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核心素养docx
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础
文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
（三）社会参与
社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
5.责任担当。
主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
6.实践创新。
主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
主要表现
文化基础
人文底蕴
人文积淀：
具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
人文情怀：
具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
审美情趣：
具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
科学精神
理性思维：
崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
批判质疑：
具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
勇于探究：
具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
自主发展
学会学习
乐学善学：
能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
勤于反思：
具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。
信息意识：
能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。
健康生活
珍爱生命：
理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。
健全人格：
具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。
自我管理：
能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。
社会参与
责任担当
社会责任：
自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
国家认同：
具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。
国际理解：
具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
实践创新
劳动意识：
尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
问题解决：
善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。
技术运用：
理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。
小学语文核心素养
小学语文核心素养是什么？
当前，学术界尚未正式提出小学语文核心素养的具体内容。
《普通高中语文课程标准》（征求意见稿）在“学科核心素养与课程目标”版块，针对高中年段提出了语文核心素养的“四大要点”，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。
《普通高中语文课程标准》修订组组长、北京师范大学王宁教授认为：
语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。
在“部编本”小学语文新教材培训会上，全国小语会理事长、人民教育出版社小学语文室陈先云主任提出小学语文核心素养的“四大清单”，即“理解能力”“运用能力”“思维能力”“审美能力”。
这些成果为研究小学语文核心素养提供了专业指导和帮助。
笔者认为，所谓“核心”，应该是组织中“最重要”“最关键”的要素，它应该最能体现组织的本质、属性和特征。
“小学语文核心素养”应该是小学语文素养中最能体现学科、学段特征和课程本质的要素。
因此，要提炼出小学语文素养的“核心内容”，需要重读“语文素养”。
语文素养是什么？
《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”第一条明确提到“语文素养”：
“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
”根据这段描述，我们可以将“语文素养”概括为“听”“说”“读”“写”“思”“育”六个字。
同为“语文”，小学语文核心素养与高中语文核心素养有许多共同之处，但作为“小学语文”，其核心素养必定带有自身学段特征。
同为“小学语文素养”，“核心素养”势必需要进一步“聚焦”，需要进一步厘清重点，体现小学语文素养的“核心要素”。
因此，想要准确表述小学语文核心素养绝非易事。
笔者在广泛阅读国内外“核心素养”相关文献的基础上，着眼于学生未来发展和可持续发展，结合对课标中“语文素养”的解读，基于小学语文教学实践，梳理出小学语文核心素养的四种能力表现，即阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力。
一、阅读理解力
阅读作为人类社会的一种重要活动，是学生获取信息、认识世界、学习求知、发展思维、获得审美体验的重要途径。
小学语文学科首先需要提升学生的阅读理解力。
当然，中小学各科都有阅读任务，都需要有阅读理解力，因为没有阅读理解力，各学科的学习就无法正常开展。
之所以突出强调语文学科的阅读理解力，是因为它不仅是语文学科学习的基础，更是各门学科学习的重要基础。
因此，提升学生的阅读理解力既是语文学科的首要任务，又是语文学科必不可少的教学内容。
阅读理解力既包括感知、理解、鉴赏等具体的阅读活动，又包括开展阅读活动所需要具备的兴趣、动机、情感、意志和个性。
它涵盖六项能力：
一是对语言文字的感知与辨识以及认读速度等认读能力；二是对关键词句、文章结构和表现形式以及对作者观点、思想等方面的理解能力；三是鉴赏能力，即文学欣赏和品评能力；四是对阅读材料的思想内容、表现形式等作出评价的能力；五是将知识迁移到读写实践中的运用能力；六是朗读、默读、快速阅读以及良好阅读习惯等阅读能力。
阅读理解力的提升与两个方面的因素密切相关，同时这两个因素又是培养阅读理解力的重要途径。
其一，丰富的语言材料储备。
课标明确指出，“关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握”。
丰富的语言积累是构成小学语文阅读理解力的重要因素，是培养语感的重要基石。
没有大量、丰富、鲜活、生动的语言材料，谈语文的阅读理解力就是无源之水，无本之木。
小学阶段是学生记忆力发展的黄金时期，让学生积累大量的、优秀的语言材料，是在为他们一生奠定语言发展和精神发展的基础。
其二，必要的語文知识储备。
仅有语言材料而没有相应的语文知识作“框架”，学生积累的语言材料就只是一堆堆零散的、缺少结构的个体材料。
在积累语言材料的同时重视必要的语文知识积累，学生才能建构语言模型，并形成语言能力。
因此，语文知识的积累是小学语文核心素养形成和发展的必不可少的内容。
二、语言表达力
《语言的魅力》（语文出版社《语文》课标教材，2001年版）一文中写道：
一位衣衫褴褛、头发花白、双目失明的老人，在繁华的巴黎街头乞讨，身旁的一块牌子上写着：
“我什么也看不见。
”过往的人很多，但没有人注意他。
中午，法国著名诗人让·彼浩勒经过这里，见到牌子上的字，问老人：
“老人家，有人给你钱吗？
”老人茫然地摇摇头，脸上的神情十分悲伤。
让·彼浩勒听了，悄悄地在那行字的前面加上了“春天来了，可是——”然后匆匆离去。
下午，给乞丐钱的人多极了！
为什么“下午，给乞丐钱的人多极了”呢？
主要原因是牌子上多了几个字！
“春天来了，可是——我什么也看不见。
”这短短的一句话有着浓厚的感情色彩，有着无限的张力，能激发人无限的想象。
是的，春天是美好的，蓝天白云，绿树红花，莺歌燕舞，小桥流水，是那样诗意盎然，令人陶醉。
可是这良辰美景，一个双目失明的老人却无缘看见，更无缘享有；他的世界里只有漆黑一片，这怎不令人感同身受，倍增怜惜？
这就是语言的魅力，这就是语言的表现力！
语言表达是语文能力的显著特征，也是首要特征，它是衡量一个人语文水平高低的重要尺子。
语言表达力是语文学科必须注重培养的关键能力，是语文学科独有的任务和责任。
语言表达力是什么？
口头为语，书面为文，因此语言表达力包括口头表达力和书面表达力两个方面。
简言之，就是要“说得好”“写得好”。
说得好，就是能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在与人进行口语交流、情感沟通的过程中，做到语音表述正确，意思表达准确，情感表达得体，建议委婉巧妙，能结合具体情境说出比较契合的话。
写得好，就是在书面表达与交流中，能根据交流的需要，充分调动并运用自己已经获得的言语活动经验，写得清楚，写得规范，写得生动，思想表达准确、深刻，并合乎特定的语言环境。
语言表达力应符合言语内容、言语形式、言语情态、言语场景四个层面的要求（姜树华.对语文核心素养认识有三[J].七彩语文，2016（4）：
15-18）。
语言表达力的内容，涵盖内容、方法、习惯、情感态度等维度。
三、思维发展力
王宁教授认为：
任何学科都要培养思维能力和思维品质，但是语言是思维的工具，又是思维的直接显示和思维的外化形式，一切学科培养思维能力都要以语言为载体。
因此，培养思维是语文课程最根本的任务。
思维发展力已日趋成为世界教育的共同追求。
我国语文教育界越来越关注思维发展力：
北京大学语文教育研究所所长、“部编本”语文教科书总主编温儒敏先生在相关学术会议上疾呼：
“从感性认识到理性认识是一条最重要的认知规律，一个人思维的形成、思想的成长、语言文字能力的提高，都需要逻辑思维能力的提高作为支撑，语文课堂承担着教会学生理解世界、表达自我的使命，更是与逻辑密不可分。
”崔峦等语文教育界的有识之士也曾呼吁：
“语文教学应关注学生思维的深度和广度，培养学生的洞察力和批判力，让学生在思考和处理问题时具备一定的逻辑思维能力。
”
那么，语文课程中需要培养哪些思维品质？
提升哪些思维能力？
2011年版《义务教育语文课程标准》明确要求：
“语文课程要发展学生思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
”《普通高中语文课程标准》提到“直觉思维”“形象思维”“逻辑思维”和“创造思维能力”，以及“思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质”。
小学阶段要引导学生在阅读、表达、交流等听说读写实践活动中培养语文思维；能运用想象与联想等方法，形成对客观事物的初步感知以及对语言和文学形象的初步判断；能通过概括、比较等方法，培养思维的灵活性、深刻性、批判性和创造性。
阅读教学离不开思维。
语文教学中的古诗词有着丰富的形象和意境，这从“采菊东篱下，悠然见南山”“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”等诗句可以清楚地看出来。
形象，是语文的重要标志。
这些藏在语言文字中的丰富而生动的形象，是学生形象思维发展的有效凭借，需要学生运用形象思维去感知、想象、领悟、创造，生成更为丰富、立体、鲜活的形象。
语文课程还需要发展学生的思辨能力，培养思维的敏捷性、灵活性以及思维的广度与深度。
比如，古诗《题西林壁》中，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明从不同角度思考问题，事物会呈现出多样化特征，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”推进一步，蕴含着有丰富、深刻的哲理。
这些都是培养学生思维能力的好材料，值得细细玩味和品析。
言语交际教学也离不开思维。
交际的主体在进行言语活动时，思维是伴随言语同步展开的，其中包括对交际对象和交际情境的辨识与判断，对听说内容的感受、理解、领悟与概括、综合、判断，对听说目的、思路的确定与调整等。
思维与言语紧密相随，言语的发展与思维的发展是同步进行的。
可以这样说，思维发展力直接制约着言语表达力的提升与发展。
四、文化感受力
各学科都有传承文化、培育审美情趣和审美能力的功能，母语教育也不例外。
语文课程不是传承文化的唯一途径，却是重要的、不可或缺的途径和载体。
几千年的中国优秀传统文化，在语文课程中刻下了深深的烙印：
“天人合一”的哲学史观，“仁、义、礼、智、信”的做人修养；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气，“修身、齐家、治国、平天下”的人生理想；“天下兴亡，匹夫有责”的社会担当，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国情操；“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的民族尊严，“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的济世情怀……这些中华民族优秀传统文化，就像一杯杯陈年佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚枚磁石，凝聚着民族的魂魄。
语文课程，就是要通过意蕴丰赡的语言文字、丰富鲜活的文学形象、绵长厚重的思想文化，引领学生沐浴人性的光辉，走进丰富而美好的精神世界；引导学生对自然界的多样性产生无限的向往，对中华五千年灿烂文化发出由衷的赞叹。
语文课程，应达“传道立人”之意。
“文以载道”。
语文教学的首要任务是“传道”：
通过一篇篇蕴含着丰厚的文化底蕴、散发着清新的时代气息、凝聚着作家智慧与激情的文质兼美的作品，传承中华民族优秀文化，弘扬社会主义核心价值观，传递作家的豐富情感，表达对人生和社会的思考；还要借助这些作品引导学生理解世界、完善人格、丰富人生，在培养学生热爱祖国语言文字情感的同时，达到“传道”“立人”的宗旨。
语文课程，应达“审美怡情”之效。
语文集语言形式、思想内容、形象意境于一体，尤其是古代诗词歌赋，集音韵美、画面美、意境美、哲理美于一体，廖廖几字便把人带入一幅幅美丽动人的画境里，令人沉醉。
如李白“浮云游子意，落日故人情”，贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”，刘禹锡“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”……这些诗句既有语言本身的格律之美，也有语言所表达的内容之美，更有语言所营造的意境之美（张翠娥.感受力培养：
语文教学目标的重新定位[J].江苏教育学院学报，2016（7）：
120）。
因此，引导学生感受传统文化之美，激发他们初步的审美体验，培养他们高尚的审美情趣，也是语文课程的重要内容。
在语文课程中培养学生对文化的感受力、理解力、表现力，是母语课程对文化的特殊贡献，也是语文课程拥有生命活力、获得可持续发展的有效途径。
小学语文课程，一方面应有意识地培养学生对中华优秀传统文化的感受力、欣赏力，培育学生对祖国优秀文化的认同之心、敬畏之情，培植学生的文化自信；另一方面要培养学生对外来文化的察觉、分辨以及初步的判断能力。
阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力，这四个方面是笔者基于新时期小学语文课程发展实际提出的学科核心素养的四个领域。
在课程中，它们不是简单的罗列与组合，而是互相融合，相辅相成，相得益彰。
阅读理解是用思维去释义，运用“言”理解“意”；语言表达是用思维去表达，运用“意”表达“言”。
语言表达力、思维发展力、文化感受力都以阅读理解力为基础，并在个体的言语经验建构中得以实现（姜树华.对语文核心素养认识有三[J].七彩语文，2016（4）：
15-18）。
理解与表达的过程，正如王宁教授所说，“既是对语理的积累、对思维的训练，又是在领会母语特点前提下对审美体验能力的提升，包含有文化的认同与理解”。
因此，对于母语教育来说，这“四力”不是一个一个单独施行，更不是一个一个分别实现的。
在任何时候、采用任何方式，都是综合推进、整体发展的。
小学语文核心素养清单
未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能轻重不分。
下面试着从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。
1、语言理解能力
能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。
2、语言运用能力
能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。
3、思维能力
能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。
4、初步审美能力
感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：
真善美，具有初步的审美体验。
他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。
素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。
这就需要大家思考这样的问题：
什么是训练？
训练什么？
怎么训练？
语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。
阅读系列、表达系列的课，是实施的途径；听、说、读、写，是实施的途径；生活是实施的途径……一般来说，听读属于理解语言范畴，说写属于运用语言范畴（这么说虽有歧义的，可以深入研究）。
读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。
要多读、多思考。
语文教学要注意保护好儿童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等
陈先云理事长在“全国第二次语文教学研讨会”上
关于“培养学生语文核心素养”的讲话实录
一、什么是核心素养?
要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：
第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。
第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。
第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。
第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。
2.何谓“核心素养”？
国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组织（OECD）。
它对“素养”界定如下：
“素养不只是知识与技能。
它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。
例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度等。
”经合组织是从功能论的视角来界定素养的。
首先，素养是能够应对复杂的要求的能力，是能够满足要求、成功开展工作的能力。
其次，素养是比知识和技能更宽泛的概念。
最后，素养是基于行动和情境导向的。
并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
而“核心素养”（keycompetency）则必须满足如下这六个条件：
（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；
（2）对社会和个体产生有价值的结果；（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5）这种能力具有民主性……
学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。
经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。
具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。
核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。
核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
二、核心素养提出的历史沿承
“核心素养”是当下教育领域关注焦点之一，来源于西方。
早在1996年，由联合国教科文组织1996年出版、欧洲委员会前主席雅克•德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告——《学习：
内在的财富》（Learning：
TheTreasureWithin，亦称《德洛尔报告》，国内曾译为《教育：
财富蕴藏其中》），提出了21世纪教育的整体愿景。
《学习：
内在的财富》与联合国教科文组织1972年出版的《学会做人：
教育世界的今天和明天》一样，被普遍认为是世界教育和学习思想领域具有里程碑式意义的文献。
终身教育的四大支柱：
“学会
升级会员 