小学语文个性化阅读教学方法初探Word文件下载.doc

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为了满足学生这种探索的欲望，在教学过程中，我经常让学生先自己尝试确定学习目标，后教师引导。

如教学《自己的花是让别人看的》一课，我以“多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

”一句为突破口，启发学生思考：

读了这个句子，你想知道些什么？

有的说想知道他们自己的花为什么是给别人看的，有的说想知道他们的街道是什么样子的，有的说想知道这是一个怎样的国家……教师先肯定学生的思考，再引导学生把自己最想了解的内容作为自己的研究目标，并带着自己确定的目标去学习。

让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读，将会充分激发学生学习语文的情感。

当他们对自主选择的内容，读得有情有感，说得有理有据，学得有滋有味时，就一定会收到理想的阅读效果。

2．鼓励学生自主选择学习方式

“注重选择”已经成为一种时代精神。

为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。

在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静静思考，有的喜欢提起画笔，还有的喜欢带着自己的感受演一演，因此，我在教学中注意鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文，以不断提高学法的运用效率,同时发展学生的选择能力。

例如教学《坐井观天》一文，教师问：

青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来？

它俩谁说得对？

同学们可以用自己喜欢的方式来解决这个问题。

课堂气氛顿时活跃起来：

有大声朗读体会的，有无声默读思考的，有三、五人一小组议论纷纷的，有翻资料验证的，也有向老师询问答案的。

教师从中相机指导、点拨、评述，收到了事半功倍的学习效果。

3．鼓励学生自主选择学习伙伴

托兰斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的儿童与一般儿童处于同等智力水平时，创造性地解决问题的能力更高。

在语文课上，教师可以根据课文内容的特点，打破原有有序的课堂教学组织形式，允许学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，自愿结合成小组，通过朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。

如教学《将相和》一课，我让学生自主选择伙伴表演课本剧，同伴可以在教室中任选一块自己的天地，尽情表现自己。

事实证明,学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易爆发出思想上的火花，从而使学生的个性得到充分的发展。

二、端正教学思想，让学生尽兴地表达个性化的见解和感受

语文教学要真正体现“阅读是学生的个性化行为”，教师就应该重视学生的不同心理感受，鼓励他们大胆地说出自己想要说的话，而且尽量让他们说得尽兴。

帮助学生把脑中个性化的见解和感受及时地释放出来。

1．以自主激活个性参与

阅读是在教师指导下的学生自主阅读实践活动，学生在阅读活动中应具有自主性、独立性，在阅读教学活动中，教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放的问题情境，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导、点拨，使阅读真正成为学生的个性化行为。

例如，在教学《鸟的天堂》一文时，我通过引导学生进行不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深），从而很好地完成了课文的学习。

学生在“一读”读通时，纷纷找到长句子练习朗读，这样很快克服了朗读难点。

在“二读”读懂时，学生又找准“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！

”这一理解难点，相互讨论，解决并读懂了第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼，第二个“鸟的天堂”指能让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。

由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。

最后，再让学生有感情地朗读全文，使学生对课文的认识上了一个新的层次。

这样，把自主阅读的机会留给学生，是使阅读成为学生个性化行为的重要保证。

2．以质疑引发个性探究

古人云：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。

”学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。

因此，阅读教学一定要放手让学生自读自悟，并在此基础上鼓励学生抓住重点、难点进行质疑问难。

比如《惊弓之鸟》这篇课文主要说明射箭手更羸善于观察、分析，可有的学生就提出：

更羸是一个没有人性的人。

为什么这么说呢？

因为在孩子眼里，小鸟受伤应该帮它包扎，再送飞蓝天。

离群的小鸟多么孤单、痛苦啊！

更羸不但没有这么做，还去伤害它，是一个没有人性的人。

《落花生》这篇课文赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神。

有的学生认为花生的品质值得学习，但也有学生认为一个人要有竞争意识，要善于展示自己，推销自己，桃子、石榴、苹果也有值得我们学习的品质。

这里，学生萌发出的是强烈的自主意识、浓厚的个性色彩和答案迥异的见解。

只要有学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性的广阔的时空，就会有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。

3．以体验增强个性感悟

语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。

如教学《触摸春天》一课，体验盲童安静“神奇的灵性”是教学重点和难点，我先让学生说说自己眼中春天的美好景象，然后让学生蒙上眼睛在教室里做了个“找春天”的小游戏，以此来体验盲人在黑暗世界里摸索的艰难，进而让学生体会到盲童安静拢住蝴蝶确实是一个奇迹，她是靠自己的心灵来触摸春天、感受世界的，她是多么热爱生活、热爱生命啊！

俗话说：

触景生情。

每个人的情感总是在一定的情境中产生的，我们要创设恰当的体验学习情境，让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中，自然而然地去感受和体验。

当学生独特的体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

4．以想象发展个性思维

爱因斯坦说：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

”因此，我们语文教师应该充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。

　　如教学《草船借箭》一课，课文学完了，我这样问学生：

“诸葛亮借箭成功了，周瑜看到借来的十万支箭会说些什么？

又会怎样对待诸葛亮呢？

请同学们根据各人物的个性及当时的时局，想象一下。

”经过小组交流后，几位同学在班上进行了现场模拟表演。

表演现场：

旁白：

诸葛亮圆满完成任务归来，周瑜自知计谋没有成功，也就不好发作……

生甲（模仿周瑜）（很不自然地走到诸葛亮面前鞠躬）：

想不到，区区3日，孔明先生就得来这十万支箭，我周瑜实在佩服佩服，请受我一拜！

　　生乙（模仿诸葛亮）（连忙扶起周瑜）：

大都督过奖了，没有您的英明领导，哪有此次借箭的成功?

　　生甲（向乙打拱作揖）：

先生神机妙算，我们孙刘联盟，何愁打不败他曹操啊！

　　生乙（拱手作揖）：

大都督，这次借箭成功，还得感谢老天爷，要不是半夜下起了大雾，也骗不了曹操的！

我们是吉人自有天相啊！

　　这是多么富有创意的思维，多么富有个性的表演，学生极具个性的推想，让我看到了他们那创新的火花在课堂闪烁，也让我们看到了阅读教学的勃勃生机。

三、及时化解误读，为个性化阅读指明方向

在实施个性化阅读过程中，学生虽然能够积极踊跃地发表个人的见解，但也难免有出错的时候，这个时候教师要注意及时引导，巧妙点拨，纠正错误的解读，让学生的见解能够沿着正确的方向走下去。

例如教学《落花生》一文，学生对花生、桃子、石榴的比较往往会引起争论。

如果有人提出“我们不能学习桃子和石榴，因为它们只是外表漂亮”的观点，就是出现了错误的解读。

本文的意义在于告诉我们：

做人要像花生一样，做对人们有用的人。

但是，文中的桃子、石榴是以反衬的形式存在的，借物喻理的文章，所借之物都是取其一点，花生取其外表不美却很实用，桃子、石榴取其外表好看来反衬出花生的优点。

并不是它们不实用或理解为内心丑恶。

出现这种错误性的解读，我们教师首先要尊重学生的见解，其次对学生必须有一个明确的态度，要及时让学生明白错在哪里，从而让学生真正理解做人的真谛。

实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。

在阅读教学中，教师要善于创设丰富的情境，为学生与文本架起一座阅读对话的桥梁；

要善于细心呵护学生的独特感受和体验，热情鼓励学生的创造和智慧；

要善于给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地；

要善于不断地为学生创设新的语境，让学生多说多议，说出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种个性，说出绚丽多彩的课堂教学，从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。

武清区杨村第十四小学

丁宗玉