长一点，是吗？
（生点头）借助标点来停顿，这也是个方法。
师：
其实，老师告诉大家，这首词一、二两句讲一个意思，三、四两句讲一个意思，第五句讲一个意思，是不是这样的？
生：
是的。
师：
那一、二两句讲的是什么？
生：
一、二两句讲的是江南风景很好。
师：
把它浓缩成一个字——
生：
好。
师：
三、四两句写了什么？
生：
景。
（师板书）
师：
第五句讲什么？
一个字。
生齐说：
忆。
（教师板书：
忆）
师：
大家看，老师把这个停顿标出来了（出示空行的整首词），我们一起读。
（学生齐读，师提示空行稍停）。
师：
同学们，大家能不能再仔细读一读，看一看这首词里边藏着一个“对对子”，你发现了吗？
生：
“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。
师：
好，我们来看（大屏幕出示）
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。
师：
这个对对子很有意思。
下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。
师：
日出——
生：
春来
师：
江花——
生：
江水
师：
（越来越快）红胜火——
生：
（学生跟着越快）绿如蓝
师：
江花红胜火——
生：
江水绿如蓝
师：
日出江花——
生：
春来江水
师：
（语速更快）日出江花红胜火——
生：
（更快）春来江水绿如蓝
师：
你看，这个对对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。
象这样的对对子，一般叫它为对偶句。
在古诗词中的对偶句，叫对仗。
来，再读“日出江花红胜火”——
生：
（齐）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”
师：
同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。
品读词句感受风景美
师：
请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。
开始——
（学生借助注释，自由说）
师：
哪位同学用自己的话说说这首词的意思？
（教师轻轻提示：
可以借助注释）来，你说说看——
生：
春天来了，风景真美好！
师：
你只说二、三句意思，把整首词意思说一说。
哪位同学试试看？
生：
江南真是好啊！
风景如此秀丽，太阳徐徐升起的时候……
师：
停，“风景如此秀丽”你这里讲了，还有几个字的意思没有讲进去，你说说看。
生（继续）：
风景如此熟悉，太阳徐徐升起的时候，江花好像燃烧的火焰。
春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样，怎能不让我怀念江南呢？
师：
你讲得非常好，（学生坐下）别忙着坐下，老师想问你几个问题。
你说“风景如此熟悉“，这首词当中，哪个字就是解释”熟悉“的意思？
生：
谙
师：
“旧曾谙”呢？
生（思索）：
过去风景如此熟悉。
师：
对，江南的风景，过去曾经如此的熟悉。
我再问你，“绿如蓝”的“蓝”，你刚才说像被蓝草染绿了一样，这个“蓝”为什么不是“蓝色”的“蓝”，而是“蓝草”的“蓝”？
生：
这……因为这首词解释里面就是这样的。
（场上老师们大笑）
师（微笑着）：
哈哈，是啊，解释当中就是这么说的，借助注释理解诗句，多好！
请同学们关注“红胜火”和“绿如蓝”。
这“如”指的是“好像”呢，还是（停顿一下）别的意思？
（学生静静思考）
师：
觉得是“好像”的请举手（一些学生举手）。
师（环视）放下。
老师告诉大家，这个“如”不是“好像”，也是“胜过”的意思。
为什么这里用“如”呢？
因为上边用了一个“胜”字，再用“胜”就显得重复了。
所以“绿如蓝”就是绿得比蓝草染过还要绿。
明白吗？
生：
哦。
师：
同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味了。
不相信我们就来试试看，请接着老师的话读——
师（深情地）：
江南好——
生（深情地）：
风景旧曾谙。
师（加重语气）：
江南好，
生（加重语气）：
风景旧曾谙。
师：
同学们，读着这“江南好”三个字，你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景？
生：
我见到了水光潋滟的西湖，桃红柳绿的苏堤。
生：
我想起了杨柳依依的苏堤，和桃红柳绿的花园。
生：
山色空蒙的西湖，烟雨迷蒙的楼台。
师：
无论是山色空蒙还是烟雨楼台，无论是杨柳依依，还是桃红柳绿，都是那么如诗如画。
读着“江南好”三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?
生：
江南有丹桔，经冬犹绿林。
生：
湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。
生：
迟日江山丽，春风花草香。
生：
闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。
生：
烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。
师：
同学们，江南美景道得完吗？
生（齐说）：
道不完。
师：
歌咏江南的诗句咱们吟得完吗？
生：
吟不完。
师：
道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好，读——
学生齐读一、二句。
师：
谁再来读读这两句？
此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉！
生（温柔地）江南好，风景就曾谙。
师：
你的声音流淌着江南的柔美。
生（稍微平淡地读）。
师：
这平静的声音中，藏着对江南的深情。
生（响亮地）读。
师：
好一个豪迈洒脱的赞叹！
生（舒缓而低沉地读）
师：
轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊！
“江南好”，读——
（师生合作读）。
师：
同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？
生：
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：
是啊，请同学们认认真真地品读这两句，请大家读出白居易眼中的美景，比一比谁读得最美，先自己读。
（学生自由读三、四句）。
师：
谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色？
（生读）
师：
你觉得自己哪个地方读得最满意？
生：
“红胜火”和“绿如蓝”。
师：
为什么这样读？
生：
因为“红胜火”讲太阳出来了，江上的花儿，像一团火焰在燃烧；春天的水，像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。
我觉得太美了！
师：
所以你要尽情地、放声来读，是吗？
生：
是。
师：
谁来挑战她？
你推荐一位，好吗？
生：
李逸凌
师：
好，帅哥。
（生大笑）
生（放声）读
师：
读的声情并茂，别忙着坐下。
你能说出，你哪个地方读得特别好？
生：
我觉得“绿如蓝”读得比较好。
师：
为什么？
生：
因为我觉得绿色给人一种安静的感觉，整个画面非常柔和，所以，我读得很轻，很慢。
师：
噢，声音轻下来了，给人以非常柔美的感觉。
所以你要轻一点，你再为大家读这两句。
生再读。
师：
就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧！
“日出江花红胜火”起——
生齐读三、四句。
师：
还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学？
（一生高高举手）
师：
我佩服你啊，给你一次机会。
（生读，但显然没有刚才那孩子读得富有表现力）
师：
你的朗读很有自己的特色啊！
（在场老师大笑）同学们，听了大家的朗读，张老师也情不自禁地想跃跃欲试，尽管我的嗓子有点沙哑。
随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。
（音乐起，教师深情范读，音乐渐止……）
师：
请同学睁开眼睛，（教师继续引读）江南好，生——风景旧曾谙——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”（来到一学生身边）读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：
读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。
师：
读着这两句词，你眼前会出现怎样的画面？
生：
读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。
上面开着火红的江花。
一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。
微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。
师：
你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。
让我们一起把他眼中的江南美景读出来。
师生齐读。
师：
还有谁读了这两句词，
升级会员 