苏教版六年级语文下册第六单元教学设计及教材分析.docx
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苏教版六年级语文下册第六单元教学设计及教材分析
苏教版六年级语文下册第六单元教学设计及教材分析
苏教版小学语文六年级（下册）第六单元教材分析及教学建议
【单元整体概述】
本单元的主题为“咏物抒情”，安排了《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》三篇讲读文。
本单元习作是引导学生运用数学上学到的统计方法去研究生活中的问题，并将研究的方法、过程、感受形成文字。
此外还有练习6
《广玉兰》是一篇优美的散文，它描绘了广玉兰的花香、色美、形秀和叶片的独特情趣，尤其是对它的花形作了细腻的刻画，表现了广玉兰优美的姿态和高雅的品质，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。
在对广玉兰香幽、色美、形秀、叶趣有了充分的了解后，让学生回到文本，认真思考。
在如此美丽的花形之内还藏着她的什么品质呢？
让学生自主学习，可讨论、可批注、可自读，在全班交流中再通过对开过的广玉兰、终年常绿的叶片这些细节，让学生切实感受广玉兰顽强的生命力。
学完本后，可让学生模仿第3自然段，描写其他植物开花时的形态。
散文贵在写神，《广玉兰》一文美在写广玉兰之形外更突出了她“有着旺盛的生命力。
”
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红的、五彩缤纷的季节里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
本文多处运用比衬手法突出夹竹桃，给人留下深刻的印象，如一年三季花开花落，而夹竹桃沐和风、抗暴雨、斗清冷，总是迎风吐艳，突显其可贵的韧性。
另外，描写月光下的夹竹桃笔触细致入微，整齐的排比句式，字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。
《古诗两首》都是脍炙人口的好作品。
两首均为七言绝句、咏物诗。
《石灰吟》为明代诗人于谦所作。
通过对石头不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，即使“粉身碎骨”，也要留下清白石灰的描写，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决与恶势力斗争到底的思想感情。
诗的前两行些石头面对各种磨难，毫不畏惧；后两行写即使粉骨碎身，也要留下清白。
《墨梅》为元代书画家王冕所作，作者善画梅，也喜咏梅。
这是一首题画诗，诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他那鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。
诗的前两行写实，强调“吾家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的，素净雅洁；后两行抒情言志，说明他画梅花，不是为了让人夸赞颜色好，只是要让它的清香弥漫在天地之间。
【单元教学目标】
、会读写本单元的生字新词。
会准确书写16个生字，并能组词理解运用。
2、正确、流利、有感情地朗读文，能品味赏析并理解背诵文重点段落。
3、学会中心句的用法，并能围绕中心句设计总分或总分总等结构特点。
4、感受诗文意境，体会作者思想感情，从而培养学生的爱美情趣和审美能力。
激励学生到生活中去感受美。
、激发学生对花草树木对大自然及对生命的热爱之情，学会用拟人手法表达对大自然四季的赞美，同时积累描写四季的成语。
6、关注时事新闻，尝试对话交流，使口语交际能力进一步提高。
7、学会交流，学会合作，学会表达，培养良好的语文学习习惯。
【单元时安排】
文内容
时安排
备注
广玉兰
2
夹竹桃
2
古诗两首
2
习作六
2
练习六
3
【单篇教材解读】
8、广玉兰
【教材分析及思路】
《广玉兰》是苏教版小学语文第十二册第六单元中的一篇文，这是一篇优美的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀、香幽及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。
整篇语言优美，用词准确生动，比喻贴切，描写细致而且形象。
字里行间洋溢着作者对广玉兰的喜爱。
因此，根据本的特点，应本着“让学生自主地学、合作地学、扎实地学、愉快地学”的理念，作如下设计：
．运用媒体，创设意境
恰当地使用多媒体会在堂起到锦上添花的作用。
比如在第二时,一开始优美的诗歌导入，迷人的音乐渲染，美丽的广玉兰图欣赏，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，又仿佛能闻到那幽幽的香气，与作者的情感产生共鸣，走进文本的心灵深处。
2．层次朗读，读中感悟
朗读是学生理解文本的重要手段，广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣，需要通过朗读来感受。
因此，应根据教学内容设计了多种朗读方式，有浏览、默读、自由朗读、配乐读、指名读等。
我还让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，发现美、表达美。
通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。
3注重背诵，指导写作。
优秀的语言应该让学生内化为自己的积累，指导学生归纳总结，明白第三段是按总分总的结构描写广玉兰的四种形态。
先练习背诵自己最喜欢的一种形态，根据提示试背，不少学生当堂就能背出。
在学习四种广玉兰的形态，为了让学生能学以以致用，应出示四幅精心挑选的广玉兰图，让学生运用文语句，发挥想象，写出自己眼中的广玉兰花。
4．读读议议，总结写法
《广玉兰》不仅让我们欣赏到洁净、高雅的广玉兰花，感受其旺盛的生命力，而且也是一篇模仿写作的绝佳范例。
在总结全文时，应再次让学生默读文，想一想作者为什么写得这么好的原因，再和同学议一议，用精练的语言、具体的实例在全班交流本文的写作方法，并试着练写一种花卉。
【教学难点分析及对策难点】
难
点：
让学生弄清作者是从哪几个方面赞美广玉兰的，理解作者为什么喜欢广玉兰，感受广玉兰的美。
对
策：
广玉兰这种花农村的孩子比较陌生，因此，在前带学生到附近的苗圃中参观，指导学生认真观察。
上运用多媒体向学生再现广玉兰，围绕作者的思路，指导学生朗读，感受广玉兰的美。
【学生学什么】
、学会12个生字，绿线内的3个只识不写。
2、能正确、流利地朗读文，并理解由生字组成的词语“孕育”“渗透”“衬托”“生生不息”。
3、能找出表达文的中心句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
【我们怎么教】
一、教学理念：
．书不读通不开讲，强化初读环节。
读通文的指导落到实处。
不是让孩子一读了之，也不是读后简单地纠正几个字的读音，而是重点指导学生读通重点句子、难读的句子，这是有新意的一种设计。
将读通文落到实处，使初读环节真正成为方法学习及体验成果的过程。
2．媒体运用求有度，重与文本对话。
多媒体安排在学生多次阅读文后，初步理解语言后出示的这一“相机”的安排，满足了学生对广玉兰婀娜多姿的“美”的欣赏，避免了由于出现而影响学生通过阅读和思考来解读文本。
3．教学过程求扎实，注重方法训练。
“背诵指导”的设计凸现了“过程”。
板书设计为学生熟读成诵提供了记忆的支撑点，并且安排了“读通——读懂——熟读——试背”的过程，有助于学生克服死记硬背的弊端，调动了学生“爱读书、会背书”的积极性。
在朗朗书声中，学生充分感受到广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力，不仅爱上广玉兰的美丽，也培养了审美的情趣，提升了语文素养，进而受到了热爱生命的教育。
二、教学设计：
教学准备：
、教师搜集有关资料，制作。
2、学生前观察广玉兰、搜集有关资料（花朵、叶、生长特性等）；准备字典、习字册。
教学过程:
第一板块：
谈话激趣，导入新。
．前谈话：
看老师写题：
广玉兰
读题。
2．你见过广玉兰吗？
给大家说说。
3．学生结合有关资料介绍自己见过的广玉兰。
由学习者熟知的生活经验出发，有利于激发学习的热情。
第二板块：
读通感知，识字质疑
．是怎样具体描绘广玉兰的呢？
自己读文。
要求：
把读正确。
不错字、不添字、不漏字。
怎样做到读正确？
有两个秘诀：
（1）精神集中，眼到、口到、心到。
（2）读错的地方反复读，不放弃。
2．交流自学情况。
（1）出示几个重要的生字词：
婴儿呈现弹性圆茎孕育花蕊
概括衬托
（2）你认为哪些字的读音需要提醒大家注意？
（3）出示“数世同堂”，这里的“数”是多音字。
读第三声时可以组哪些词？
这里读第四声，表示什么？
小结：
一个字，读音不同，表示的意思也不一样了。
在一个大家族中，“数世同堂”是什么意思？
文里的“数世同堂”又表示什么？
读文的时候我们再细细体会。
（4）出示练一练。
（）写时要注意哪些字？
“孕”上面字，小又宽，子字头小插里面。
范写。
学生描红，强调姿势。
3．读通文。
选择自己最喜欢的自然段读给大家听。
结合读中的难点，重点指导读通顺：
（1）我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。
（2）圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。
4．浏览文，理清脉络。
（1）通过几遍读文，广玉兰给你留下了怎样的印象？
（2）文中具体描绘广玉兰的是哪几个自然段？
这样，就可以分为几部分？
．质疑：
读文的过程中，你有哪些不懂的问题？
提炼重点问题。
6．小结过渡：
怎样解决这些问题呢？
我们就跟作者一起走进文，走近广玉兰，用心去感受。
问题集中在第三自然段，一起来读文体会。
（1）按照要求认真读文，努力做到读正确。
（2）借助拼音，自读生字。
开火车读。
齐读。
（3）提示容易错的字音：
“婴、呈、性、茎”是后鼻音。
“衬”不要读成“寸”。
“括”不要读成“刮”。
）
（4）迅速查字典，确定“数世同堂”中“数”的意思，看谁查得快。
（）联系生活经验说说“数世同堂”的意思。
（6）存疑：
在学习文中学会联系上下文理解词语。
（7）练习：
（8）打开习字册，描红，将最难写的写一遍。
注意姿势。
读自己喜欢的文。
在老师指导下读好两句话。
个别读。
练读，读好句子中的停顿。
个别读。
齐读。
（10）说出对于广玉兰的整体印象，理清脉络
（11）质疑：
A、为什么说广玉兰具有旺盛的生命？
B、为什么说一棵广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的大家族？
（附注：
要求明确，注重方法的指导。
实践证明，教学的“三维目标”中，掌握学习的“过程与方法”比学会知识更重要。
抓住文眼精心设计问题，培养查字典的习惯与能力，设置思维发展的坡度，激发学习愿望，为学生学习探究活动的层层深入留有空间重视字词的教学。
高年级的生字教学，完全可以放手让学生自学，但在堂上一定要认真检查学生自主学习的结果，从音、形、义多角度全面考查，扎实训练。
检查的方式要有变化，以调动学生的积极性。
由学生的难读的部分入手，抓住关注点，引导多次练习，读好重点语句，突破难点，将读通文的指导落到实处，不走过场，因为读通文是学生与文本对话的重要基础。
新堂应该是充满问题探索的堂。
“学问，学问”，应该是在学中问，问中学。
扣住前文“数世同堂”进一步提问，使问题层层深入。
提出问题，是学生与文本进行对话的非常重要的一步。
）
第三板块：
阅读品味，感悟语言
、2分钟时间认真读第三自然段，边读边用心思考刚才的问题。
2．“数世同堂”是几代人住在一起。
对于一株广玉兰来说，这里的“几代”是指什么？
（板书：
含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、开过的）
小结：
这就是广玉兰的不同形态。
3．在同一棵树上，为什么会有这么多不同形态？
（板书：
“有早有迟”、“各种形态”）
4．中间的2——6句具体地描绘了花开的各种形态，好好读读文，把你最喜爱的一种介绍给大家。
．学生汇报，相机出示不同形态广玉兰的图片，指导品味语言文字，有感情地朗读，用心感受这旺盛的生命力。
6．最后，作者情不自禁地说——（引读）。
（出示图：
各种形态的花）你看，这些在不同时间开放的不同形态的花朵，多像一个大家族里的几代人生活在一起，其乐融融，美满幸福呀！
形成板书：
（见后面）
7、对照板书总结：
扣住关键的提示性词句引读：
在这个自然段中，作者先总的概括了——，接着2—6句近距离描绘了花的各种美好姿态——。
最后一句和开头一句正好互相照应，写远观广玉兰而产生的奇妙联想：
远远看上去——
（1）含羞待放：
抓住“碧绿”“鲜嫩可爱”体会花苞的充满期待、充满活力。
指名反复读，读出对花苞的喜爱。
（2）刚刚绽放：
抓住“迫不及待”体会花朵的香味诱人。
反复读，读出蜜蜂的急切心情。
（3）盛开着的：
联系生活实际谈体会到的广玉兰盛开时的娇嫩以及蓬勃的生命力：
你见过的婴儿是什么样的？
你看了有什么想法？
读出喜爱。
（4）开过的：
通过“挺立”“缀满”体会花蕊的坚强，种子的多，感受到开过的花朵成熟的美、无私奉献的美。
因为有了它，广玉兰才会生生不息。
8．齐读最后一句，感受“数世同堂”的旺盛生命力。
9．学生对照板书朗读或者说出第三自然段的内容，掌握“总——分——总”的语言结构。
0．有感情地读出对广玉兰的喜爱。
（边读书边思考，是学生与文本对话的重要方式。
只有“读思结合”，学生才能真正走进文本，品味语言，体验情感，感悟哲理。
）
第四板块：
练习背诵，积累语言
．想不想让这幽香与纯洁的广玉兰花开在你心里呢？
那么就让我们看着板书，自己试着背一背。
学生对照板书练习背诵。
不会背的时候可以看看书。
2．我们一起背。
集体对着板书试背。
3．谁想背给大家听？
个人试背。
（将指导背诵的方法与过程在堂中体现出来。
第三自然段是总分总的段落结构，首尾呼应，扣住关键的提示性词句，结合板书引导背诵。
让学生能够当堂在老师的指导下经历“读通——读懂——熟读——试背”的过程，允许背不会，可边读边背，这也是一种背书的过程训练，进而达到背会、背得非常流利的程度。
）
第五板块：
拓展延伸，运用语言
．广玉兰的确美，不仅花朵纯洁甜美，它的花香、花瓣、叶子也美得超凡脱俗，洋溢着旺盛的生命力，让人情不自禁地爱上它。
下节，我们将继续阅读文，进一步感受广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力。
2．布置“做一做”。
（1）将《习字帖》上的生字词描红、仿写。
（2）观察自己喜欢的一种花，抓住花的特点，和你的好伙伴说说它的样子。
板书：
气味幽香
10．广玉兰 花瓣洁净高雅
（生命力旺盛） 形态生生不息
叶片终生不败
（以上板书可以在师生与文本的对话过程中，逐步出现。
它的作用可以归纳为三个方面：
1、“板书”让学生在与文本的反复对话中循序渐进地感悟到作者对“广玉兰花朵”的赞颂。
2、“板书”全部出现了，可供学生“熟读文”时用来帮助领悟文“总——分——总”的语言结构，从而掌握组织语言的方法。
3、“板书”还为学生“背诵文”提供了记忆的支撑点，凭借“记忆支撑点”来记忆，是一种非常有效的“记忆方法”。
）
【资料链接】
作者简介：
陈荒煤（19131223～1996102）中国夏衍电影学会第一任会长，作家、理论家、电影事业家。
陈荒煤笔名“荒煤”、“沪生”、“梅白”。
原籍湖北襄阳，生于上海。
1930年湖北省立第二中学商科毕业。
1934年秋发表了小说《苦难中的人群》，之后就开始了文学创造活动，出版短篇小说集《忧郁的歌》、《长江上》，剧本《黎明》等。
抗日战争爆发后参加战地文化宣传工作。
曾创作独幕剧本《打鬼子去》。
1939年在武汉与宋之的、罗烽、舒群集体创作多幕剧《总动员》。
1943年在桂林出版短篇小说集《在教堂歌唱的人》。
1949年出版多幕剧《粮食》。
191年出版报告文学集《新的一代》。
192年出版文艺评论集《为创造新的英雄典型而努力》。
193年后任文化部电影局副局长、局长、文化部副部长兼电影局局长。
198年到延安鲁迅艺术学院戏剧系、文学系任教。
1978年后任中国社会科学院文学研究所副所长、全国文联党组副书记、文化部副部长、文化部顾问兼中国电影艺术研究中心学术委员会主任。
是第三届全国政协委员，第六、七届常务委员，第七届政协教育文化工作委员会副主任，中国影协第三届常务理事，第四届副主席，中国作协第四、五届副主席。
撰写数十万字的电影理论，涉及电影美学、电影音乐、电影表演、电影特牲及电影工作的经验教训等。
已出版的文学论文集、电影评论集有《回顾与探索》、《攀登集》、《探索与创新》；散文集有《荒野中的地火》、《荒煤散文选》、《梦之歌》；还出版有《荒煤短篇小说选》等。
曾主编《当代中国》丛书中的《中国电影》卷。
广玉兰简介：
广玉兰原产北美洲，属木兰科，又名荷花玉兰，洋玉兰。
常绿大乔木，高可达30米，树冠卵状圆锥形。
小枝和芽均有锈色柔毛。
叶革质，长椭圆形，长10-20厘米，表面有光泽，背面有锈色柔毛，边缘微反卷。
花白色，花的直径达20-30厘米，花通常6瓣，有时多为9瓣，花大如荷花，故又名荷花玉兰，芳香。
花期-7月。
种子外皮红色，9-10月果熟。
另有一变种叫狭叶广玉兰，叶较狭长，背面毛较少，耐寒性稍强。
广玉兰喜温暖湿润气候，要求深厚肥沃排水良好的酸性土壤。
喜阳光，但幼树颇能耐荫，不耐强阳光或西晒，否则易引起树干灼伤。
抗烟尘毒气的能力较强。
病虫害少，生长速度中等，3年以后生长逐渐加快，每年可生长0米以上。
广玉兰树姿雄伟壮丽，叶厚光亮，花大芳香，树姿雄伟壮丽。
宜栽于宽广开阔的草坪上或配成观叶观花的树丛。
为城镇绿化的重要观赏树种。
9夹竹桃
【教材分析及思路】
《夹竹桃》一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红，五彩缤纷的花季里夹竹桃花期之长，韧性可贵，花影迷离
动人情景，表达了作者夹竹桃的喜爱之情。
本文结构严谨，一开始作者便直抒胸意，虽然不是名贵，不是最美，但却是最值得留恋、回忆的花。
接着作者从花色写两种花融洽开在一起的情景。
第三自然段作者一连列举了春、夏、秋三季的花，对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵。
第四、五自然段是全文的重点，写了它的韧性可贵，月光下夜影参差，花影迷离令人遐想。
最后一自然段总结全文，与开头形成首尾呼应的气势。
本主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
文三、四自然段是教学的重点。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。
这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。
月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。
这种由眼前情景产生联想的写作方法我们常会用到，学生读了会感受到作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，引导学生也展开想象的翅膀，仿照“我幻想它是…………。
”句式说话。
从对以上重点内容的学习，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
【学生学什么】
、能正确、流利、有感情地朗读文，背诵第四、五自然段。
2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。
【我们怎么教】
第一时
教学要求：
初读文，学习生字词，理清文脉络。
一、导入
、板书题：
17、夹竹桃，齐读
2、简介夹竹桃：
这是我国各地常见栽培观赏植物。
它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读文
、自由轻声朗读文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）画出文中不理解的词语和句子。
2、检查自学情况
（1）出示词语，指名读后集体朗读。
（2）说说词语意思
融洽：
彼此感情好，没有抵触。
乍起：
刚刚开始。
韧性：
柔软而结实。
（3）指名读文
三、理清文脉络
、自由读文，想想如何给文分段
第一段
（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段
（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3—）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。
四、作业
、作：
描红
2、家作：
抄词、默词、读文。
第二时
教学重难点：
指导学生有感情地朗读文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程：
一、导入：
（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。
它就是夹竹桃。
二、自读文：
看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读季羡林先生的，你更会深深地爱上夹竹桃。
轻声读文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。
指名读。
是什么原因令作者爱上夹竹桃的？
指名读（出示第六自然段）。
你有什么问题吗？
（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？
二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？
）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。
三、品读文：
（一）韧性
、出示：
“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？
”
提到“韧性”你想到了哪些词语？
（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）
2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。
再读读画的句子，说说自己的心得体会。
第一句：
默默绽放，常年不败，不张扬。
指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”
第二句：
生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。
（出示…无日不…）还可以换个说法吗？
为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？
应该如何读？
请你指导大家读出赞美之情。
齐读。
板书：
可贵的韧性
第三句：
别的花无法与之相比。
（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？
换句式说。
齐读。
小结：
不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。
春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？
齐读第四自然段。
3、院子里其它的花又如何呢？
请三人分季节读第三自然段。
作者的小院可以用什么词来形容？
可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？
再读第四自然段两句话。
他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？
（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？
（两小节都按季节顺序写）
4、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。
教师引读：
在和煦的春风里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。
唯有夹竹桃，一朵花败了……
[教师带领学生重新组合了教材，将第二、三小节教学内容进行了比较、合并，学生对的层次了然于胸。
通过对比，也能帮助学生理解夹竹桃的韧性这一教学重点。
真正做到了“用教材”而非“教教材”。
]
、生活中哪些植物可以称之为有韧性？
（仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰……）请仿照作者的句式赞美其中的一种。
四人小组练说，汇报。
[及时地发散，语言文字训练的指向性鲜明，学生从读到说，提升能力。
]
（二）幻想
过渡：
夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。
板书：
产生许多幻想
、自主学习：
（出示要求）
①月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
②读了作者的幻想，你有什么感受？
你最喜欢哪一次幻想？
有感情地朗读。
2、小组交流：
3、汇报：
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
①指名回答。
“你站在它下面……”
叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）
②请用朗读将我们领入
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