四年级科学第二单元.docx

四年级科学第二单元.docx

《四年级科学第二单元.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级科学第二单元.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

四年级科学第二单元

四年级第二单元集体备课记录表

年级

四年级

科目

科学

单元

第二单元

课题

教学进度安排

知识点系列

重难点分析

教法学法分析

第_二_单元实验计划表

实验名称

仪器

备注

演

示

实

验

分

组

实

验

课题

5.热传导

课时

1课时

主备人

教学目标

科学知识目标：

1.知道热能从一个物体传到另一个物体。

2.了解热总是从高温物体传向低温物体。

科学探究目标：

1.能基于所学知识，对热传导现象提出可探究的科学问题。

2.能基于所学知识，制订热传导的探究实验计划，并展开探究活动。

3.能选择自己擅长的方式表达实验结果。

能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验。

科学态度目标：

1.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。

2.在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流讨论，尊重他人的情感和态度。

科学、技术、社会与环境目标：

了解热传导在日常生活中的应用。

教学重点

知道热能从一个物体传导另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。

教学难点

引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同。

教学准备

蜡、圆形铁片、铁盘、火柴、铁架台、盛有热水玻璃杯、塑料杯、纸杯、金属杯、酒精灯、塑料棒、铜丝、铁丝、竹筷、热传导的视频资料等。

教学过程

一次备课

二次备课

教师活动

学生活动

一、导入

1.出示课题：

杯子变热了

2.活动准备

（教师出示一杯装有热水的杯子，让学生摸一摸杯子的外壁。

）

师：

你有什么感觉？

（学生自由回答。

）

师：

你有什么问题吗？

（学生可能提到：

杯子为什么是热的？

热是怎样传到手上的？

等等）

师：

大家想不想研究这些问题呢？

现在我们就一起来研究杯子变热了（板书课题）。

二：

探究活动

活动一：

热是怎样在固体中传递的？

（1）讨论探究方案。

师：

老师给每个小组准备了一些材料，请小组讨论一下，利用这些材料，你们小组准备怎样研究？

（学生小组交流，设计探究方案。

）

（2）学讨论后交流汇报。

师：

谁来说说你们设计的实验方案？

生：

我们小组设计了给铜棒加热，观察热的传递是怎样传递的。

我们打算利用热传导实验装置，用凡士林把火柴棒粘到铜棒上，然后给铜棒一头加热，观察火柴棒会怎么样。

师：

给铜棒加热时，可以使用酒精灯。

下面我们来学习一下酒精灯的使用方法。

（教师出示酒精灯，介绍酒精灯的使用方法及注意事项。

）

师：

你们认为做这个实验时还要注意些什么？

生：

凡士林不要太多，每次要匀一点。

生：

使用酒精灯时要按要求点燃酒精灯。

……

（3）进行探究实验。

师：

请各小组按照既定方案，各显神通，验证猜想，同时要注意实验安全，以免烫伤。

（学生实验，教师巡视指导。

）

（4）各小组交流实验现象。

师：

通过刚才的实验、观察、记录，你们有什么发现？

学生交流汇报。

师生小结：

热是沿着物体传递从物体温度较高的部分传到温度较低的部分。

这种传递热的方式叫热传导。

活动三：

生活中有哪些热传导现象？

（播放视频资料：

学生常见的生活用品，如锅、勺等。

）

学生交流这些用品的材料，并根据固体中热传递的特点，讨论、阐述其中的道理。

三、拓展活动

哪些因素可以影响热传导的快慢？

生活中还有哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？

你想不想亲自来调查一下？

课下请同学们设计一个调查方案，并写一份调查报告，下节课我们再来展示交流，好吗？

（将研究活动拓展到课后。

）

小结

板书

设计

热传导

温度高传向温度低热传导

传热快金属热的良导体

传热慢非金属热的不良导体

教学

反思

课题

6.热对流

课时

1课时

主备人

教学目标

科学知识目标：

知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。

科学探究目标：

1.能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题.

2.能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。

3.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。

科学态度目标：

在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境目标：

从暖气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。

教学重点

使学生知道热对流的特征，知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。

教学难点

观察热对流的实验，能够实事求是、规范、有条理地描述通过实验中观察到的现象。

并由现象归纳概括出科学结论。

教学准备

教师准备：

烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、小铁盘等。

教学过程

教学过程

一次备课

二次备课

教师活动

学生活动

一、谈话导入新课

1.出示课件，水变热了

师：

这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？

生回答。

师：

在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。

如果把它放入开水里会怎样？

学生猜测。

]师：

事实胜于雄辩，到底会发生怎样的现象呢？

（播放视频）

师引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。

学生提出问题：

应在水的下方进行加热，水才能变热？

2.活动准备

二、学习新知

活动一：

热在水中是怎样传递的？

做出猜想假设。

师：

为什么会发生这种现象呢？

（稍停）这可能与什么有关呢？

学生猜测。

活动二：

探究热在液体中的传递方式

制定实验方案

师：

设计怎样的实验来证明呢？

（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？

（师提供的实验器材：

烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。

）

生熟悉材料。

学生在小组内交流，并汇报研究方案。

师：

看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。

但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？

生回答：

不明显。

师：

要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？

生回答：

可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。

举例说说，放些什么好呢？

生举例：

大米、粉笔末等。

实验过程中的注意事项。

学生动手做实验，进行实验活动。

汇报交流课件展示。

板书：

对流

师：

热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变――变热了。

（板书课题）

师：

水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，

活动三：

暖气片是怎样使整个房间变热的？

师：

同学们想一想：

冬天我们主要以什么方式取暖的？

根据刚才的实验，你能推想出：

暖气是怎样使房间变暖的？

学生交流。

总结

师：

通过这节课的学习，你都有哪些收获？

三、拓展活动

找一找生活中的热对流现象。

1.怎样让稀饭热得更快？

2.怎样让炉火更旺？

3.冷冻食品时应该把冰块放在食品的哪个位置？

为什么？

将你的研究结果，使用“学乐师生”拍照，分享给全班同学。

小结

板书

设计

热对流

热水上升冷水下降

（液体）对流

热空气上升冷空气下降

（气体）对流

教学

反思

课题

7.热辐射

课时

1课时

主备人

教学目标

科学知识目标：

1.知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来。

2.知道热辐射是一种热传递的方式。

3.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。

科学探究目标：

能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。

科学态度目标：

1.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究.

2在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境目标：

了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，科学技术的发展和应用影响着社会发展。

教学重点

认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。

教学难点

根据假设做简单的验证性实验。

教学准备

教师准备：

温度计、凡士林、火柴、教学课件等。

学生准备：

木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁等。

教学过程

教学过程

一次备课

二次备课

教师活动

学生活动

一、谈话导入新课

谈话：

夏季，站在阳光下，人会感到很晒，热得很厉害。

热是从哪儿来的?

是通过哪种方式传递过来的?

这节课就让我们一起探究这个问题。

二、学习新课

1．通过分析“太阳的热传递到地球的过程”认识什么是热辐射。

（1）讨论：

①太阳是一个巨大热气球，它距离地球15000万千米，而地球周围的空气只有2000—3000千米，地球与太阳之间很大一段距离是没有空气的，这里几乎没有任何物质，那么太阳的热向地球传递时具备热传导和热对流条件吗?

②热传导时，热可以沿着物体传递；热对流时，热可以在空气或液体这些物体的相对流动中传递。

那么太阳的热是怎样地传递过来呢?

③太阳的热不依靠任何物体，又如何传递呢?

④看一看这两幅画面，对你有什么启示?

（2）讲解：

通过以上讨论我们可以知道，太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热，这种传递热的方式叫“热辐射”。

（板书：

热辐射）

2．通过对比实验，研究深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。

（1）谈话：

①太阳的热不停地向地球辐射着，那地球上任何物体吸收的辐射热多少一样吗?

（出示幻灯片5画面）

②夏季，在阳光下，人们会感觉穿深色衣服比穿浅颜色衣服热，这是怎么回事?

（2）讨论：

怎样证明我们的推想是否正确?

讨论时可以分组讨论与全班讨论相结合。

通过讨论，希望学生设计出多种形式的对比实验来，比如：

①用温度计测量深色、浅颜色铁筒的水温；

②比较在深色、浅色铁片（或玻璃片）下冰融化的快慢；

③比较深色、浅色烧瓶内空气受热膨胀的程度；

④用同样厚的深色、浅色纸（或塑料、布）各做一个手套，分别戴在左右手上，站在阳光下，比较手的感觉有什么不同。

（3）分组实验（按学生设计的方法进行）。

（4）汇报实验结果。

（6）小结：

通过对比实验证明了深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。

3．指导学生认识热辐射的应用

（1）讲解：

除了太阳的热能以辐射的方式传递过来，其它许多物体也能以同样的方式传递热（出示幻灯片6）。

（2）提问：

人在火炉上烤手，手心、手背受热是否相同?

为什么?

（3）人们利用炉子辐射的热还能干什么?

（4）还有什么地方应用了热辐射?

三、巩固应用

1．教师概述本节课的主要内容。

2．解释问题

（1）冬天雪后人们用什么办法让雪尽快融化吗?

（2）冰箱为什么总涂成白色的，而且里边大多用白色被子盖上?

（四）布置作业

观察：

在周围的生活中，还有哪些地方应用了热辐射?

小结

板书

设计

热辐射

太阳——不借助任何物体

深颜色——吸热强

浅颜色——吸热弱

教学

反思