初中生物课题申报.docx

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初中生物课题申报

课题类别

生物

总编号

清流县实验中学基础教育科学研究

2012年度立项课题

申报表

学科生物

课题名称初中生物课题有效教学研究

课题负责人郑海霖

负责人单位清流实验中学

职务、职称中二

通讯地址及电话清流实验中学

成果形式完成时间

清流县实验中学中学教研室

2012年3月

、

申报教研组

地理教研组

课题项目组成员

姓名

单位

职务

联系电话

电子

信箱

分工

单位

手机

负责人

郑海霖

实验

中学

Zhenghailin

联系人

主要成员

黄智海

实验

中学

余斌

实验

中学

陈玲玲

实验

中学

李林招

实验

中学

罗世珍

实验

中学

申请立项论证及方案

一、课题提出的现实背景：

生物学是一门以实验为基础的学科，随着基础教育课程改革的逐步推行，中学生物学课程改革也得以顺利进行，在这次课程改革的背景下，生物学教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大变化，所以生物学教师在积极参与这场课程改革的同时，应及时对教育理念，教学过程进行重新定位，重新审视自身的教师角色。

如何在有限的分钟内使学生最有效地获取知识培养学生的生物学素养，只能从提高课堂有效性。

二、课题研究的意义：

《中国教育改革和发展纲要》指出：

中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。

生物教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动。

增强学生在生活中用生物知识的意识，多方面提高学生的生物科学素养。

初中生物有效教学中要求教师不仅要关注学生在生物学知识、情感态度与价值观及能力等方面的进步或发展；更要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，即在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑；还要关注可测性或者量化。

在有效教学中，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，教学活动是学生通过教师的指导，学生自主活动、主动建构学习的过程。

在有效教学中，教师是以研究者的心态致力于教学中的，以研究者的目光审视和分析生物学教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，及时总结和上升已有的认识。

三、国内外关于同类课题的研究综述：

自20世纪初,国外开始了对课堂教学有效性问题的研究,迄今为止,他们研究出了很多影响教学有效性的因素。

关注教师特征，20世纪上半叶,主要研究的问题是:

什么样的教学是有效的教学什么样的教师是有效教师主要研究了可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点,性别,年龄,知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等.这一时期比较有影响的是斯蒂文思,弗洛伊德,卡特尔,赖安等人的研究.斯蒂文思的研究发现,教师们课堂上所提的66%的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的.弗洛伊德的研究发现,教师们所提的问题中77%的答案要求的是具体的事实.卡特尔的研究发现,描述好教师品质的词依次为:

个性与意志,才智,同情与机智,思想开放,幽默感。

由此可以发现,20世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连,几乎忽视了课堂实际.而在近来的研究中,已不只是从教师人格特征来看问题,更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就,学生自我发展之间的关系的研究。

四、课题研究的内容及预期目标：

1、新课标下的有效教学理念包括以下内容：

1.1有效教学关注学生的进步或发展。

强调教师要有"对象"意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想;强调教师要有"全人"的概念,学生的发展是"全人"的发展（即新课标提出的知识技能,过程方法,情感态度价值观等方面均衡发展），而不是某一方面某一学科的发展。

1.2有效教学关注教学效益。

要求教师要有时间与效益的观念.教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把效益理解为"花最少的时间教最多的内容"，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。

1.3有效教学需要教师具备反思意识。

即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：

什么样的教学是有效的,我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

1.4有效教学更多地关注可测性和量化。

如教学目标尽可能明确与具体，以便检验教师的工作效益。

1.5有效教学也是一套策略。

所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。

.

2、新课标下的有效教学过程

钟启泉等主编的《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》依据目标管理的教学流程，对《纲要》进行了解读，并将有效的教学过程分为教学的准备，教学的实施，教学的评价三个阶段。

2.1教学准备策略

要求教师在准备教学时。

必须解决下列问题：

教学目标的确定与叙写，教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用），主要教学行为的选择,教学组织形式的编制以及教学方案的形成等.并规定了教学目标的四要素：

行为主体，行为动词，,行为条件，表现程度.行为主体是学生而不是教师；行为动词是可测量，可评价，具体而明确的，如"过去的提高学生的写作技巧应具体为学生的写作技巧到底进步了多少"；行为条件指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，如"根据地图指出我国的首都北京"；表现程度指学生学习后预期达到的最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度，如"通过这一堂课的学习,学生至少能写出三种解题方案"。

由教学准备的结果所引发的是对教案的管理.教案应根据课堂情境进行调整，它对新教师和欠胜任教师来说是必要的，但对合格教师尤其是优秀教师却弊大于利。

教案毕竟是带有主观性的设计蓝图,实施时的灵活性非常重要，新教师与专家的差别往往就在于此。

2.1教学实施策略

课堂教学实施行为分主要教学行为，辅助教学行为与课堂管理行为三类。

主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的内容,行为类别包括呈示行为（如语言,文字,声像,动作），对话行为（如问答,讨论），指导行为（阅读指导,练习指导,活动指导）。

教师培养与培训的质量，教学专业知识与技能，事先准备程度是主要教学行为的决定因素。

辅助教学行为指向课堂中的学生或情境中的问题，行为类别包括动机的培养与激发,有效的课堂交流，课堂强化技术，积极的教师期望。

辅助教学行为的决定因素是教师的课堂经验与教师的人格素养，教学机智。

课堂管理行为指向课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件，教学效率，行为类别包括课堂规则，课堂问题行为管理，课堂规律模式，课堂时间管理。

教师的课堂经验与专业技能，人格素养是决定课堂管理行为的主要决定因素。

2.3教学评价策略

《纲要》指出,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“要建立促进教师不断提高的评价体系”，“要建立促进课程不断发展的评价体系”。

教学评价策略主要涉及学生学习结果评价和教师教学行为评价。

3、教学有效性的缺失及建议

3.1教学有效性的缺失

①教学目标的整齐划一。

②多媒体技术的使用存在以下问题：

舍简求繁。

过分强调形式,忽视内容,无关信息提供的较多。

忽视学生主体作用的发挥,由人灌走向机灌。

过分依赖课件,教师被机器所控制。

课前要花费大量时间准备课件。

③课堂讨论流于形式：

讨论主题随意设定，缺乏讨论价值,讨论过多过滥；

讨论的组织追求形式上的热闹,缺乏讨论实效；

讨论的评价以教师为中心，与教师一致则正确，反之则错误。

3.2几点建议

①利用"最近发展区"理论,实施分层教学,从而使教学与各层次学生的最近发展区相适应,不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进.

②优化课堂教学时间管理,充分发挥教学时间的综合效用.

制度化学习时间和学生自主学习时间,教学时间的统一与学生学习的自主性结合起来;

通过提高教学水平和知识有效性等措施,最大限度地减少课堂时间损耗,并把课堂教学时间的分配与教学目标,内容等因素联系起来,最终提高课堂学习的实用时间.

③优化学生的认知结构,加强学习策略.

教师应充分了解和利用学生原有的认知结构,把握教材知识结构的层次性和整体性;设计优化的课堂教学结构和模式,改进教学组织形式,把全班个体学习,成对学习,小组学习和全班统一学习有机结合起来,使教学更适于完成各类不同的学习任务,促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构.

教师应结合学科实际,通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学,以提高学生学习活动的效率和质量.

④合理使用多媒体资源.

预期目标：

学生在接受知识，进行学习的过程中，教师若能为其创造良好的课堂气氛，对于提高课堂教学质量可以起到事半功倍的作用。

因此教师在进行课堂教学时，就更应该从学习主体的需要出发，注意培养、渲染，烘托课堂气氛，力争形成活泼有序、浓校淡宜，松紧得当的课堂气氛。

课堂气氛影响制约着教学效果，教学效果反过来又反作用于课堂气氛，通过课题的研究力求通构件合理的课堂气氛的营建，增添政治课教学的魅力，使学生在和谐轻松的氛围中学习，从而提高教学的效果。

五：

研究的操作措施及做法

六、课题研究的步骤及人员分工

1、课题研究的步骤

本课题的研究工作分为三个阶段，时间2年。

第一阶段：

发动准备阶段（2012年3月～2012年6月）

该阶段主要完成以下工作：

（1）课题组的主要人员进行课题的准备工作，文献收集，学习，走访兄弟学校，借鉴成功经验，开成调研报告

（2）课题组成员明确分工与任务，收集与课题相关资料，回顾、总结以往教学中零星的、有价值的经验，酝酿教育模式的基本框架。

（3）写出课题研究的方案，确定研究的内容和流程。

第二阶段：

实施阶段（2012年9月～2012年12月）

此阶段的主要任务：

（1）在课堂教学中落实相关实践活动为课题提供第一手资料

（2）做相关的问卷或访谈等形式开展学生调查工作，从而获得深入研究的信息，并对结果进行可行性分析

（3）进行深入的资料收集和整合分析工作

第三阶段：

形成成果，结题推广（2013年1月～2013年7月）

在前二个阶段的基础上，针对预期目标，结合其它学科的情况，攥写课题论文和相关调查报告，并对论文进行深层次的修改和完善，最终行课题的成果

2、课题组人员分工：

郑海霖：

课题方案总体设计与协调，承担课题报告的撰写，教学实践方法的确定、教学计划的制订和课程评价模式设计。

黄智海：

着眼主要承担课题报告的撰写，教学实践方法的确定、教学计划的制订和课程评价模式设计。

余斌、陈玲玲、李林招：

负责问卷调查和数据收集等，参与教学实践及学生成绩的评估

七、课题研究的条件分析

课题组组员丰富的经验和科研能力是这次课题研究坚实的基础。

课题组主要负责成员一方面有丰富的高中政治课教学经验，也曾参加过类似课题的研究，撰写过相关方面的论文，有丰富的教学经验和研究能力。

同时，学校对教育科研比较重视，鼓励教师积极参与教科研，并从经费上予以大力支持，使本课题研究的顺利开展有了充分的条件和保障。

核心成员已有的主要研究成果

教研组意见：

负责人签名：

2012年3月31日（公章）

学校教研部室意见：

负责人签名：

年月日（公章）

专家组推荐意见：

负责人签名：

年月日

市教科所意见：

年月日（公章）

（此表可复制）