农村初中语文自主个性化阅读教学研究.docx
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农村初中语文自主个性化阅读教学研究
“农村初中语文自主个性化阅读教学研究”课题
结题报告
“农村初中语文自主个性化阅读教学研究”已立项实验研究两年余，课题组成员结合教学改革，围绕本课题的研究积极开展工作，大胆实验，在理论和实践上取得一定的成果，现将实验研究报告如下：
一、课题提出的概念及意义
《课程标准》指出：
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程的功能和奠基作用，决定了在九年义务教育阶段的地位。
到20世纪80年代中期，语文教育教学理论研究引进了“三论”：
信息论、控制论、系统论。
语文教学的诸多问题，特别是阅读教学领域的建构，都用“三论”来解释。
在这一过程中，出现了不少建树，语文教育的各个领域被积极激活，但也出现了不少局限，具体表现为：
“人文精神淡化，听说训练弱化，阅读教学繁琐化，写作教学程式化”，新课程改革势在必行，而阅读教学改革又是其中非常重要的部分。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
初中生其心理特质较小学有了很大的变化，无论从其需求上还是思维上，进行自主个性化阅读是可能的，也是必要的。
可是，纵观当今我国的语文阅读教学，仍未摆脱旧的教学模式。
教学模式僵化，教学方法单一，教学理念落后，学生阅读兴趣较低，阅读效率低下。
这严重违背了“语文课程应该是开放而富有创新活力的”这一要求。
自主个性化阅读将阅读教学置于生活背景之中，以课堂为依托和阵地，以社会为舞台，从而激发学生作为生活主体参与学习的强烈愿望，让他们在生活中阅读，在阅读中体悟生活。
阅读是因为生活的需要，学生是生活主体又是阅读的主体，充分体现了自主个性化阅读的主体性特征。
新课程标准要求语文学习要“注重跨领域学习”，“拓展语文学习的范围”“提倡多角度、多层次、有创意的阅读”。
现代教育的开放性、多元化为语文课程提出了更高的要求——“建设开放多样有序的语文课程体系”。
语文学科本身的特点也注定了语文教学必定是自主个性化的行为。
二.课题研究的目的意义
“自主个性化阅读教学”作为一种新的教育理念和新的阅读教学形式，是针对传统阅读教学中以课堂、书本、教师为中心的封闭性弊端提出的，它指的是在语文阅读教学中，打破那种单一的、封闭的教学模式的束缚，采用多种教学方法，尝试不同教学模式，充分挖掘教学中的开放因素，给学生创设一种动态、自由、开阔、多元的阅读环境，从而提高学生的语文阅读能力和文学鉴赏水平，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，使学生具有较高的文学素养。
据此，我们研究伊始就确立了以下目标、研究内容和研究重点：
①改变学生传统的阅读观念。
让学生知道阅读是个性化的行为，是自主的思维与情感的活动。
不应该是以教师的分析来代替学生的阅读实践。
②如何通过课堂教学，创设民主、和谐、开放的阅读氛围。
教师要为学生创设氛围，凸现学生主体，鼓励学生自觉主动地参与语文学习与实践活动，让语文教学焕发生命的活力。
③通过研究，科学地确定个性化阅读的教学目标，充分尊重学生阅读过程的个性化感悟，着力关注学生个性化阅读的方法，提供学生阅读演练的个性化选择，尊重学生个性化的拓展阅读，最终通过个性化阅读提高学生的语文素养，发展学生健康的个性。
④通过研究，逐步积累并整理相关的实验材料，着力进行阅读课堂教学改革，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教育教学质量，使学生的个性得到最优化的发展。
在实践过程中，及时撰写研究心得、研究论文，最后认真完成课题研究报告。
研究内容：
①自主阅读习惯培养的研究。
即培养学生自主读书的习惯，和在阅读过程中怎样要教会学生发现问题，养成通过深入思考，认真分析，自己解决问题的习惯。
②自主个性化阅读教学方法的研究。
主要是对学生阅读方法的指导。
③自主选择阅读内容的研究。
倡导学生凭自己意愿自主地选择阅读内容，使他们能从阅读中获得乐趣，并以此去体验，去想象，去升华,去创造，凭自己的感受来积淀，来感悟。
三、课题研究的理论论据
1．系统控制论。
系统控制论认为，任何事物都是由相互联系的若干要素构成的系统，系统有层次结构，系统的属性不仅要取决于各组成要素的属性，而且取决于各要素间的联系方式。
这些理论启示我们，在研究阅读教学时，可以将其看成一个系统，从它的层次结构及与其他事物的联系入手，去把握阅读的本质规律。
教师在指导学生阅读时，不可只抓住课堂阅读本身，而应从阅读教学系统的角度出发，遵循阅读教学和感悟的内部规律，注重阅读教学的全程性、序列性和实效性。
2．多元化理论。
现代信息理论认为，任何事物都是与其他事物相互联系的，任何一个事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。
在阅读教学中，教学方式不能单调，任何一种行为模式都不是十全十美的，都是有缺陷的，而只有综合运用灵活多变的教学模式才能给学生以新鲜感、新颖感，才能不断调动学生的创造思维和参与意识，从而源源不断地激发学生的阅读兴趣，达到牵一发而动全身，达到与写作等共同提高的目的。
3．心理学理论。
苏霍姆林斯基说过：
“所有智力方面的工作要依赖于兴趣。
”著名语文特级教师魏书生则说：
“学生普遍对单一的教学方式感到厌烦。
”古人说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要学生“好之”“乐之”，教师就要讲究方法，要打破单一的教学模式，不断给学生以新的感受。
教学过程本是由教师和学生等因素构成的多边教学活动，在这一过程中，学生始终是课堂和学习的主体，要充分发挥学生的主体作用，从根本上说，就是要尊重学生在阅读过程中的自觉性、自立性、创造性，把阅读的自主权交给学生。
只有激发和调动学生阅读的积极性，学生才会有自主的时间和空间；只有让学生广泛地参与阅读活动，才能不断地开发他们的学习潜能，也才能相应地提高学生的学习质量。
4．建构主义理论。
建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学生应是主动的信息收集者，人脑是主动地建构对信息的解释的。
学习者以长期记忆的内容和倾向为依据，对信息进行加工、处理，因而学习者关于事物及其过程的表征，不是外部世界的直接翻版，而是通过已有的认知结构对信息进行加工而建构成的。
5．创造思维论。
创造思维论教学也称为过程论教学，即在教学中应注重引导学生去理解作品内容和形成过程，在体验作者思维的独创性中去逐步养成学生思维的创新能力。
创新能力是多种能力综合的结果，这些能力包括记忆力、想象力、感受力、理解力等。
其中想象力起着十分重要的作用，它是其他各种能力的催化剂。
每一篇优秀的作品都包含着作者独特的生活经历、情感体验和思想方法，表现作者的鲜明的个性风格和独特的创造力，只有通过阅读者这个主体才能赋予作品以新的生命力和活力。
本课题基于作品、作者、生活等各方面资源的开发与配置，有效提高学生的想象能力，让学生凭借自己的想象力对生活进行再反映、再创造，如此循环往复，从低级到高级逐步养成学生的创新思维品质和创造思维能力。
以上理论中，系统论控制论是本课题实验的基础，教学的首要任务是教师寻找出阅读教学的内部规律，把各种因素科学地开发与配置起来，形成一个系统，展示给学生看，做到整体清晰才能逐个击破，从而有效地训练学生的阅读能力，提高对语文的感悟水平。
多元化理论是阅读教学的关键，资源不是唯一的，阅读训练过程也不是线性的，本课题研究的重要内容就是运用多元化理论对初中阅读教学进行重新审视和观照，并在其指导下对语文尤其是阅读教学的目标、内容、训练方法等进行优化整合，以期达到扎实高效的结果。
建构主义理论是对以上理论的补充，也是手段。
培养具有创造思维能力的人才是本课题研究的终极目标，这是时代的要求，语文写作教学当然不能偏离这一目标。
心理学理论贯穿本课题研究的始终。
四、课题研究计划以及具体时间安排
1、课题准备阶段（2007.9—2007.10）
（1）组长吴军伟查阅相关资料，拟定课题研究方案。
（2）召开课题组人员会议，上报课题。
2、课题研究阶段（2007.11—2008.7）
课题组成员分头开展研究，进行教学实践，整理研究笔记，定期组织进行调研及学习研讨，及时收集典型材料，重视信息的反馈与收集，进一步修整和完善研究方案，及时撰写研究心得，提升研究理念。
3、课题总结阶段2008.8—2010.1
（1）组长完成课题研究总结;
（2）副组长完成各年级段总结;
（3）组长和组员共同总结、提炼、筛选、整理，写出课题结题报告，并申请鉴定。
五、研究方法
文献资料研究法：
俗话说：
“没有理论指导的实践是盲目的实践。
”要切实做好课题研究工作，进一步提高我们的研究水平，我们时时加强理论学习，吸收最新的教改信息，夯实课题研究的底蕴。
每阶段每位研究参与者要求要精读一篇（本）有关阅读的理论专著，通读三至四本有关语文研究的理论著作，并做好相关的读书笔记和心得体会。
关注教育研究尤其是教学改革的理论著作和新闻，并结合本校学生语文情况的实际，进行深入的横向比较、纵向研究。
积极参加各种教学活动，主动走出去，请进来，不断在交流中取长补短，提高自身的教学管理和研究底蕴。
调查研究法：
活动伊始，我们就优化设计问卷调查，在充分了解学生阅读的实际情况下，然后确立目标，做到研究有方向，上课有思路，课后有发现。
上沛中学语文“自主个性化阅读”学生问卷调查
亲爱的同学：
请你帮助回答下列问题，在后面的括号中选出自己想选的答案（注意多选），最后一题请用简短的文字填写。
谢谢你的合作，祝你在学习中取得优异成绩。
1．课堂上你最喜欢哪种风格的语文老师？
（可多选）（）
A.亲切随和B.严谨认真
C.幽默风趣D.热情奔放
2．你认为曾给你上课的语文教师普遍（可多选）：
（）
（A）敬业爱生（B）理论和学问深（C）教学业务水平高
（D）一般（E）没感觉（F）不负责任
你认为优秀的语文老师还应该具备哪些品质？
3．你更倾向于什么样的语文课堂教学模式？
（）
A．提问——思考——答疑——练习——评价
A.
B.自学——解疑——练习——自评——反馈
C.诱导——学习——讨论——交流——评价
D.尝试练习—小组解疑—大组答疑—演练巩固—总结评价
附：
你认为在课堂中教师还可以添加或者加强哪方面的训练：
4．上课时语文教师给你印象最深的教学手段是什么：
（）
（A）挂图模型、图片等（B）不带声响的课件等动画展示
（C）带影音录像或者课件等（D）教师深情并茂的讲解
5．对问题探究的教学过程中，你认为哪种方法你更能让你理解：
（）
A．希望教师能给更多的时间进行互相交流
B．希望教师能在讲解中更仔细点
C．希望教师能给更多的时间同学们自我阅读后再讲解
D．希望教师能引领大家激情的阅读后，讨论再讲解
6.在现在的语文课堂教学中，你学到了什么？
（）
A．基础知识及相关文学知识的掌握
B．逐步掌握解题思路及一般方法
C．感悟文章所传达的情感，提高自我修养
D．逐步培养质疑意识，增强了学习主动性
7.你认为在今后的学习中语文更应该培养你哪方面的能力（可多选）：
（）
A．听说读写等基础能力B.自主学习能力C.语言表情达意能力D.其他
你认为还有是：
8．你进入初中学习已经有段时间了，请你谈谈你对目前为止语文课堂学习的意见、看法或者设想。
答：
《农村初中语文自主化个性化阅读教学研究》
关于学生“自主学习能力”的问卷调查
教学现状：
几十年来，学校的教育一直采用着“老师教——学生学”、“老师问——学生答”等一系列陈腐、落后的形式，直接导致了社会上所说的：
高分低能现象，有很多知名作家文人甚至直言不讳：
救救教育、救救孩子，我们的教育该怎么办等。
针对这种情况，我们工作在第一线的教育工作者应该有优先发言权。
是的，几十年的闭塞式教育的确是为祖国的建设提供了大量的人才，可是在现在的社会环境及国际环境之下，高分低能者将不再为社会所接受，社会需要的是高分高能，这就需要我们教师要以培养学生的“自主、创新”能力为第一要务。
现在，全国各地已经掀起了“新课程”改革的热潮，我校也迈进了“新课程”教改的行列。
实施“新课程”无论对学生还是教师而言都是一种尝试。
我们要改，但是没有多少现成的理论和事例进行参照，对我校而言，“新课程”完全是个新事物。
同样，我们也要认识“改革”并非是全盘否定，不是莽汉般地全盘“外化”，我们要依据我校的实际情况才能制定对应的改革措施和策略，才能走得更好，走得更稳。
所以，在改革之前，我校先进行一个学情调查，以便于更好地了解学生，更稳妥地实施新课程。
调查目的：
1、了解学生当前语文学习的基本困惑，来制定对应的策略；
2、了解学生对于教育教学课堂组织情况的了解，了解学生对于课堂的“上法”的期望，以便我们做对针对性的改正；
3、了解他们对于“自主学习”课堂模式的了解，以便及时正确引导；
4、了解学生对于“能力”范畴的认识，以便开展有针对性的课堂教学；
5、了解他们通过语文学习最渴望得到的能力。
以上这些都为我们课题组即将实施的“自主个性化阅读教学”提供的依据。
问卷调查形式：
分选择、简答题两种，课余开卷。
问卷调查内容：
选择题7道，简答题1道。
问卷调查时间：
2001年9月13日
问卷调查对象：
初三（4）班初三（5）班，合计人数108人
问卷调查选择题各选择项的人数、比例：
第1题，选A人数：
108，比例：
100%；选B人数：
51，比例：
46.5%；
选C人数：
108，比例：
100%；选D人数：
45，比例：
40.5%；
第2题，选A人数：
108，比例：
100%；选B人数：
95，比例：
84.2%；
选C人数：
100，比例：
98.7%；选D人数：
13，比例：
9.8%；
选E人数：
4,比例：
4.3%；选F人数：
0，比例：
0%；
第3题，选A人数：
15，比例：
12.5%；选B人数：
23，比例：
19.2%；
选C人数：
50，比例：
45.8%；选D人数：
25，比例：
25.0%；
第4题，选A人数：
5，比例：
4.2%；选B人数：
0，比例：
0%；
选C人数：
96，比例：
80.0%；选D人数：
7，比例：
5.8%；
选E人数：
9,比例：
7.5%；选F人数：
0，比例：
0%；
第5题，选A人数：
32，比例：
24.6%；选B人数：
24，比例：
22.2%；
选C人数：
50，比例：
46.2%；选D人数：
2，比例：
1.8%；
第6题，选A人数：
30，比例：
24.2%；选B人数：
35，比例：
26.6%；
选C人数：
40，比例：
37.0%；选D人数：
3，比例：
2.2%；
第7题，选A人数：
41，比例：
37.5%；选B人数：
79，比例：
73.1%；
选C人数：
100，比例：
92.5%；选D人数：
25，比例：
23.1%；
问卷调查简答题2：
大多数同学在前面都有一定的表述，大多数集中于亲切随和、幽默风趣，其他的要求主要集中在例如：
公平公正、谅解体谅学生、知识广博、能够及时发现学生的需要，并对学生的学习进行指导等等。
这就反映了在现在的教育体制下，学生的智育成绩虽然表面看来有了一部分的提高，但是大多数的学生都渴望一个真正的平等探讨的地位，希望我们教师要能放低自己的地位，走下神坛，走近学生。
教师不在是“教会”学生，而是要“会教”学生，让学生能真正体会到学的乐趣。
问卷调查简答题3：
学生补充说明的都是他们现在在学习中所面对的最主要的问题，如：
写作能力、阅读理解能力、文言文的阅读理解能力、诗歌赏析能力等。
集中而已，都是对于学生自主学习能力的培养的迫切需要，这也是我们语文教育几十年来长抓不懈的几个部分，但抓的效果并不是很明显，原因何在？
回想几十年来的教学过程，从近似于无到有，从摆设到成为影响社会进程的大问题，教育日益开始凸显其重要而独特的地位。
这个过程充满了前辈探索的汗水，但是教育是应该随着时代的脚步前进的，而现在的课堂教育体制之下诞生的学生已经跟不上时代前进的脚步了，所以现在我们要高举“新课程”的大旗帜，为了国家的将来，为了学生的将来，我们要改。
问卷调查简答题7：
主要针对的都是学生在日常学习生活和课堂中遇到的困惑：
由于初中学习中对于语法的忽略以致于对于现在文言文特殊句式的不理解；要求多增加些课外知识的迁移；语文学科的特色活动的增加；希望能更多地调动学生的积极性等。
其中提到的更多的就是对于自身能力发展的要求。
从此我们就可以很清晰的看到，现在的学生是紧跟着时代的脚步前进的，如果我们教师还是在局限于一个小圈子，甚至是故纸堆里，那就永远跟不上时代的步伐，这样的教师如何能教好学生？
问卷调查简答题8：
归纳起来主要有两点：
一、对课文文本的理解，学生希望能通过自己的学习和探讨能够归纳出文章的内蕴，增加自身对于文本的感悟能力，换言之，就是增加自己在文本阅读中的自我思索空间；二、引导学生适当进行课外探究，教师要能够适当地引用课外的材料，激发学生的学习兴趣和激情，由“教师要学”努力向“学生”想学进行质的转变。
那么新的要求就是对教师提出的新的考验，如果要想努力做到以上两点，首先，我们的教师要能广博地学习，学会兼收并蓄，贵精而不贵多，其次，教师对课堂的驾驭能力提出了新的要求，如何将可能会散的课堂气氛引入到教师预设或者教学大纲要求的范畴中来，成为了我们学校不仅是课题组同样也是所有语文老师面临的新的问题。
问卷分析：
从学生的问卷上我们可以看出大部分学生希望在今后的语文学习生活中进一步提高自己的阅读理解能力，部分同学对自己的语言表情达意能力提出了更高的要求，个别同学希望能进一步培养自我探讨能力和合作精神。
其实所有这些想法和我们的语文教学要求是相适应的，和社会发展前进的方向是相适应的，但是我们以往的教学方式太过陈旧，我们教师的教学观念还没有能完全转变过来。
以往我们可能还没有意识到，但是现在学生由于时代的发展和他们知识面的自我拓宽已经意识到我们教学工作中一直存在的问题了，意识到了自主学习对于他们的成长是完全有裨益的，现在所需的就是我们教师为他们创设一个良好的学习氛围，引导他们，在学生“自主学习”的过程中做好监督者和引导者。
其实这也就是以学生的自我发展与终身学习为目标，培养他们的习惯，为他们的成长奠定一个良好的基础。
这些与我们正在进行的“自主个性化阅读教学课题”的探究是不谋而合的。
活动研究法：
课题组在确立研究目标后，在上级领导和兄弟学校的帮助下，在学校教研室的指导下，不断通过公开课、研究课等方式方法，拓宽思路，群策群力，依托理论基础，联系学生实际，开展各种与学生相关和感兴趣的活动，努力提倡理论与实际双结合，达到发展学生能力，提高学生素质的目的。
六、课题研究成果
本课题的研究在市教科室领导和上沛中学学校同仁及兄弟学校的帮助、指导下，在我校领导和科研室的具体策划下，也经过本课题组全体成员的辛苦探索，两年多来该项实验取得了一定的的成果。
（一）转变了自身的角色观，更新了自身的教育理念，提高了自己的科研水平。
在以往的阅读教学中，总是自觉或不自觉地遵循所谓的“师道尊严”原则，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制订者，学生成绩的评判者，而且是绝对的权威，是一个绝对的独裁者，是课堂的中心。
经过对课题的深入研究，课题组成员不仅从思想上改变了认知，而且在行动中逐渐破除了以教师为中心的教育观念，建立教育民主化思想指导下的以学习者为中心，学生自主学习和教师有效指导相结合的教学模式，师生形成平等的相互尊重，相互合作的交往形式，学生的人格和权利得到充分的保护。
同时课题组成员着眼于学生整体素质的提高，使他们具有主体意识和自主学习能力，创造性人格和创新性思维，合作思维和社会交往能力的一代新人。
变更以知识为本的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。
重视学生的自我感悟和独特体悟，在教学中采用教师主导下的开放式教学从而满足学生的发展需要。
改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体参与实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的生动活泼的教学活动，让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的学习过程中得到发展。
从教学过程中我体会到了教学的快乐，在与学生的交往中不断地充实和完善自己，与学生实现共同发展，变语文学习为真正的“有生命的人学”。
（二）调动了学生的阅读兴趣，培养了学生自主创新性的学习能力。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
这段话向我们指明了阅读教学中学生的重要地位。
随着课题研究的不断推进和新课改的不断深入，学生的学习方式发生了巨大的改变，已经开始从传统的被动接受型，转化为自主个性化的学习方式。
在阅读课堂上，学生的声音多了大了，积极思索争辩的氛围浓了。
学生在课堂中有较强的表现自我的意识，敢想敢说敢问。
他们敢于随时大胆地提出问题，敢于独立发表与众不同的意见，敢于指出书本和老师的错误，敢于对他人的发言作评价和补充。
他们经常为一个问题展开争论，在争论中产生智慧的火花。
课堂教学中呈现出了生生互动、师生互动的良好局面，学生在“自主学习、自主发展”学习方式中优势互补，感受到成功的愉悦，学校的课堂充满了朝气，凸现出了新课改的浓郁、和谐。
自课题实验开展以来，学生的听、说、读、写以及创新能力有明显提高。
学生敢想敢说，发言大胆，想象丰富，语言表达精炼，思维活跃，有较强的创造意识，而且在自主、合作、探究的培养过程中学生养成善学、乐问、勤思、务实的学习习惯，学习成了一种需要，形成了良好的学习心理氛围，充分调动了学生参与学习过程的积极性，相信这些良好而优秀的习惯也会伴随他们紧张而充实的一生。
（三）推进了学校教学理论和教学实践的建设
本科题有效促进了课题组成员的专业发展与成长。
教师的科研意识不断加强，教育教学与教研相长，由于课题研究的不断深入，好的教学设想不断涌现；由于素材的不断增多，激发了许多教师的思路，在各级各类论文比赛中不断获得佳绩。
七、存在问题和今后设想
课题虽然已经面临结题，但在研究过程中不可避免地出现了许多新的问题：
1.虽然很多学生已经逐步养成了自主个性化阅读的习惯，但是初中三年的学习生活还是过于短暂了些，除了立足课堂，潜移默化之外，是否还有什么行之有效的方法能使得他们将这良好的学习习惯带入以后的学习和生活中。
2.少数学生由于主观和客观的种种原因，造成知识面狭窄，语文素养较低，根本无法适应自主个性化阅读教学的模式，造成了形势所逼之下的“胡编乱造”（这点在经济欠发达地区尤其普遍），这就导致了好学生由于凭借自身的努力可以得到更多的机会，学习和阅读更好，而相对较落后的学生更多地缺失学习探究的机会，越到后面，情况越严重，造成了两者差距更大。
对于这个弱势群体，我们应该如何关注并提高他们。
这也可能成为我们以后研究的对象和重点。
3.以学校为单位开展的每天一篇美文阅读，学生只注重读，而忘记了是个性化的阅读，而我们在研究开始的时候，我们只是针对班级的大环境，而忘记了采用重点培养的方式来带动其他同学的自我演化，这是否有什么行之有效的方式方法
4.由于我们学校位于偏远地区，虽然不至于是闭目塞听，但在教学理念的更新和接受上，的确比不上经济发达地区和信息发达地区，使得我们在研究过程中虽然阅读和学习了大量材料，但是总觉得课题研究缺少专家，学者给予的高层次指导和点拨，所以有时自己感觉课题的研究显得肤浅、缺少深刻性。
学无止境，今后我们课题组仍将以这个课题的主要精神实质来指导自己的课堂教学，同时加强理论学习，适时推进新课程改革，努力培养学生自主个性化阅读的能力，并将之延伸到学习中，提高学生的文化素养和人文精神。
注：
主要参考和学习文献：
1、《教育个性化和教学策略》主编：
史爱荣孙宏
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