简笔画在小学语文教学中的有效应用.docx

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简笔画在小学语文教学中的有效应用

简笔画在小学语文教学中的有效应用

肖婵君

目录

摘要1

关键词1

一、教学简笔画的概念1

二、教学简笔画教学的作用2

（一）有利于学生想象力的培养2

（二）有利于学生观察能力和记忆力的培养2

（三）丰富教学课堂内涵2

三、小学语文教学中教学简笔画应用的实施现状研究2

（一）多媒体盛行，使教师遗忘教学简笔画3

（二）教师的综合素质下降3

四、教学简笔画在教学中的有效应用3

（一）简笔画激趣导入，为教学开好头3

1、唱好“开门戏”，打好“当门炮”4

2、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”4

（二）巧用简笔画，识字教学显本领5

1、巧妙作图易识字5

2、寥寥几笔显真意7

3、化难为易做图谱8

（三）巧用简笔画，疏清文路好理解9

1、重点突出巧点化9

2、连贯课文悟情境10

3、审美熏陶创情境12

参考文献14

简笔画在小学语文教学中的有效应用

摘要：

教学简笔画在小学语文教学中有着不可忽视的作用。

教学内容具有一定的稳定性，可教学方法和手段具有多变性，在教学内容不变的情况下，教师在小学语文课堂教学中恰当、合理地运用简笔画,不仅可以很好的发挥学生的想象力，提高学生对美好事物的感知力，而且简笔画教学也是教师喜欢的一种教学手段，同时也备受学生欢迎。

本论文主要讲了教师在教授课文导入、识字、词语理解、梳理文章思路和审美等多方面灵活地应用教学简笔画因材施教，在既激发学生学习兴趣的基础上又达到好的教学效果是本论文的主要出发点。

关键词：

简笔画；小学语文；语文教学效果

一、教学简笔画的概念

教学简笔画是针对教学需要，结合教学内容，用简笔画的形式将所需要的教学内容形象地表达出来，用于丰富课堂教学效果，激发学生的形象思维，丰富学生的想象力，让学生直观地理解教学内容，拓展学生的想象空间，增强形象记忆，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容的艺术感染力的效果，使教师与学生在丰富多彩的教学情境中完成教学任务，提高教学效率。

二、教学简笔画教学的作用

教师在教学中迅速而准确的画出简笔画，可以使教学活动生动活泼，激发学生的兴趣，使学生注意力集中在教师引导的问题上，教师运用教学简笔画可以使学生获得丰富的感性认识，从而加深问题的理解和记忆。

（一）有利于学生想象力的培养

儿童天生就具有丰富的想象力，由于小学生主要是以形象思维为主，离开了一定的直观形象的感知，思维也就随之停止或者转移。

教师可以充分发挥简笔画的简单和容易操作等方面的特点。

在黑板上只画出事物的局部或大概模样让学生去猜。

可提高学生的学习激情也调动了学生的想象力。

（二）有利于学生观察能力和记忆力的培养

有专家就做过这样的实验：

仅凭口述三小时后，记忆率为70﹪，三天后保持率为10﹪；边看图边口述三小时后记忆率为85﹪，三天后保持率为65﹪。

①因此在小学语文教学中适当辅以简笔画开展教学活动，对学生的观察能力和记忆力的培养

是至关重要的。

（三）丰富教学课堂内涵

观察是认识事物的基础。

记忆是个体对客观事物的认识，保持到再认的过程。

②记忆力影响学生对认识事物的掌握程度。

简笔画以简洁、生动、易懂的形象，与教学内容相结合，适应儿童的审美情趣和心理特征，是倍受儿童欢迎的教学手段之一。

对于小学语文课堂来说，简笔画可谓是“妙笔”。

在语文教学中合理有效地运用简笔画，能使我们的课堂教学处处“生花”。

三、小学语文教学中教学简笔画应用的实施现状研究

简笔画是教师的教学技能之一，也是教师综合素质的一种体现之一。

但由于现代社会多媒体的盛行和教师的一些观念的改变，使得教学简笔画在课堂教学中慢慢消失，致使教师失去了一种教学能力，学生失去一种很好的接受知识的教学方式，出现这种情况的主要原因有如下两点：

（一）多媒体盛行，使教师遗忘教学简笔画

现在由于多媒体课件的具象性、虚拟性、音效性将课堂教学相关的文字信息多元化，随着多媒体课件运用得越来越广，现成的多媒体课件也使一部分教师不再使用简笔画教学。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：

“这种在讲课过程中随手画下来的图画比现成的，甚至比色彩的图画来都有着很大的优点”。

③绘画对于儿童具有一种亲和力，儿童在观画过程中，由于视觉、感觉、听觉同时进行，意识里能形成一种称之为情绪记忆的东西。

他们喜欢具体形象、生动活泼、简单易懂的教学方式。

虽然多媒体在教育教学中虽然在教学中有着不可估量的作用，但我们作为教师，你是否留心过，我们的学生一天五六节课都是处于这样的教学模式下完成学习任务的，他们的眼睛难道就不会疲劳，近视？

（二）教师的综合素质下降

教育离不开教师，专业化的教师队伍是教育改革的保障。

一般来说，教师的综合素质需要在长期教育实践中培养和增长，作为专门培养职业教师的师范教育，则应在其教育过程中，为学生打下较为扎实的能力基础，形成一定的能力结构，即我们常说的教师的基本工作能力。

由于现在许多教师入编之后，想着以后的生活就有一定的保障，于是安于现状，得过且过，不再潜心专研教学，分析教材，致使教师的素质不能跟教育改革同步，使得教育教学很难有所突破。

四、教学简笔画在教学中的有效应用

简笔画，就是用简单的工具，利用简单的线条和图形来概括表现对象。

用简笔画教学更有吸引力，它能使教学对象表现得更为生动，虽简练却富于美感。

在小学语文教学中恰当地运用简笔画，不仅可以充分发挥学生的想象力，提高学生对美好事物的感受力，还可以行之有效地帮助学生学习，提高学生各方面的素质。

（一）简笔画激趣导入，为教学开好头

巧妙的课堂导入为提高学生的学习兴趣扮演着十分重要的作用，许多时候，与其大费周折的弄形式多样的多媒体课件，倒不如用花费力气很少的简笔画作课堂导入，有时会有意想不到的效果，一些简单的图画它能使学生迅速进入特定的学习情境中，这就为一堂课的成功开了个好头。

1、唱好“开门戏”，打好“当门炮”

语文课堂导入的精妙之处在于唱好“开门戏”，打好“当门炮”。

比如在教授湖教版四年级下册的《云海日出》，教师先在大黑板上寥寥几笔画出一幅日出图（如图一），再用一些有色粉笔加以修饰，这一目了然的图画能让学生很快进入情境，教师再因势利导询问同学们有没有见过日出，也许有些学生见过，有些学生没有见过，此时就可以请一些见过日出的学生说说他们在见到日出是什么样子的？

美不美？

美在哪里？

通过部分学生的描述，其他没有见过日出的学生就会想象日出会是一个怎样的场景，同时也让学生感受作者当时为了看到日出，即使是凌晨3点都不到就出发去观看日出也是值得的。

这样，老师就不露痕迹地把学生引入到新课的学习中，使学生在观图与想象之中初步感知课文，这幅画虽然简单，但充分的发挥了学生的想象力，提高学生对美好事物的感受力，还可以行之有效地帮助学生学习，为接下来的学习埋下了伏笔。

图一

2、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”

兴趣是最好的老师，有了兴趣才能激发起学生探索知识的欲望，运用简笔画这一学生喜欢的直观手段把他们头脑中丰富具体和光彩夺目的形象同语言文字联系起来引发兴趣，激起求知欲望，效果很好。

在教学《称象》一课时，老师首先在黑板上画出一头大象（如图二），孩子们的注意力一下子就集中到黑板上,老师这时可迎着他们专注、好奇的目光问：

“老师画的是什么？

”孩子们兴趣盎然的回答“一头大象”。

老师说：

“对，今天我们就来研究这陆地上最大的动物——象。

”教师问：

“你们知道这大象有多重吗？

”之后学生的回答可能是五花八门的。

这时教师可顺着学生的回答接着问：

“你们都说这大象有几百斤，几千斤的，那么你们是怎么知道的呢？

你们口说无凭，那得想个办法知道这大象的体重才行！

（边讲边写：

怎样知道它有多重？

想一想？

）请问哪位同学有什么好的方法知道大象的重量呢？

”这样由老师的补充引导，立刻就能激发学生学习的兴趣，创设了激疑的情境。

润物无声地培养了学生的观察和思维能力。

对于一个如此好的导入，教师只需画一只大象即可，既不要到网上搜索大量的大象图片，也不会出现教师只凭简单的几句讲解就进入新课而提不起学生兴趣的现象，既减少了不必要的劳动，又可获得比较好的效果，可谓是一箭双雕，这也是语文导入的最高境界“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

”

怎样知道它有多重？

想一想?

怎样知道它有多重呢？

想一想？

图二

（二）巧用简笔画，识字教学显本领

小学语文教材大多文字优美、内容丰富、形式活泼、趣味性强，但有些课文也是较枯燥的。

而一堂课中，学生的无意注意是不能持久保持的，而长期的有意注意则很容易使学生产生疲劳感，尤其是面对字词的理解、重复、枯燥的教学活动。

因此，《教育学》强调在40分钟内根据具体情况于课前、课中、课后要交替地调动学生的无意注意，从而变无意注意为有意注意。

汉字是由象形文字演变而来，许多文字则可以用图画来形象记忆。

1、巧妙作图易识字

在小学语文教学中，有些字词单凭教师的讲解是很难记住的，如果要去找图片和实物又不是很方便，教师可以适时地采用简笔画的方式来帮助学生理解。

特别是在低年级的识字教学中，简笔画就能发挥其用武之地。

如我在教学一年级的《日月明》时，在理解“人木休”时，我画一个人倚靠在一棵树边休息（如图三），教师说：

“这里的“人”就是我们以前学过的单人旁，“木”就是树木，那这个人倚着这棵树下是在干什么呀？

”学生答：

“休息”，教师说：

“人靠在树木旁边休息，于是单人旁和木加在一起就是“休”字，我们可以说人加木等于休（边讲边板书）”。

这样学生就能很牢固的记住生字“休”，同时要求小学生自己也画一画，这样还可有机地让学生运用多种器官参与活动，培养学生的审美素质。

如果我一味地讲解，休息的“休”怎么写，那是传统的机械式的教学，缺乏教学技巧，无法调动学生的兴

趣，学生体味不进，感受不深。

教师应该根据教学内容的特点来设计教学，再如我在教授“田”字时，我是在黑板上画了一些了稻田，使其看上去像“田”字，在稻田的中间画上一些小禾苗（如图四），当时学生的第一反应是：

这是田。

于是我顺势在旁边写上了汉字“田”，并说到：

“同学们真聪明，知道老师画的是田，老师在画的田旁边也写了一个字，你们猜猜老师写的是什么字呀？

”学生答：

“田”字。

教师说：

“嗯，是的，那我们的田字是不是很像我们平时看到的稻田？

”学生答：

“像”。

这样学生就可结合图画以及生活实际来形象记忆汉字“田”。

教师可如此巧妙地挖掘汉字的结构规律，培养学生的识字能力。

汉字中有一些象形字，对于这类字的学习，可借助于简笔画教学，这样恰当使用简笔画教学，把识记的抽象文字转化成具体的图像，有利于学生记忆理解，则能很快领会，印象更加深刻。

图三

休

=

木

﹢

イ

イ

木

图四

2、寥寥几笔显真意

著名物理学家杨振宁教授说过：

“成功的真正秘诀是兴趣。

”[4]激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。

激发兴趣的方式有很多，不用花费多少力气的简笔画是最实际、最有效的手段。

如教学《富饶的西沙群岛》一文时，要理解海水“五光十色，异常美丽”这两个词时，单纯用语言描述始终不够直观，老师可以这样引导，如教师说：

海水的颜色是什么样的？

学生边讲，教师边用不同颜色的粉笔平卧在黑板上画出显示海水各种颜色如何一条条一块块地纵横交错着，然后把它们一一对应地画在黑板上，一幅鲜艳的图画很直观地出现在学生的眼前（如图五），最后教师小结，这样形成的总体效果就是“五光十色，异常美丽”。

凭着直观，再让学生用自己的语言解释一遍，再思考讨论为什么有这么多颜色？

那么学生就会兴趣盎然，迫不及待地边看书边思考。

图五

3、化难为易做图谱

通过用简洁的线条画出来的简笔画是传递信息的符号。

它和语言文字相比更具有形象性、真实性和稳定性，在一定程度上可以弥补语言教学的不足。

课文中有些难讲清楚的问题，在黑板上简单的几笔便能化难为易，收到事半功倍的效果。

如《小池》一诗，其中就有这样一句：

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

”这句诗学生最难理解的是“尖尖角”这个词。

“尖尖角”的书面意思为“还没有展开的嫩荷叶的尖端”。

意思虽然很容易理解，身处在城市里的学生还能见到荷叶，可在山区的学生就很少见到了，能见荷叶的学生在实际生活见到的也大多是又圆又大的荷叶，对还未展开的荷叶注意不多，因此，在学生的脑海里荷叶的尖尖角并未形成深刻鲜明的印象。

这时，老师如果能随手勾勒出一幅“尖尖角”的简笔画（如图六），画一幅一次板书不超过三四个字的时间图画。

学生再读诗看画，看画想诗，一目了然，这样使学生生动形象地理解文章所描绘的对象，不仅理解了词义，而且加深了记忆，从而收到良好的教学效果。

图六

（三）巧用简笔画，疏清文路好理解

小学生对一篇课文整体的把握、理解程度是有限的，教师怎样梳清文章思路是至关重要的。

有些课文内容环节比较复杂，对于一些通过语言表达难以讲清楚的内容，为了使教学内容化难为易，教师可根据教学内容运用简笔画为学生的形象思维提供一个表象，增加对课文内容的把握。

1、重点突出巧点化

所谓教学重点，就是在完成教学目标时所必须着重使学生理解的内容。

在实践中老师巧妙地运用简笔画，能有效地辅助学生理解教学重点，能帮助学生更好地理解课文。

如湖教版《美丽的兴凯湖》，是一篇写景散文，文章语言优美流畅的语言

展示了兴凯湖的不同时候美丽景象。

本课的教学重点是了解兴凯湖不同时候的多种姿态，感受兴凯湖的美丽迷人，激发热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。

课文在描写兴凯湖时，第二段写道“从遥远的地平线上聚集的白色波涛，连接成一道道雪墙，鼓动着，喧嚣着，一齐奔涌向前”，让学生深刻感受到兴凯湖的气势澎湃，此时老师就可提出一个要求，要求师生合作共同完成一幅兴凯湖气势磅礴的画面（如图七），学生根据课文内容描绘出兴凯湖的模样，教师在黑板上作画，作画时应该怎样来描述兴凯湖的气势磅礴，这些都由学生来决定，让学生成为课堂的主体，真正参与其中，这样学生能快速地进入到教学情趣之中，感觉自己好像也至身于兴凯湖旁，亲眼目睹了兴凯湖的美景，此时学生也会产生一种参与教学的感受，增添了学习的积极性。

接下来的几段也可采用此方法，这样本课就基本突破了教学重点，同时这样作图，也是直接把课文的主要内容、重点都显示出来。

看着简笔画，就好像自己身处兴凯湖旁，让学生感受了一回兴凯湖的景色美丽迷人和千姿百态，也培

养了热爱大自然的思想感情。

也使一堂文字较多的、比较枯燥的课文变得趣味横生。

图七

2、连贯课文悟情境

教学过程中，想要把教学内容化难为易，单凭老师的讲解是远远不够，学生也是很难懂的，特别是课文中的一些自然现象，此时老师就可以借助简笔画帮助学生了解，及时地为学生的思维活动提供必要的表象支撑，解除学生介于文字与实际情境间的思维障碍。

如在教学一年级的《雪孩子》时，教师在讲到雪孩子融化到变成云这一内容时，许多孩子都不懂为什么雪孩子会变成云呢？

这时老师就可以利用简笔画为学生及时地疏导，首先解决的第一个问题就是雪孩子为什么会融化？

可以先在黑板上画一个太阳，边画边问道：

“老师画了一个太阳，小朋友们好好想想在下了雪的冬天，太阳出来了会怎样？

”然后渐渐引导学生得出一个结论：

太阳出来了，温度就升高了，那么温度一升高，雪就会融化了。

故事中雪孩子在大火中救了小白兔，因为火就像太阳一样会产生热量，温度升高，所以雪孩子就会融化。

接着往下画的同时提第二个问题：

雪孩子为什么会变成云呢？

这时老师再到太阳底下画一个杯子，杯子里盛有适量的水，并问道：

“这里有一个杯子，杯子里有水，并放在太阳底下，过一段时间会怎样呢？

”学生答：

“水会变少。

”师再问道：

“那水哪里去了呢？

”学生可能不知道，这时老师讲解是由于有太阳产生热量，温度升高，把水蒸发了，就是水又回到天上去了（如图八），教师紧接着再提问：

“善良的雪孩子还会回到我们的身边吗？

”这个问题一提出，答案不一，将会有“会”和“不会”两种答案，这时老师应该如何巧妙地解决这个问题呢？

其实只要简单的几幅画就可以很轻松的搞定，首先提问：

“到了冬天，天上会下什么呀？

”学生答：

“下雪。

”老师顺势画一幅美丽的雪景图，吸引学生的注意力。

老师：

“哇！

又一年的冬天到了，下起了好大的雪（如图九），不一会儿，地上就是白茫茫的一片了，这时兔子妈妈和小白兔就又可以干什么了？

”学生高兴的回答：

“堆雪人。

”老师：

“那是不是小雪人又会回到我们身边了（如图十）？

”学生：

“是的。

”结合简笔画以简单易懂的语言加以描述，这样学生既学到了知识，同时也不会感到枯燥乏味。

这篇课文可以通过简笔画延伸，扩展学生的思维。

这样老师通过简笔画的有效应用，使学生了解好人是会回到我们身边的，同时也为课文设定了一个美好的结局。

老师在讲课时能做到文到画现，迅速的把作品展现在学生面前，就会一下子抓住学生的心灵，引起学生极大的兴趣，必定收到事半功倍效果。

这个案例是我实习时在教《雪孩子》这一课时的情景再现，由于农村小学的学生理解能力有限，特别是对于一些自然现象，于是我才采用了以这种简笔画的贯穿全文的教法，而当我这样教学时，教学效果是很明显的，并且我教的比较轻松，学生学得愉快，可谓是双赢的一堂课！

水回到天上

水会变少

图八

图九图十

3、审美熏陶创情境

美育是一种情感教育，正如《语文课程标准》中提到，重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。

在教学中应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

这就要求我们在语文教学中不但要教会学生识字、习作、阅读，还要重视对学生的审美教育。

如孟浩然的《春晓》，它描绘的是清晨美丽的景象，作者抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开联想和描写，生动地表达了作者对春天的热爱和怜惜之情。

春鸟的啼叫、春雨春风的吹打、春花的凋零，它们组成了一幅美丽的春景图（如图十一）。

教学时就可利用简笔画将这幅美丽的春景图展现在学生面前，学生读诗看画，一句一景，生动形象，既有利于理解，又有利于记忆，让学生以更加直观地感受到春天的美，受到美的熏陶。

比书本上一次性出现的教学插图更有利于教学，教师在用简笔画教学不仅仅是看图，还是一种形象思维与抽象思维能力的训练，这种教学方法自然是能达到较好的教学效果。

图十一

《给教师的建议》指出，教师要有创造性地开发和利用各种课程资源。

简笔画就是语文教学中不可忽视的课程资源。

随着科学技术的迅猛发展，电化教学，特别是多媒体教学的应用在课堂教学中已占有重要的地位，它对于启发学生的思维，强化形象教育卓有成效。

而简笔画这一传统教学手段正渐渐被一些教师所淡忘，其实，教师掌握简笔画最基本技法来辅助教学还是非常重要的。

在小学语文课堂教学中，恰当地运用简笔画来代替板书中的语言文字，就会让我们的教学化难为简，化抽象为具体，达到更好地教学效果，有利于更好地完成教学任务。

当然，我们得根据课文内容的需要，灵活有效地运用简笔画，才能充分展示简笔画在小学语文课堂教学

中的无限魅力。

因此，探索教学简笔画的学习与训练方法是师范教育不可忽视的重要内容。

通过教学实践证明，只要巧用这支“妙笔”，简笔画一定能成为语文课堂教学中的一道亮丽风景。

注释：

①田风月《浅谈“简笔画与小学生写作能力的培养”》第184页

②

③武新文《“教学简笔画”在教师教育中的意义及有效训练方法》第140页

参考文献：

[1]曲维萍.粉笔画，你还在用吗？

[J].吉林省教育学院学报，2011，27（273）：

151～152.

[2]徐秀林.简笔画在语文教改实验中的运用[J].课改聚焦，2010，58：

35～36.

[3]汪传萍.简笔画在语文教学中的作用[J].语文教学与研究.2008,51：

39.

[4]杨敏，崔淑嫱.试论教学简笔画在教学技能课程教学中的应用[J].丝绸之路.2012,10（227）:

122～123.

[5]钟红.浅谈简笔画在语文课堂教学中的运用[J].中小学教学研究.2012,3:

12