初中语文未选择的路教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文未选择的路教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
一、教材分析
新课标人教版年级七年级下册综合性学习共六个单元，第19课《未选择的路》是第四单元中的第三课，本课是和生命中的重大话题相关的课文基础上的综合解读与感受。
在这里，学生能走近名家，对生命有所体验与感悟。
通过感受经典，感受到生命的真谛与美好。
这次活动也是贯彻落实“大阅读”理念的良好机遇。
二、课标分析：
1、调动各种感官体验（视觉、听觉、触觉等），重点培养我们将具体事物转化为人生思考的能力。
2、通过传统诗篇的情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，在潜移默化中建立起对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
三、 教学重点：
完成“课前演讲”、“合作探究”、“基础夯实”、“齐声朗读”、“基础夯实”等学习活动。
四、 教学难点：
体会作者关于“选择”的思考：
理解作者对于生命的思考：
理解并会运用“象征”这一修辞；学会全面考虑，独立做出生命中的重大选择。
五、教学方法
为了突出重点、突破难点，有效的实现本课的教学目标，从以下两方面简单说明
（一）教法选择在课堂教学中，我会灵活运用指导学生自学法（课下搜集资料）、抓住诗中典型片段品味感悟法、引导点拨法等教法。
有目的的设计提问，能引起学生积极的定向思维，能有效开展课堂写作与口语教学，这样既能逐步培养学生的语文思维能力，又能发挥单位时间的最大效用。
在紧张学习的倦怠之余感受音乐的无穷魅力，学会理解和分享，发现真理和生活中的各种美好，并且热爱生命。
（二）学法指导新的课程改革要求教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者，因此为了放手让学生充分感知本单元综合性学习内容引导他们自主地获取知识，养成自觉学习的良好习惯，我会指导学生运用自主梳理法、小组磨合法、合作探究法等学法，在学习中让学生通过对音乐片段的梳理，品味感悟，自主赏析，转化为语言，组织成篇；亦或是快速写作，传递出内心对生活的热爱。
努力实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
六、学习过程：
（一）导入：
“今天我们又在语文课上相会了。
在正式课程开始之前，我们先进行课前演讲。
“
学生朗诵《黄河颂》。
师总结：
黄河是我们的中华民族的精神图腾，我们都要继承，发扬中华民族的“伟大坚强”的精神。
那今天，我们先一起探究一个小难题，看大家通过四人小组合作能否把它解决掉。
【热身导学】：
【介绍作者】
师总结：
每位作者的诗作都会受到人生经历的影响，弗罗斯特也是这样。
他丰富的人生经历让他的诗作充满了田园气息，文风清新隽永，他被称作“新英格兰的农民诗人”。
接下来，让我们一起走进弗罗斯特。
【师生共读，感受经典】
师：
朗读让我们的灵魂充盈饱满，让我们都成为朗读者，让诗意萦绕在我们的心头。
生：
小组读，全班齐读。
【整体感知】
学生共同探究以下五个问题，老师出示答案。
【合作交流】
学生小组合作，找出每一节诗的关键词并且体味作者当时的心情。
【难点探究】
同桌讨论开放性问题“虽然作者写了自己所选择的的道路，为什么还要写未选择的那一条，这样合理吗？
”
学生给出答案，老师做引导，讲解。
【深入思考】
1；诗中的“路”包含了怎样的含义？
2；从本诗中，你获得了怎样的人生哲理？
【当堂练习：
完成表格】
老师列出比喻和象征的区别，师生共同总结完成表格。
当堂练习，夯实基础。
【总结】
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴涵深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则表达人们的共同感受。
采用象征手法，表现了诗人不畏辛劳地追求事业成功的人生态度。
诗人曾经没有选择的路，正表明他对选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。
也许，选择中遗憾是永存的：
因为有了遗憾，选择才更有价值。
【作业布置】
老师布置开放性作业，根据对于道路的理解，运用本节课所学习的象征手法，写一首诗歌：
《路》。
【感悟人生】
在人生道路上，我们每时每刻都在做决定。
老师希望所有人在做决定前都要慎重，并且能够独立思考做出最有利于自己的选择，不要盲目，不要随波逐流，不忘初心。
在选择了自己的人生道路以后，能够不畏困难，继续前行。
谢谢大家的聆听，下课。
学情分析
九年级的学生正处在青春期，有着强烈的求知欲和好奇心。
活泼好动，但是面临着初三紧张的生活节奏，面临着巨大的升学压力，每天忙碌于书山题海之中的学生们在这个非常时期，最让他们放松的一种方式就是音乐了吧。
面对着大部分学生学习积极性较强，形象思维能力较强，有少部分学生的学习基础较为薄弱，上课学生合作能力有待提高，发言不够活跃的情况，课堂上将语文和音乐整合，针对孩子们的喜好选择好音乐曲目，既大大提升了学习兴趣，又轻轻松松丰富了语文素养，不亦乐乎！
学习心理方面，有少部分学生属于不思进取型，学习语文的积极性和主动性极差。
从上学期期末测试情况来看，各班级相比较，学生的进步较大。
但学生仍然存在成绩悬殊的情况，优秀率高，但差生较多，需要我们不断探求提高学生学习积极性和主动性的方法。
针对这个情况，在教学中，我选定了“歌词”这个突破口，并以校园里热门的“中国风”为重点，在歌词选择上把握了几个基本方向，即细腻温柔有生活细节的，炼字用语精辟出奇，句式也新颖别致的，运用各修辞争奇斗妍的，充满唐诗宋词的韵味，透射着古典诗词文化的，在意象表达上表现出极高的文学造诣，流淌着现代文学的书香的，涉及社会重要或重大题材，其意象打上深深的时代烙印，成为文化符号的。
并利用多媒体课件充实课堂内容，指导学生学习方法，以激发其求知欲调动学生积极性。
我的设计理念是：
让歌词美丽语文！
学生当堂学习效果分析
学生课堂学习过程中的自我评价表
年级：
学生姓名：
时间：
评价内容
评价标准
评价级别
分数
优
良好
一般
热身导学（情境）导入
a、学习状态饱满，注意力集中
2
b、能够运用旧知（情境）获得探究新知的兴趣
5
探究新知
a、积极发表见解，主动提出问题，思维有条理性。
3
b、见解和问题有独创性和挑战性。
5
c、学习中既有紧张感又有愉悦感，获得积极情感体验。
5
巩固练习
a、作业工整，准确率高
5
b、不理解的问题能够及时的请教老师
3
c、能自我控制，注意调节学习情绪。
2
总体评价
优（30-20）（）良好（20-10）（）一般（10-5）（）
评价方式
评价项目
评价等级
小组评价
同桌互评
本节课发言次数
多
较多
一般
少
质量
好
较好
一般
差
做题准确率
高
较高
一般
低
听课情况
认真，没有走神讲闲话现象
认真偶有走神讲闲话现象
不认真严重走神讲闲话现象
发言情况
积极举手发言有自己的见解
较少举手发言有自己的见解
很少发言没有自己的见解
合作学习情况
善于虚心合作虚心听取别人的意见
能与人合作，接受别人的意见
缺乏合作，难接受别人意见
当堂检测情况
迅速完成质量高
能完成速度慢或质量一般
不能完成质量差
根据学生学习效果量表的统计分析，这节课共48位同学听课，自我评价为优的占32人，良好的占13人，一般的占3人。
都能积极控制，注意调节学习情绪，能运用旧知获得探究的兴趣，少数同学在主动提出问题和挑战性上认为自己有欠缺，不能及时请教老师。
从同桌互评、听课情况、发言情况、合作学习情况来看，组长都能对组员作积极有效的高质量评价，当堂检测绝大多数同学都能迅速完成，完成质量很高，有四个小组组长对组内完成不好的同学提出了批评建议。
从课堂环节来看，课前热身的题目都能积极完成，展示的效果也很好，通过检查，自查达到了预期目的。
知识梳理上均能自己动手，通过合作形式完成了对本单元综合学习语文口语与写作的任务要求，时间关系，基础较弱的小组个别同学还未完全完成。
从拓展环节中看得出同学们在自主学习中融入了自己的思考，两种思想碰撞出多种思维的火花。
巩固训练准确率极高说明学生能结合本单元综合性学习的内容对语文的口语表达和写作有了更为大层次的提高。
时间短，容量大，课堂也有很多不尽人意之处，比如不能对学情较弱的学生面面俱到的照顾到，对口语的表达和写作，赏析不能一一展开等等。
从整体讲，本节课的口语写作与表达达到了应有的目的，实现了目标。
教材分析
一、本单元综合性学习《未选择的路》主要内容及地位作用
新课标人教版七年级下册综合性学习共六个单元。
《未选择的路》综合性学习活动课，这是在前面所学三篇生命中的重大话题的课文基础上的综合解读与感受。
在这里，学生能走近名家，对生命有所体验与感悟。
通过聆听音乐，陶冶情操，感受到生命的真谛与美好。
这次活动也是贯彻落实“大阅读”理念的良好机遇。
二、课标分析：
1、调动各种感官体验（视觉、听觉、触觉等），重点培养我们将具体事物转化为人生思考的能力。
2、通过传统诗篇的情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，在潜移默化中建立起对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
三、 教学重点：
完成“课前演讲”、“合作探究”、“基础夯实”、“齐声朗读”、“基础夯实”等学习活动。
四、 教学难点：
体会作者关于“选择”的思考：
理解作者对于生命的思考：
理解并会运用“象征”这一修辞；学会全面考虑，独立做出生命中的重大选择。
五、教学方法
为了突出重点、突破难点，有效的实现本课的教学目标，从以下两方面简单说明
（一）教法选择在课堂教学中，我会灵活运用指导学生自学法（课下搜集资料）、抓住典型乐曲典型片段品味感悟法、引导点拨法等教法。
有目的的设计提问，能引起学生积极的定向思维，能有效开展课堂写作与口语教学，这样既能逐步培养学生的语文思维能力，又能发挥单位时间的最大效用。
在紧张学习的倦怠之余感受诗歌的无穷魅力，学会理解和分享，发现真理和生活中的各种美好，并且热爱生命。
（二）学法指导新的课程改革要求教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者，因此为了放手让学生充分感知本单元综合性学习内容引导他们自主地获取知识，养成自觉学习的良好习惯，我会指导学生运用自主梳理法、小组磨合法、合作探究法等学法，在学习中让学生通过对音乐片段的梳理，品味感悟，自主赏析，转化为语言，组织成篇；亦或是快速写作，传递出内心对生活的热爱。
努力实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
观评课记录
王玉峰老师：
孙双老师的《未选择的路》这节综合实践活动课的设计，所涵盖的内容十分丰富。
不仅涉及了音乐、艺术的领域，还体现了与社会历史的沟通；不仅关注知识与技能、过程与方法，而且体现了对学生情感态度价值观的培养；学习方式不仅有自主探究，而且更有合作交流。
梁丰云老师：
在活动实施过程中，学生肯动、乐动、会动，较好地体现了综合性学习的实践性。
课前学生积极主动地去收集资料，有的上网查询，有的查阅图书，在课堂交流展示的过程中，学生勤于动脑、动口、动手，有的讲故事，有的合作编歌词……在学生积极主动的参与中，在充满情趣的活动中，学生感受了语文学习的魅力，培养了学习语文的能力。
魏振利老师：
课堂环节的连贯性很好，设计的题目有深度。
以三十年代的时间点为开序，讲述了中国近现代的音乐经典，起到了引路和阔视野的作用，但也不是浅尝辄止，对与理解作品内涵密切相关的时代背景、典故等进行了解，引领学生真正的进入音乐，理解音乐，让学生在交流中进一步丰富自己的储备。
孟庆超老师：
课堂的第三个环节就是引领学生用语文的思维来品评赏析音乐，教师既有方法的指导，又有让学生动手实践的安排，如：
指导学生小组合作、小组展示环节紧凑，时间安排比较合理。
在展示过程中，教师随机点评学生知识结构美观、有新意，这其实就是美育的渗透。
徐静老师：
石教师用心准备，透彻把握学生，清晰地体现了综合性学习的过程；学生亲自动手写作的过程，体现出教学中的“动”的过程。
整个教学过程，老师胸有成竹，设计鲜明，给学生留有足够的思考时间，有条不紊，恰到好处，整节课动静相宜，恰到好处，受到听课老师及学生的一致好评。
陆静老师：
课件的使用，充分调动了学生学习的兴趣，方法的指导，很好的展示了语文学科学习的特点，也帮助学生更好地提升了口语表达与阅读能力。
李玉霞老师：
教师评价语言及与学生交流后临时生成的语言呈现方式有待提高，有的评价语言过于单一和无意义，不能对学生产生激励作用和导向作用。
陈士涛老师：
课堂语言简单、朴实、通俗易懂是把公开课上成功的必然条件；特别是语文学科，要让公开课上得完美，课堂语言优美、讲究艺术这也是必须的。
你在课堂语言的使用方面意识很强。
我认为对于任何一堂课都可以用“成功、不成功、完美、不完美”这些关键词来进行概括性评价。
作为一堂公开课，追求“成功”是必须的，在“成功”的基础上追求“完美”应该是公开课的最高境界。
是不是“成功”主要是看教学结果，看学生是否真正学到了知识，其能力是不是真正得到提高，强调的是“实效性”；是不是“完美”主要是看课堂效果，看学生是不是已经把你的教学当成了生活，是不是产生了丰富的情感体验，当成了“知识美餐”，强调的是“生动性”，这会要求你在教学语言、过度处理、课堂艺术等方面从细节上下功夫。
因此，“抓实效让课堂教学成功，重细节使课堂教学完美”这算是我的赠言。
刘传林老师：
教师角色定位准确，学生主体地位得到充分体现。
教师的组织、主导作用明显，面向全体学生，体现了教师对学生的尊重和平等相待；师生参与、互动交流氛围浓郁，作为自己的学生能表现成这样，为师也是相当高兴啊。
石林老师：
教师的基本功扎实，知识底蕴丰富，课堂目标定位准确，教学设计能力高，环节设计合理，能体现以学定教的理念；有的教学设计新颖，能充分调动学生的认知欲望，有利于培养学生的探究能力。
【热身导学】
说出关于“路”的诗句。
【当堂达标】
1、说出以下意象的象征意义，再多说几个你了解到的象征物。
黄河：
象征着伟大坚强的中华民族。
玫瑰：
象征爱情。
康乃馨：
象征母爱。
子规：
叫声像是不如归去。
松柏，梧桐：
象征着两情长依依的眷侣。
课后自我反思
“一师一优课，一课一名师”活动的开展又给了我一个大的学习平台，从拿到讲课的内容到认真备课做导学案，甚至到讲完了课，我都在苦苦的思索怎样才能上好一节综合性学习课。
一年年上了很多的作文课，可从来都没有这么努力的思考过，原来综合性学习课也不简单呐！
听了同事的观评课的建议和思考，我更是受益匪浅。
要说这节课有什么值得自己最认可的优点的话，那就是能让学生自己动起手来搜集资料，并用心组织语言清楚表达出来。
综合性学习课，重在指导学生自己动手整理资料，清晰表述；重在训练学生口语的表达与写作。
要使学生轻松、愉快、认真的写作，并能够拓展思维迁移运用，在此基础上补充完善知识，要让学生自己动手、动脑，只有这样才能有利于形成学生良好的认知结构，提高课堂写作的效率。
其次口语的表达与写作的展示不可能面面俱到，但如果以点带面，找到学习的突破口，学习起来感觉更轻松。
比如这节课通过对歌词的再创造，全体总动员改编歌词，调动灵感，抒写真情，达到举一反三的目的，不仅教的轻松，学生学得也轻松。
综合写作课也应该要大胆放手。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
学生能不能自己出题，设计相关题目，在表达的环节中更多的展示自己的收获，分享一下学习所得，虽然我也设计了拓展延伸的环节，但细想起来这远远不够，我还没能做到大胆放手去让学生真正表现自我啊。
新课改强调自主学习、合作学习、探究学习。
这些学习方法充分体现了学习的自主性。
教师要充分利用课堂这块阵地，调动起学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，从而引导他们自主地获取知识，养成自觉学习的良好习惯。
课堂中如何更好地调动学生学习的兴趣也是我思考的问题，当然自我感觉在这点上还应有更大的提高。
时间短，容量大，课堂还有很多不尽人意之处，比如不能对学情较弱的学生面面俱到的照顾到，赏析语言不能一一展开，自己教学的语言还需锤炼，环节过渡上仍需要自然等等，自身很多的不成熟，……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
我会继续努力，打造属于自己的风格，敬请专家一一指正，相信在这样的锤炼下，我也会成长得更快！
课标分析
我所执教的的这节课是新课标人教版九年级下册第四单元的综合性学习·写作·口语交际中的《未选择的路》。
在综合性学习过程中，无论是跨学科领域也好，参与社会实践活动也好，语文课程的特质必须是第一位的。
跨学科学习，是以语文学科为主，进行跨学科的渗透，让语文学科成为解决其他学科问题的基础工具。
语文综合性学习会涉及其他学科的内容，但其他学科的内容只是载体，其着眼点仍是全面提高学生的语文素养，是人文精神与学科精神的相互整合。
所以，我设立了以下的环节：
调动各种感官体验（视觉、听觉、触觉等），重点培养我们将听觉形象转化为语言表达的能力；通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，在潜移默化中建立起对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求；引导学生参与多种音乐活动，培养他们的活动策划组织能力。
《义务教育语文课程标准》指出：
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
“语文综合性学习”是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科，学校生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以实践活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力的学习。
它是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，所以我重视小组合作，要求自主归纳喜欢音乐的原因，结合语文的相关表达，培养学习的良好习惯，并在此基础上培养学生创作音乐歌词，组旋律之声，创新名言的能力。
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