初中英语阅读教学中的文化导入最新教育文档.docx

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初中英语阅读教学中的文化导入

　　一、初中英语阅读教学中文化导入的重要性

　　《义务教育英语课程标准》中提到：

语言有丰富的文化内涵。

在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识[1]。

胡文仲从外语教学这个特定的角度出发，将文化定义为特定人群的整个生活方式，即特定人群的行为模式以及支配行为的价值观念系统等。

他认为，外语教学与学习不应忽视文化的作用[2]。

张怀建和黄建滨在《背景知识与阅读教学》一文中提到：

学生要实现对阅读篇章的理解，脑子就必须存储一定的文化背景知识。

文化背景知识越多，其阅读效果越好。

因此，文化背景知识是阅读理解中一个十分重要的组成部分。

读者在阅读过程中所运用的背景知识至少是跟读者的语言能力以及阅读材料本身具有同等重要的意义[3]。

因此，初中英语阅读课堂中的文化导入是极其重要的。

而在英语教学中，主要培养的是听、说、读、写这四项语言能力，而其中，阅读能力是最难培养的。

阅读能力不仅在英语学习中至关重要，而且在其他有涉及到英语文本的学科的学习中也起到了很重要的作用。

因此，国内外多位专家学者主张在英语阅读教学中进行文化导入。

　　二、初中英语阅读教学中进行文化导入的问题

　　新课程标准的要求使得教师需要根据学生的特点一步一步地对其进行文化导入。

特别在初中阶段，由于学生才刚开始接触英语，教师更应该有目的地指导学生深入了解英语国家的文化。

然而，目的语和本族语有着相当大的区别，缺乏一定的文化背景知识将会大大降低学生交流的能力。

总之，像朱玉在她论文所提到的，学生和教师的角色是能够积极地应变的。

学生在阅读课中并不仅仅是消极的接受者，因此学生会积极地阅读。

然而，如果导入部分没有准确地应用的话，效果则会悖之。

通过大量对于初中阅读课堂进行文化导入的研究，可以看出一些问题仍然存在。

（一）导入方式的单一性

　　随着现代技术的快速发展，教室里的教学设备也经历着巨大的改变，这也意味着英语教师在教学过程中面临着多重选择。

然而，由于教师们根深蒂固的教学理念以及缺乏对现代教学设备的运用，许多英语教师在文化导入中应用的方式还是很单一的，这也使得学生习惯于原来的旧方法，并也因此对文化导入逐渐失去兴趣。

很显然，这种做法对于要使学生能更好地理解文化背景知识并不够直观。

而且，由于缺乏形象的图片和能够用来及时巩固所学知识的录像，学生往往很容易忘记老师刚刚介绍给他们的文化背景知识。

因此，对于能够多样性地导入文化知识背景这个过程是非常重要的，这个过程也将加深学生的记忆，并且记得更牢固。

（二）不合理的现代技术应用

　　如今，现代信息技术随处可见。

许多教师也逐渐意识到应用多种现代信息技术的重要性。

上课中，除了传统的录音，仍有许多不同的多媒体教具可供教师选择。

通常，一些教师会通过幻灯片呈现各种动画、音乐和图片。

然而，所期待的教学效果往往在真实的课堂中无法得到，可能教学过程中教学气氛相当活跃，但是学生们通常没办法集中注意力于教师们所教的内容上，更不能理解教师们的意图。

因此，现代信息技术是一把双刃剑，教师应该在英语阅读中适当地使用现代信息技术。

　　（三）文化导入内容乏味且复杂

　　除了单一方式以及对于现代信息技术的不恰当运用，沉闷繁杂的文化导入内容呈现也是当今英语阅读教学中文化导入的主要问题之一。

尽管文化导入中文化覆盖的范围较广，然而由于教学时间的限制，许多英语教师本应该在介绍新课程时添加有趣适合的文化内容，但是一些教师总是只介绍他们所认为重要且必要的知识，却往往忽略学生的兴趣点，并且不顾及学生的接受能力和感受，这会使学生处于一个毫无兴趣可言的学习环境中。

　　（四）导入方式陈旧无创新

　　英语新课程改革有意于在教学方法中的专业规划，这也表明了传统的“一口端”已不再适应学生的能力以及社会对人才的要求。

但是仍然有相当多的教师只注重知识的习得，却很少将重点放在训练学生应用语言能力上。

许多教师认为他们只要教会学生新单词、语法、句子结构和课本里的练习即可。

很明显，文化导入对于教师的教学目标并无多大影响。

　　（五）与实际生活无关

　　许多高中教师承认文化导入教学都是来自于教学材料中。

因为课本中的文化知识简单典型，学生很容易通过网络很快地搜索到这些内容。

因此，文化导入便从真实生活中分离出来并无关于学生的需求。

这当然也无法达到激励学生兴趣的目标，文化导入的影响也大打折扣。

　　三、初中英语阅读教学出现文化导入问题的原因

（一）从初中英语教师方面分析

　　1缺乏文化知识

　　影响英语阅读教学的因素有很多，作为教师，所起到的作用是众多因素当中最首要的一种因素。

他们在所有教学活动中担任着主要角色。

然而，如果没有文化知识的填充，教师不仅不能扮演好主导的角色，而且也无法使课程教学成功。

一些人认为教师只需要非常熟悉他们即将要教授的知识即可，并不需要拥有非常渊博的知识。

这是一种非常荒谬的想法，苏霍姆林斯基指出，教师应该拥有他想要教授于课堂知识的十倍之多才能够自如地掌握课本知识以及应用于教授活动中[4]。

　　然而，许多中国英语教师现如今一方面承受着需要提高学生成绩的压力，另一方面也承受着新课程改革的挑战，这也使得他们缺乏提升及更新自身知识的意识。

相当多的中国初高中英语教师都是土生土长的中国人，他们缺乏直接接触外语国家文化的语境的机会。

因此，他们对于英语教学中的文化导入也是相当简单。

文化导入知识不仅仅是激发学生的兴趣，而且还需要丰富学生外国文化知识来提升其阅读理解能力。

　　2缺乏对文化导入教学的关注

　　教师的工作就是传授知识，他们所说的话会极大地影响学生。

毋庸置疑，教师所应用于教学过程中的客观想法也无形中影响着学生的想法。

尽管许多教师喜欢文化导入教学，他们仍然习惯于运用先前的传统观念来进行教学练习。

当然也有一部分教师已经逐渐意识到文化导入教学的重要性并将其付诸于实践，但是缺乏理论指导和实际经验，这使得教学变得相当困难，因此初高中英语教学应该尽快将其付诸于实践。

　　3来自于工作的压力

　　几乎每个英语教师都会遭受来自繁重任务的压力。

教师们必须将大部分时间都花费在课堂以及检查学生的作业上。

这些烦琐的事情也使得教师太累，以致于没有足够的时间和精力去学习关于文化导入教学新的理念。

其结果是他们就只会反复重复之前所采用的方式。

事实上，教师必须要有充足的时间去学习如何进行文化导入教学。

然而教师在教学实践中无法减少的任务，使得他们难以有时间和精力去改变他们的教学模式。

（二）从教学评估系统方面分析

　　不合理的教学评估系统在阅读教学文化导入实施中是最大的障碍。

现今，社会、家长、学校对于教师的评价仍旧局限于让学生如何掌握好课本里的知识。

因此，初高中的许多考卷和测试都很相像。

教师的“教”和学生的“学”仍然受制于这些测试。

尽管有些教师尝试着按照新课程改革理念在英语阅读中实施文化导入，这些评估也严重影响到教师的行为，使得教学效果非常不理想。

教师往往由于缺乏对文化导入的深层次理解而只关注于文化导入的表面形式。

因此，当在做相关文化导入评估的过程中，这些问题经常会优先被提及：

是否有设定特定的情境？

课堂气氛活跃吗？

有应用到多媒体设备吗？

教学时间是否有在要求之内？

总之，文化导入教学并没有很好地在实践中实施。

　　四、初中英语阅读教学中进行文化导入的相关研究

（一）初中英语阅读教学中需进行文化导入的内容

　　1基础文化知识

　　初高中英语阅读教学对于学生来说是最基本的课程之一，它具有更多地关注于实践以及激励学生能力的基本作用。

文化导入应该根据英语语言国家基本知识的特点，比如在政治、经济、地理的知识，这些都可以帮助学生在正确理解英语阅读材料条件下建立一个西方文化的完美系统。

西方文化的理解性学习对于学生理解英语和提升自身感知语言、理解能力以及提升认知水平都有很大的好处。

　　2国际文化内容

　　语言是在特定文化环境下形成的，它象征着国家的形象。

根本上讲，中国和西方的文化应被当成两种不同的理念。

在初高中英语阅读课堂中实行文化导入时，相关的西方文化知识都需要被同化。

同时在实际的教学过程中，教师也应该让学生学习如何理解西方文化并鼓励学生用西方的思维和文化去分析英语材料中遇到的问题，当然，这也基于自身的国际观念学和文化意识。

　　3当地文化词汇

　　英语教学主要由三个部分组成：

词汇、语法和发音。

词汇在语言中不仅仅是最重要的部分，而且也是最基础的内容。

因此，在文化导入的过程中，教师必须多注重词汇教学，特别是富有文化现象的本地词汇。

这些单词反映了当地文化的特征，同时也是在特定文化背景下形成的。

为了能够更好地理解这些单词的意义，学生应该充分理解词汇和它的文化含义。

所以教师们不能仅仅只呈现课文里的知识，当地文化词汇必须包括于教学内容里，以此来丰富学生们的文化背景知识。

（二）初中英语阅读教学中的文化导入方法

　　既然每一种语言都包含着丰富的文化含义，这种含义不仅体现在单词中，还存在于阅读材料中的各个层面。

因此，教师应运用多种不同的文化导入方法。

通常来说，所有这些方法都会考虑到学习材料，学生掌握的文化知识以及学生的实际能力。

教师们应该在这些方法中做出选择。

文化导入不仅仅意味着将知识”注入”给学生。

同时，“一口端”的教学方法也会引起学生抵触学习英语的情绪。

因此，教师们应该要清楚学生掌握知识的程度，还要清楚文化知识习得的难点在哪里。

这样，他们在备课的时候，就能够根据学生的能力设计课堂，从而进行文化导入。

　　1在课堂活动中的文化导入

　　教室是学生学习英语和做阅读练习最主要的场所。

因此教师们最应该利用课堂上的45分钟，将文化知识渗入到教学过程的每一个细节，以此来提升学生们的注意力以及提高他们对文化的理解。

主要方法如下：

（1）做值日报告

　　教师可以在课堂开始前布置学生做有关于英语文化的值日报告，不管学生做得怎么样以及用什么方式呈现，教师能做的就是提供一个平台让学生发挥，而且也为文化导入进行一个有效的引导。

比如，当一些西方节日来临时，教师应该设计出各种有关的话题并组织学生进一步收集相关的节日资料和习俗。

最后，让学生在全体同学前呈现他们所整理的材料。

（2）词汇背景知识介绍

　　一方面，阅读文本是由一系列的词汇组成的。

另一方面，这些单词也包含了广泛的文化含义。

对于一些来自文学杰作中的短语、谚语等，教师可以在上阅读课之前便介绍其文化背景知识，这样学生便能懂得词外之意以及更深层次地了解隐藏在阅读理解中的意义。

除此之外，类似于同样的状况，学生也可先运用他们的母语去学习英语，这可在教学过程中随处可见。

此外，这也可能成为学生运用英语的潜在障碍，这个问题本应该引起教师的注意。

在教学中做足必要的文化知识导入解释时，教师应该帮助学生比较母语与英语区别。

比如，当我们在谈论“floor”时，首先，多层意思应该被介绍。

然而，教师应该也告诉学生在美国和英国关于“floor”有多大的区别：

在英国，第二层楼通常是我们在自己国家说的第一层楼，第四层楼通常才是我们国家说的第三层楼，第一层是地下室。

　　（3）将文化放在一边

　　胡文仲在《外国语言教学与文化》中指出将文化放在一边，这也意味着在英语阅读教学过程中添加相关的介绍和讨论内容。

这些方法都有一定的多样性和灵活性，而且可以激发学生的兴趣。

初高中英语课本也夹杂着各种不同种类的文化，不再单调[5]。

课本里有关西方国家文化的阅读材料往往掺杂着政治、经济、文化、宗教、建筑、地理、工业、农业等内容。

它们展示了中西文化的区别，因此，它们总能在教学过程中显示优势。

　　（4）流行文化的介绍

　　流行文化通常包括音乐、电影、电视剧、畅销书、广告、网络等，这些流行文化学生非常容易接受。

选择积极而且接近他们生活的文化加入课堂，对教学和学习有极大益处。

　　2在课外活动中的文化导入

　　文化导入方式不应该是单一的。

丰富的课外课程活动也是一种好方法，这对于学生学习以及提供教学支撑也是非常重要的方式。

在这些活动中，学生的参与度也需要被考虑其中。

同时，这些活动也是同学之间互相交流的机会。

因此，非常容易激发学生的兴趣以及收获效果。

（1）让学生沉浸于西方节日的氛围中

　　西方国家有许多各种各样的节日，比如圣诞夜、复活节、感恩节、母亲节等。

对于学生来说记住这么多节日并不是一件容易的事。

因此，当节日来临时，教师应该引导学生多去参加节日活动。

比如母亲节，教师可以引导学生制作贺卡给他们的母亲。

在愚人节，可以开一些有趣的玩笑。

通过这些活动，学生们可以在放松而且开心的氛围中感受西方社会的文化。

（2）在英语文化启发下增加课外课程阅读

　　阅读本身即为储存文化知识的重要方式。

学生的文化模式可通过阅读形成，这些最终也能提升他们自身的阅读理解能力。

因此，增加课外课程阅读材料对于学生接受文化知识也是非常适合的。

但是由于跨文化背景知识是非常广泛的领域，它会涉及到生活的所有方面。

而教师在课堂里要谈论到所有内容是非常困难的。

因此，引导学生多做课外预读是对于文化导入教学非常有效的补充。

　　五、总结

　　文化导入对于英语阅读教学而言，不仅可以提升学生的兴趣，还能够拓宽他们的背景知识。

除此之外，文化和语言是相辅相成的，阅读教学作为英语教学中的一个重要组成部分，同样与文化不可分割。

因此，教师应该在初中英语阅读课堂中更加关注文化导入。

但是相当一部分有关文化导入的问题仍旧存在，其影响不可忽略。

我们应认真地对待文化导入，以求对学生和教师都能产生更积极的影响，同时还有待于对其进一步的探讨和发掘。