部编人教版五年级语文上册第4课《珍珠鸟》精品教案+推荐阅读.docx
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部编人教版五年级语文上册第4课《珍珠鸟》精品教案+推荐阅读
第一单元
【教材分析】
1.单元主题：
本单元课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个专题进行编排的，通过所写的事物，或蕴含着作者浓的感情，或引发了作者深深的思考。
本单元主要由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》三篇精读课文和《珍珠鸟》1篇略读课文组成。
《白鹭》是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱；《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
通过谈论花生的好处，借物喻人，来说明做人的道理，表达了作者许地山的父亲希望他们学习花生不图虚名、默默奉献的品格，期望孩子们做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观；《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章，借助桂花，来展现了儿时生活的乐趣，表达对家乡、对童年生活的无比怀念；《珍珠鸟》一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。
课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，抓住珍珠鸟的可爱，表达了“我”与珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。
2.单元重点：
（1）阅读时，了解借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。
本单元旨在引导学生知道课文中所描写的具体事物，学习借用具体事物来表达作者心中感情的方法。
如：
《白鹭》一文的学习中，要鼓励学生关注课文中描写白鹭的语言，通过对全文的读、悟加深了学生对白鹭的了解，从而深刻体会作者借助具体事物抒发情感的方法；《落花生》一文则抓住花生的特点来说明做人的道理；《桂花雨》则重点抓住抓住桂花的香、乐，来寄托思乡之情；《珍珠鸟》通过叙述珍珠鸟前后对人的变化，抓住珍珠鸟的可爱，来表达作者内心的情感
（2）学习书面表达，从阅读课文做起。
本单元安排了习作《我的心爱之物》，由于本单元的主题是“一花一鸟总关情”，意味着学生写作的过程就是对前面四篇课文所学表达方法的运用。
先回顾前面所学的四篇课文：
都是借助具体事物抒发感情的。
引导学生找到一样自己喜欢之物，或因美而喜欢，或因有特别的故事而喜欢，或因有特别的含义而喜欢等，而后要会按照习作中的提示：
是什么，什么样子，怎么得到，为什么成为心爱之物等来安排自己的习作内容，学习课文的表达方法来表达自己对这样事物的感受。
【学情分析】
五年级是由儿童向青春期过渡的开始时期。
这时候孩子的生理和心理有着明显的变化，是培养各种能力和学习习惯的最佳时期。
这时候孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法。
在语文学习上，理解课本的关键字词难度会更大；阅读方面则更加注重考察学生的阅读速度以及阅读分析能力，对于准确理解字词的难度会比以往大。
本次习作，对学生来说找到一件具体事物不难，难在如何用文字将这事物所包含的情感表达出来。
这是五年级开始的第一个教学单元，教学中，教师在鼓励学生多读书，多积累，注意根据学生具体情况适当放缓教学节奏，不能给学生“下马威”，要保护好学生学习兴趣。
【教法建议】
1.引导学生积累描写事物的词句。
教师通过引导学生阅读整篇文章，感悟整篇文章，把握文中描写具体事物的字词，鼓励学生联系上下文去理解，去感悟事物背后包含的感情，夯实这个过程，让学生在“走路”中记住“路线”。
并通过背诵等方式积累、加深对课文理解。
2.为习作做好阅读。
阅读是输入，写作是输出。
在进行课文阅读教学时，要引导学生发现课文有特点的表达方法。
通过关注文章结构与表达方法，不仅可以加深学生对课文的理解，同时还可以为单元习作做好必要的准备。
3.引导学生拓展相关课外阅读，加深对于单元主题的理解与运用，更好的形成单元整体感知，并增加语言文字积累。
【课时安排】
分类
内容
课时
课文
1.白鹭
2
2.落花生
2
3.桂花雨
2
4.珍珠鸟
1
口语交际
制定班级公约
1
习作
我的心爱之物
1-2
语文园地
交流平台字词句运用日积月累
1
合计
10-11
4*珍珠鸟（略读课文）
教学目标
1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。
2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。
3．指导学生有感情地朗读课文。
阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
关键能力力格
【教学重点】了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
【教学难点】理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义
【教学课时】1课时
第一课时
【课时目标】
1．会认本课10个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。
（重点）
2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。
（重点）
3．指导学生有感情地朗读课文。
阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
（难点）
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内容
课件页码
一、导入新课
导入类型：
猜鸟。
出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。
教师口述：
珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。
我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。
（板书课题：
4.珍珠鸟。
读课题。
）
二、介绍作者
这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。
原籍浙江慈溪，生于天津。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。
著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！
》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。
出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。
作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。
课文《珍珠鸟》就是一例。
三、初读感知
1.听范读。
边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。
要求：
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
出示新字词，让学生认读。
绿蔓深幽哟趴下挨近享受陪伴待一会儿眼睑眸子咂咂嘴
（重点指导生字“享”为后鼻音音，“蔓、睑”为前鼻音；“咂”为平舌音；“哟”的读音不是yōu）
（2）学习多音字：
挨（āiái）
练
读句子，找发现。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨（āi）近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
读一读：
挨（ái）打后，他哭了很久，最后挨（āi）着墙睡着了。
蔓（mánmàn）
练
读句子，找发现。
我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓（màn）蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽（yōu）的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
读一读：
冬天泡在水瓶里的蔓（mán）菁居然长出了枝叶，与旁边文竹抽出的垂蔓（màn）纠缠在一起，屋内显得生机盎然。
（3）开火车，检查。
发现难点，再巩固。
4.再读阅读提示，明确学习任务。
自由读阅读提示。
说说有哪些学习任务？
出示：
默读课文，想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
学生交流，明确本节课的三个学习任务：
一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
5.交流预习填写的表格，整理思路。
练自由读课文填空
自然段
“我”做了什么
珍珠鸟的表现
四、品读释疑
（一）如何赢得信赖的
1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。
但你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。
”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。
从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？
（关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）
2.寻找原因：
看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。
读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。
（学生读书，找出：
“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评）
3.小结：
我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。
比如同学们谈到的这句——
（生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”
导入：
（1）采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？
（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。
）
（2）“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——（用吊兰不如说是用心。
所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……）
（3）请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？
（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）
（4）三个月后，听！
（播放珍珠鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。
你看到了吗？
看到了吗？
（5）（老师指导学生朗读）：
“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！
”
（6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。
让我们再找出几句读读。
（“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。
）
（7）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
（“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。
真好。
）
（8）概括句子：
刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——不动声色。
（9）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：
“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。
”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）
（10）然而，这都是“假如”。
我这么喜欢它，怎么会这样做呢？
所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。
（二）了解珍珠鸟的特点
1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？
（引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱？
请划出来。
根据学生回答出示：
（1）出示：
三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
我猜到，是它们有了雏儿了。
交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。
（课件配上鸟叫声）指导朗读。
（板书：
叫声可爱）
（2）出示：
过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。
哟，雏儿！
正是这小家伙！
哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？
（关注“小家伙”）
课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。
”（师引导读出“儿”化的“小”）
（学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）（板书：
外形可爱）
（3）出示
瞧，多么像它的父母：
红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
说说哪些地方，你觉得很可爱。
（指导朗读）
这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！
（4）出示
待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！
还咂咂嘴，难道在做梦？
哪些地方，让你觉得很可爱？
（引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：
动作可爱）
这样可爱的动作还有吗？
学生交流
这画面，谁能它一个词？
“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依赖……
2.从这些语句中，你感受到什么？
（1）学生交流。
引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。
（教师板书：
信赖，往往能创造出美好的境界。
）
练：
“我”对珍珠鸟。
珍珠鸟对“我”。
（2）说说人获得信赖的原因是：
（句式训练）“信赖，就给它——”。
预设：
信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖……）
（3）小结：
你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？
把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。
真好！
五、分类积累，练习表达
1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：
描写珍珠鸟可爱的句子。
2.练习运用：
在生活中我们有很多熟悉的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。
【设计意图：
让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。
】
六、课堂小结
本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受到珍珠鸟的可爱，体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。
七、当堂检测
（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。
）
八、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。
）
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（7）
（8）
（17-29）
（9-12）
（13）
（14）
（15）
（16）
（17-29）
（30）
（31-33）
板书：
珍珠鸟
外形可爱叫声可爱动作可爱
真好！
信赖，往往创造出美好的境界。
4*珍珠鸟
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飞吧，海鸥
友人住的小楼，面临大海。
波光水色映进窗来，楼里弥漫着海洋的气息。
窗台上，常常飞来一只小海鸥，浑身雪一样的羽毛，翼尖一抹灰黑，一对光闪闪的小眼睛，偏着脑袋瞧人，那神情又机灵又乖巧。
它经常在窗台上跳跃、歇（xiē）脚。
有这个活跃的小生命在窗前，是令人高兴的，仿（fǎng）佛（fú）触摸到了生命的欢愉（yú）。
友人非常喜欢它，我也是。
友人和这只小海鸥结下了友情，常常为它留一勺（sháo）清清的淡水，一盘青色的鲜虾，任它自来自去。
他有时还把小海鸥托在手心上喂食。
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免得它再经受危险了！
”我对友人说。
“它属于大海！
”他平静地回答。
扫码听读《飞吧，海鸥》，思考：
1.为什么友人没有把海鸥留在笼子里，还说“它
属于大海”呢？
2.从哪些地方能看出友人非常喜欢海鸥？
参考答案：
1.友人和海鸥结下了友情，他是真心关爱海鸥，并不想把它据为己有。
他深深地明白：
大自然才是动物的家园，只有给海鸥充分的自由，它们才会真正拥有乐趣；缺少了大自然的历练，海鸥只能变成见识短浅的“笼中之鸟”“井底之蛙”。
2.
（1）友人常常为海鸥留一勺清清的淡水，一盘青色的鲜虾，任它自来自去。
有时还把海鸥托在手心上喂食。
（2）工作累了的时候，友人常常倚窗眺望海鸥，看到它自在飞翔的样子，友人就十分快乐。
（3）海鸥高飞时，友人会眯着眼睛寻觅它的踪影，即使看不到了，他也会从海鸥传来的叫声中判断它的情况，并为海鸥没有受到伤害而兴奋。
（4）海鸥飞远时，友人坚信它会回来。
（5）天气不好时，友人“霍然而起”“绕室徘徊”，担心海鸥的安全，但又不肯把它留在笼子里，而是任它自由飞翔。
缝纫鸟
我们来到坦桑尼亚首都访问，住在远离市区的一个幽静的饭店里。
这个饭店正好坐落在印度洋海岸上，可以说我们的窗户底下就是印度洋。
这里有一种特殊的鸟，引起我极大的兴趣。
这种鸟叫缝纫鸟。
在饭店门口，有一棵大树，几百只缝纫鸟就栖居在上面。
缝纫鸟，顾名思义，是有缝纫技能的。
它们的窝，不是泥糊的，而是用一根根韧性很强的嫩草，巧妙地编织成的。
我曾经细心地观察过它们的劳作。
它们从印度洋沿岸的草丛中，衔来两三尺长的嫩草，先用尖嘴把草圈成几道圆圈，而后像织布那样，有经有纬地把长长的嫩草编织成窝。
看上去它们那尖嘴的灵巧程度，一点也不比人的双手差，但那劳作是相当艰巨的。
它们的爪子，要紧紧抓住树枝，唯一能劳动的就是那张尖嘴。
一只鸟不停歇地劳动，要两三天才能编织成一个窝。
那窝活像个圆葫芦，奇怪的是口朝下，底朝上。
我真想爬上树去看个究竟，但作为一个外国客人，显得很不礼貌，只好作罢。
有一天拂晓，海潮猛涨，溅起的浪花打在窗户上，把我从梦中惊醒。
我爬起来往外看，不知什么时候下起雨来，夹着阵阵狂风。
我在房间里走来走去，忽然想起那群缝纫鸟来，它们那像葫芦一样挂在树枝上的窝，经受得住风吹雨淋吗？
我披上雨衣，向饭店门口走去。
走到那棵大树底下一看，果然，缝纫鸟辛勤编织成的几十个窝，都被风雨打落在附近的草丛中。
不一会儿，雨停了。
我拾起缝纫鸟的窝，看了又看。
那简直就是一件精致的艺术品！
它特别像我们小时候用秫秸（shújie）皮编织的蝈蝈笼子，编织得那么结实，即使从树上掉下来，一点儿也没变形。
可惜的是：
缝纫鸟虽然聪明，毕竟还没有能够把这样精致的杰作，牢固地编结在树枝上。
只一场狂风暴雨，窝便被打了下来，落得个前功尽弃！
早餐后，阳光灿烂，晴空如洗。
我外出工作，又路过那棵大树，听见缝纫鸟叽叽喳喳，一片喧闹。
抬头望去，只见缝纫鸟飞来飞去，又开始忙碌了……
扫码听读《缝纫鸟》，思考：
1.缝纫鸟的鸟窝有什么特点？
2.本文表达了作者怎样的感情？
参考答案：
1.那窝活像个圆葫芦，奇怪的是口朝下，底朝上。
它特别像我们小时候用秫秸皮编织的蝈蝈笼子，编织得那么结实，即使从树上掉下来，一点儿也没变形。
2.文章表达了“我”对缝纫鸟高超的建巢本领和不惧困难、坚忍不拔精神的赞赏之情。
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