《夹竹桃》优秀教案精选6篇.docx
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《夹竹桃》优秀教案精选6篇
《夹竹桃》优秀教案（精选6篇）
《夹竹桃》优秀教案1
教材简析：
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。
第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是__的教学难点。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
会用无不、无不造句。
练习正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文第四、五自然段。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
课前准备：
有关夹竹桃的资料，写有生字的小黑板。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入
1、板书课题：
17、夹竹桃，齐读
2、简介夹竹桃：
这是我国各地常见的栽培观赏植物。
它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文
1、自由轻声朗读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（2）画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学情况
（1）出示词语，指名读后集体朗读。
（2）说说词语意思
融洽：
彼此感情好，没有抵触。
乍起：
刚刚开始。
韧性：
柔软而结实。
（3）指名读课文
三、理清课文脉络
1、自由读课文，想想如何给课文分段
第一段
（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段
（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段（35）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。
四、作业
1、课作：
描红
2、家作：
抄词、默词、读课文。
第二课时
教学要求：
朗读课文，理解课文内容。
一、复习检查
1、听写词语
2、指名朗读课文
二、学习课文
1、自由读课文，想一想：
课题是夹竹桃，课文是怎样具体介绍的呢？
哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？
（2、4、5）
2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？
请同学们边读边想，努力把课文读好。
学习第2自然段
1、默读，思考：
我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
2、讨论，交流：
（1）这是什么景象？
（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）
（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
（火与雪：
不相容融洽）
3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。
学习第5自然段
1、轻声读，思考：
你读懂了什么？
2、讨论：
月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
3、默读，思考：
（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：
我想它是地图（）。
（）是亚洲，（）是非洲，（）是大海。
（），
（）是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出（）。
（），（）就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。
（），（），这一幅画竟变成活画了。
5、小结：
月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，我把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹让我领略了无限的妙处。
6、练习朗读。
学习第4、3自然段
1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？
轻声朗读
2、讨论：
写了夹竹桃的韧性。
3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
自由读，交流，出示：
（1）
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
①这两句话主要讲了什么？
（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。
）
②体味无不、无不的作用。
③练习用无不、无不造句。
4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。
5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写一年三季，花开花落，万紫千红的景象呢？
（反衬）
6、指导朗读
7、小结：
这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。
8、练习背诵
学习第1、6自然段
1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？
2、课文的最后一节在全文起了什么作用？
（前后呼应，总结全文）
三、作业
1、抄写词语
2、造句：
无不（无时不，无日不，无人不，无法不）
无不
附板书：
韧性
17、夹竹桃
值得留恋和回忆
爱上了夹竹桃
幻想
《夹竹桃》优秀教案2
教学目标：
1、做到流利、有感情的朗读课文。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
4、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力。
教具准备：
一盆盛开的夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课文录音磁带、VCD片、表格。
教学过程：
一、激情导入
学生结合课前搜集资料，介绍夹竹桃这种植物。
[培养和提高学生搜集资料的能力，激发对课文的学习兴趣。
]
二、读中感悟
（出示夹竹桃）请同学们回忆一下，在你所见过的花当中，夹竹桃是最美的花吗？
它也不是最名贵的花，可作者为什么说它是最值得留恋、最值得回忆的花呢？
（一）学生通读全文，指名回答（韧性、幻想）
[自主、合作的学习是现在小学生的基本能力。
对这部分内容的学习主要以学生自主、合作的学习方法为主，注重学生对课文的在反复朗读中感悟、品味语言文字，培养学生的语感。
]
（二）学习夹竹桃的韧性
1、学生自由读课文，找出能表现夹竹桃韧性的句子，小组内讨论交流。
2、汇报找的结果。
3、品味重点语句。
（1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
＜1＞指名读
＜2＞圈出“春风、雷雨、清冷”这几个词，说说它们能够告诉我们些什么？
＜3＞请你给这句话换个说法，句意不变。
＜4＞比较两句话的表达效果。
＜5＞练习用“无……不……”造句。
（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
＜1＞圈出“春天、秋天”两个词，说说它们告诉些什么。
＜2＞请你给这个句子换个说法，用“无不”造句，比较“无……不……”和“无了”两个词的异同。
＜3＞练习朗读此句。
[通过对得点语唏的“找”、“读”、“品”，培养为主的探究能力，提高阅读的质量和语感能力。
]
3、小结：
夹竹桃不管是气候的变化还是季节的更替，夹竹桃都能始终如一的开放，它这种精神是不是可贵呢？
4、自读手段（第4自然段）
（三）由夹竹桃引起的幻想
1、自由读课文，找出有关语句。
2、指名回答，学习二、五两个自然段。
（1）学习第二自然段，体会这景象的奇妙、有趣。
＜1＞自由读、指名朗读。
＜2＞你看到眼前这盆夹竹桃（出示夹竹桃实物）仿佛看到了什么？
（引导学生想像）
[充分利用教材特点，使学生放任想像的翅膀，使他们敢想、会想、想出奇异，发展创新思维。
]
（2）学习第五自然段。
＜1＞（制造月光下夹竹桃的情景）学生仔细观察、展开想像。
＜2＞作者产生了哪些幻想呢？
小组学习，完成表格。
产生的幻想：
幻想的依据：
＜3＞汇报学习结果。
＜4＞你最喜欢哪种样子的夹竹桃，读给你的同桌听。
[这一部分教学，通过小组内读、议、填等一系列程度锻炼了组员之间的合作能力，提高合作学习水平。
]
（四）学习第三节
过渡：
在作者家的院子里，还有许许多多的花，你看――（放VCD片，同时放课文朗读录音），自读课文，思考这一自然段在文中的作用，学生回答，师小结课文的写法。
三、小练笔
写一种花，突出你最喜欢的一方面。
[迁移写法，使学生学会模仿课文进行写作，掌握不同的俄文的写作技巧，不断提高自身的写作水平。
]
《夹竹桃》优秀教案3
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。
理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3、透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：
引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学难点：
体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教学准备：
课件
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、激情导课
1、导入课题
师：
同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。
2、明确目标
（出示图片）大家看着就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色？
谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子？
（请一位学生读）作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好看才爱上它的么？
文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话（指名读）。
【设计意图：
通过寻找重点段落整体感知课文内容，这样既把握住了__的中心有激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。
直奔课文主题，属于有效学习。
】
齐读最后一自然段，可以感受到作者喜爱夹竹桃的原因有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多的幻想。
让我们走进文中体会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。
3、预期效果
只要大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，相信大家会有很大的收获。
二、展示交流
任务一
1、任务呈现：
体会感受“夹竹桃之韧性美”
（想想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美？
第三自然段介绍了什么？
（园子里的其他花）在这一自然段中提到过夹竹桃吗？
（没有）那作者是不是走题了？
（衬托的作用）你真会学习。
2、自主学习：
自由读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写自己的心得体会。
3、展示交流：
（一）、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”“无不”表示什么？
（双重否定表肯定）。
这句话说明了什么？
（花期长）
（二）、“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。
”
大家再读一读这句话体会其中的含义。
“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”可以感受到夹竹桃生活条件是时好时坏，在这样的环境下夹竹桃依然迎风吐艳。
这就是“韧性”请再读读这句话注意这几个词组的运用。
（三）、__中有一句话描写了夹竹桃开话的情景，请找出来多读一读。
“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，有开出一朵……一嘟噜。
”“悄悄地一声不响”可以看出夹竹桃默默无闻的精神品质。
引导读：
在和煦的春风里——
在盛夏的暴雨里——
在深秋的清冷里——
整体读__的内容。
小节：
这样“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”用作者的话来说“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
”
齐读第四自然段。
试着背诵。
任务二
导语：
但是夹竹桃的妙处还不止于此。
让我们走进课文的第五自然段。
1、任务呈现：
学习体会“夹竹桃之花影美”
2、自主学习：
默读课文第五自然段，想想作者为什么喜欢看着花影？
找出有关语句用你喜欢的符号标出来。
3、展示交流：
生：
它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
师：
仅仅是这些吗？
读读上面一句。
生读：
你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
师：
这句给你什么感受？
生：
这句让人感受花香浓烈。
师：
具体从哪感受到的？
生：
“香气却毫不含糊”可以感受到花香浓烈。
生：
从“浓浓烈烈”可以感受到花香扑鼻而来，到处都是花香。
师：
继续小声读读，思考：
还能从哪些文字中感受到花香浓烈？
生：
“袭”能感受到。
师：
平时用“袭”形容什么？
生：
形容攻击别人，出其不意。
生：
这里的“袭”形容花香浓烈袭人。
生：
把人都熏醉了。
师：
把“袭”换成“飘”，再读一读，感觉呢？
生：
“飘”给人的感觉花香似有似无。
生：
“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。
师：
这就是语言的魅力，作者用词的巧妙。
师：
再读读第五节，看看引起了作者哪些幻想，画出关键的词眼。
生：
地图、荇藻、墨竹。
师：
幻想丰富，齐读幻想的句子。
生读。
师：
我们一句一句细细读。
生读：
“我幻想它是地图……就像远渡重洋的海轮。
”
师：
同学们仔细读读每句话的后半部分这几句话，你是否发现作者的写作方法？
如果去掉这几句话的话，表达效果会怎样？
生：
显得很生硬、不充实。
师：
是啊。
此段不仅有概括讲述，更有具体地描写，让人身临其境；不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。
层次清晰、语言生动、淳朴不乏味，季老用优越的语文条件深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。
让我们配上音乐美美地读一读。
（师生配合读）
三、检测导结
1、目标检测
师：
学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，下面展开你的幻想，来写一句——出示【我幻想它是……】
生写。
2、结果反馈
交流。
生：
我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。
这一堆影子是冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是中山站和长城站。
我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧地沉睡在无边的海底。
偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上的影子成了活泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。
我幻想它是一张乐谱，这是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏“夹竹桃交响曲”。
学到这我们可以感受到最后一自然段其实就是对课文的总结。
3、反思总结
同学们读文就是读人，让我们共同，想想从夹竹桃的身上我们可以看到季先生的哪些影子？
（1）、回味“大家的写作态度及情感”
师：
从中，你读懂了什么呢？
生：
我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
季羡林先生没有在文革中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。
季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗？
师：
同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。
从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。
借夹竹桃他道出了自己的情怀。
（板书：
状物咏怀）
其实__的第一自然段就是季羡林先生一生的写照，他虽然平凡但是他却是最值得我们留恋最值得我们回忆的人。
让我们再读__的这句话。
思考我们应该做一个怎样的人？
《夹竹桃》优秀教案4
一、教学目标：
1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？
（板书：
夹（jiā）竹桃）
没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？
请大家结合图来研究研究，说说你的想法。
（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。
）
3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？
（根、干、枝、叶、花）。
4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的__，这就是我们今天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意：
1、过渡：
那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？
让我们打开书好好读读课文。
昨天，袁老师已经和大家初读了这篇__，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、学生交流大意。
3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。
（板书：
花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。
）
4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。
然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5、学生讨论：
第2、4、5自然段。
（花的特点暂不讨论。
）
6、过渡：
咱们六
（1）班的同学真不简单！
书读两遍，大意自现。
那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……
三、学习第2自然段：
1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？
指名学生朗读第二自然段。
2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？
用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、学生交流讨论：
（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。
（俗话说“水火不相容”。
）
4、看到这样的景象，你有什么感受呢？
（板书：
奇妙有趣）
5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？
请你试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。
这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
四、学习第3、4自然段：
1、过渡：
第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？
这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
2、自读自悟，这段写了什么。
夹竹桃花期很长。
（用最简练的文字来概括）
3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：
说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。
4、四人小组进行交流。
5、讨论：
（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。
）；
（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；
（3）、无不奉陪。
（课件出示文字。
）
6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？
说说你的想法。
我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？
一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。
那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？
（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。
）
7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？
（花期之长，韧性可贵！
）你真的觉得它韧性可贵吗？
请你读读这个反问句：
这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
8、自由练读，揣摩如何读好这段话。
全班交流。
指名朗读，读后评议。
请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。
试背。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？
告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，
让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！
《夹竹桃》优秀教案5
教学目标：
1、引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。
2、结合文本语言，学会本课生字，理解由生字组成的词语。
会用“无……不……”、“无不”造句。
3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学重难点：
重点：
夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多幻想
难点：
理解夹竹桃可贵的韧性
教学任务：
第一课时
一、引发猜想，导入新课
上课开始，板书课题：
夹竹桃，指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受？
引发学生对夹竹桃的猜想，如为什么叫夹竹桃？
这名字怎么来的？
然后在学生交流的基础上出示：
夹竹桃的图片，让了解的学生作简单介绍，紧接着没下悬念：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，作者为什么对它这么留恋、回忆呢？
以激发学生迫切读文的愿望。
二、初读课文，整体感知
在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的难读语句，如写夹竹桃韧性的那些句子等，重点加以指导，并理解相关字词。
在读通顺课文的基础上，想想每个自然段的意思，在次基础上给课文分段，引导学生理清课文条理，整体感知课文内容。
三、把握重点，朗读感悟
在学生基本了解各段的基础上，引导学生把握重点段。
默读课文，引导学生边读边想：
课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍夹竹桃的呢？
哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？
学生不难找出第二、四、五自然段。
然后让学生重点朗读这三个自然段，从中感悟夹竹桃花色的融洽，开花的韧性和由它引出的奇妙思想。
为下一课时的学习作好铺垫。
四、布置作业
1、指导学生用钢笔书写本课生字，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文。
下面重点说说第二可是的教学设计，主要分三个环节展开教学。
第二课时
一、复习导入
上课开始，我再现第一课时的生词，带领学生默写并订正。
然后与学生谈话，组组交流上堂课的学习收获，以唤起学生对文本内容的回忆，进入第二个教学环节。
二、学习课文，朗读感悟
教学时，我先让学生整体浏览课文，把握课文脉络。
课文第一自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，而第六自然段则是对3—5节的总结，同时照应了第一段。
接着思考：
你觉得夹竹桃怎样？
可作者是情有独钟，为什么？
这样，就很自然地过渡到学习课文的重点段落：
第二、四、五自然段。
当学生交流到第二自然段内容时，我顺势出示相关内容，指名学生读一读。
当学生交流到夹竹桃花的色彩红白相映，景象十分奇妙有趣时，启发学生联想“红似火”“白如雪”的景象，：
“火上有雪”、“雪上有火”交相辉映，指导读好这句话。
凭借课件画面，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色彩，那样的景象，领略作者当时的情趣。
当学生交流到第四自然段“夹竹桃的韧性”时，我没疑：
夹竹桃的韧性体现在哪里？
让学生去找一找相关的语句，重点引导学生充分读懂“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳”和“从春天一直到秋天，……无不奉陪”这两句话，启发学生从这两句话中体会不论是气候和变化，还是季节的更替，只有夹竹桃始终如一，迎风开放；花期之长，无花可比。
从而理解作者为什么说夹竹桃的可贵之处——韧性。
通过朗读指导认识双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。
当学生交流到月光下的夹竹桃引起作者许多奇妙的幻想时，学生会兴趣盎然。
我着重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想以及引起了哪些幻想两方面引导，启发学生一边读一边展开想象，力求获得和作者同样的感受。
接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里。
“堵不住烦琐分析的路，就迈不
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