《事物的正确答案不止一个》说课稿两篇.docx

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《事物的正确答案不止一个》说课稿两篇

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　　《事物的正确答案不止一个》说课稿1

　　从容说课

　　世界是千变万化的||，疑问是层出不穷的||，答案是丰富多彩的。

在生活中||，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。

《事物的正确答案不止一个》一文||，不拘泥于传统的思维方式||，独辟蹊径||，大胆创新||，富于思辨色彩。

文章从四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点。

然后层层推进||，引申出“不满足于一个答案||，不放弃探求”||，以及时代需要创造性的人。

教学本文||，首先应帮助学生了解议论文的文体特征||，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系||，了解常见的论证方法||；其次||，引导学生理解本文的中心论点||，理清本文围绕中心论点逐层展开论述思路||，并通过自己的思考||，作出判断||；第三||，把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法||，品味文中设问句的表达效果||，培养议论文的阅读能力||；最后||，激发创造火花||，展示创新魅力||，培养学生的创新意识。

　　教学本文||，宜采取灵活多变的教法||，化枯燥为生动||，化呆板为灵动||，还课堂以活力||，使议论文教学多一些情趣||，多一些生机||，因此||，创设轻松和谐的教学氛围便显得异常重要。

　　教学目标

　　1、区分本章的观点和材料、辨析两者之间的联系||，理解评价作者的观点。

　　2、把握本文的论证方式及其方法||，逐步培养学生阅读议论文的能力。

　　3、认识创造思维在实际生活中的重大意义||，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。

　　教学重点

　　掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。

　　教学难点

　　1、理解“发挥创造力的真正关键||，在于如何运用知识”这一句话的含意。

　　2、品味设问句的表达效果。

　　教学方法

　　讨论探究法

　　教学步骤

（一）整体感知

　　1、学生速读课文||，对文章进行圈点勾画||，包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键句、设问句等。

　　汲（jí）取:

吸取。

汲||，从下往上打水。

　　根深蒂（dì）固:

比喻根基深厚牢固||，不可动摇。

　　锲（qiè）而不舍:

雕刻一件东西||，一直刻不去不放手。

比喻有恒心、有毅力。

　　孜（zī）孜不倦:

勤奋努力||，不知疲倦。

孜孜||，勤勉的样子。

　　不言而喻:

不用说就可以明白。

　　2、提问:

本文主要论述什么问题?

怎样才能够成为有创造性的人?

（二）精读课文||，理清论证思路||，明确作者的观点||，把握论述的中心

　　1、事物的正确答案为什么不止一个?

　　2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?

作者用什么样的论证方法阐明明这一事理的?

运用这一论证方法有什么好处?

　　3、创造性思维必须具备哪些要素?

　　4、区分一个人是否有创造力||，关键看什么?

　　5、理清本文的论证思路||，明确作者的思维流程。

　　明确:

　　1、客观事物丰富多样、复杂多变||，生活中解决问题的方法并非只有一个。

　　2、“事物的正确答案不止一个”这种思维方式符合客观实际||，遵循自然规律。

只有认识到事物的正确答案不止一个||，不满足于一个答案||，不放弃探求||，我们才能有所发现、有所创造、有所进步。

　　作者先从反面论证||，“如果你认为正确的答案只有一个的话||，当你找到某个答案以后||，就会止步不前。

”然后从正面论证||，“不满足于一个答案||，不放弃探求||，这一点非常重要。

”正反对比论证||，说理更全面||，更透彻。

　　3、创造性思维必备的要素有:

必须精通各种知识||，因为知识是形成新创意的素材||；必须有擦求新事物并为此而活用知识的态度和意识||；必须留意细小的想法||，持之以恒地进行尝试。

　　4、作者通过引用某心理学专家小组的研究结论||，指出区分一个人是否拥有创造力||，关键看他是否留意自己的细小想法。

　　5、本文“围绕怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心论题从多层面展开论述。

先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误||，解决人们认识中存在的问题||，又论述了创造性思维必须具备的要素||，进而阐明每个人都具有创造力||；最后水到渠成||，得出结论||，拥有创造力需要具备三个关键性的要素。

本文逐层论述||，由分到总||，思路清晰。

　　教师点拨:

理清论证思路对于理解课文内容来说异常重要||，需要注意第4段、第9段的过渡作用、末段的总结作用。

　　（三）聚焦论证方法||，体味其表达效果

　　1、教师简介议论文常用的论证方法。

　　2、提出问题||，讨论交流。

　　课文选用约翰·古登贝尔克和罗丝·布歇尔两个例子来证明什么观点?

这种论证方法有什么样的表达效果?

　　学生讨论:

明确:

　　举事例论证||，增强了文章的说服力。

为了证明“发挥创造力的真正关键||，在于如何运用知识”||，作者列举了两个事例:

第一个事例是德国发明家约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来||，发明了印刷机和排版术。

第二个事例是美国实业家罗丝·布歇尔发明了交互式的乒乓球电子游戏||，开始了游戏的革命。

通过这两个事例||，作者有力地论证了要想有创造性思维就必须精通各种知识||，必须有探求新事物||，并为此而活用知识的态度和意识。

典型事例的运用有力地证明了作者的观点||，增强了文章的说服力。

　　拓展知识:

（1）能证明“失败是成功之母”这个论点的最佳论据是（）

　　A.商鞅因变法被车裂||，伽利略为科学被火焚||，但真理在他们一边。

　　B.瑞典化学家诺贝尔在一次做实验的时候||，药品爆炸了||，但他身上带血地从实验室里跳出来||，兴奋地狂呼:

“我成功了!

”

　　C.英国作家约翰·克里西当初学习写作时||，曾被报社、出版社连续退回743份稿子||，但这接踵而来的失败没有把他吓倒||，他把这些退稿信当作镜子||，从中总结经验教训继续写作||，一生中出版了560多部著作。

　　D.蔡祖泉试制氖气灯||，经历了无数次失败。

陈景润为了攀登（1+2）的高峰||，演算的草纸足有几麻袋||，失败的次数更是无法计算。

（2）有位同学想写一篇文章||，论述“业精于勤”这一论点||，他在班上搜集到这样三个事实论据:

　　张明同学学习上做到了三勤:

勤用手、勤用脑、勤用口||，三年来||，成绩一直名列前茅。

　　王雨同学曾一度在学习上放松、贪玩||，成绩不理想。

从上学期以来||，在老师的帮助下||，开始勤奋学习||，他给自己立了一条规矩:

今日事今日毕。

凡是老师布置的作业和学习任务||，他都当天完成。

坚持不懈||，成绩迅速提高了。

　　李璐同学每天从早到晚||，埋头书本||，甚至一边吃饭一边看书||，常常看着看着||，连饭都忘记了吃了。

　　请帮助他选择一下||，哪个论据写到文中较好?

为什么?

　　明确:

（1）最佳论据为C。

（2）论据侧重于“多”||，即“多用手||，多用脑、多用口||，成绩才能好。

”论据侧重于“今日事今日毕才能取得好的成绩”。

只有论据强调的才是“勤奋”的问题||，所以应该选择论据。

　　（四）揣摩语言||，体会设问句独特的表达效果

　　1、教师提示学生找出文中所有的设问句||，体会其表达作用。

　　学生明确:

文章开篇对四种图形的选择||，如:

“你是怎么回答的呢?

要是你选择的是B……”“那么||，D又怎样呢?

这是唯一……”

　　第4段段尾:

“那么||，创造性思维又有哪些必需的要素呢?

”

　　第9段:

“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?

存在富有创造力和缺乏创造力的区别有哪些呢?

”

　　教师点拨:

议论文中常常用设问句。

设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式。

它的作用有:

提醒注意||，引发思考||，突出某些内容||，使文势有变化||，起波澜||；在结构上起承接、过渡的作用||，使文章结构紧密||，条理清楚。

上面三例均有引发读者思考的作用||，后两例的承接、过渡作用在理清论证思路时我们已充分体会到。

　　2、教师设计问题||，引导学生用好设问句。

　　假如你要写议论文“失败是成功之母”||，请运用设问句领起你的论证思路。

　　学生思考、交流

　　生1:

“失败就那么可怕吗?

”“一次失败意味着永远失败吗?

”“面对失败||，我们该做些什么?

”“你失败了||，你还会忧郁、彷徨吗?

请相信||，失败是成功之母。

”

　　生2:

“什么是失败?

”“如何面对失败?

”“害怕失败就能永远远离失败吗?

”“失败是什么?

失败是成功之母!

”

　　教师总结:

两位同学的构思很好。

善用设问句、巧用设问句会使你笔前有路||，笔下生辉。

　　《事物的正确答案不止一个》说课稿2

　　一、说教材

　　1、单元及教材分析

　　今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》||，这是人教版九年级上册语文的教学内容||，具体编排在第四单元第一课||，属于“关注科学”单元。

这个单元以求知和读书为主题||，有三课四篇文章都是阐述求知欲读书问题的||，学生可以从中获得不少教益。

　　《事物的正确答案不止一个》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格。

文章聚焦创造性思维||，谈如何培养创造性人才的问题。

文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点||，然后层层推进||，提出“不满足于一个答案||，不放弃探求”的重要性||，以及创造性思维必备的要素||；最后得出结论:

任何人都有可能成为富有创造性的人。

　　2、教学设想与教学目标

　　本文不拘泥于传统的思维方式||，独辟蹊径||，大胆创新||，富于思辨色彩。

教学本文||，首先应该帮助学生了解议论文的文体特征||，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系||；其次||，引导学生理解本文的中心论点||，理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路||，并通过自己的思考||，作出判断||；第三||，把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法||，品味文中设问句的表达效果||，培养学生的议论文阅读能力||；最后||，激发创造的火花||，展开创造的魅力||，培养学生的创新意识。

　　结合《语文课程标准》中有关阅读和口语交际的相关要求制定本课教学目标如下:

知识目标:

1、积累词汇并学会运用||；2、了解议论文的相关文体知识||；3、了解看问题的角度不同||，常会有不同结果的道理||，认识本文不拘泥于传统的思维方式||，独辟蹊径||，富于思辨色彩的特点。

能力目标:

1、区分文章的观点和材料||，辨析两者之间的联系||，理解评价作者的观点||；2、把握本文的论证方式及方法||，逐步培养学生阅读议论文的能力||；情感目标:

认识创造性思维在实际生活中的重大意义||，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。

由于学生是首次接触议论文||，而议论文又是九年级的学习重点||，所以我认为本课的教学重点是掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。

教学难点是理解“发挥创造力的真正关键||，在于如何运用知识”这一句话的含意并品味设问句的表达效果。

　　二、说学情及学法

　　学生是语文学习的主人。

学生已有的知识结构和认知水平||，是教师授课的依据与出发点。

我所授课的班级||，学生水平参差不齐||，基础较差||；由于家庭条件所制||，无条件查阅除课本、教辅以外更多的资料||，致使知识面较窄||，思维较为狭隘||；而议论文学习又比较枯燥||，为了更好的达到教学目的||，我在教授本课时||，采取了灵活多变的教法||，化枯燥为生动||，化呆板为灵动||，还课堂以活力||，尽量使议论文教学多一些生机||，为学生创设轻松和谐的学习氛围。

　　因此||，在课堂教学中||，我积极尝试培训学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略||，并投入自己的情感||，在解决问题中学习。

为了完成共同的任务||，小组合作||，互相支持配合||，培养他们的合作精神和竞争意识。

并在教学中创设研究情景||，鼓励他们动手动脑||，尝试独立创作||，培养他们的探索精神和创新能力。

　　三、说教法

　　在这堂课中||，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。

我帮助学生制定了学习目标||，引导他们选择实现目标的最佳途径||，为他们创设良好的教学环境||，同时与他们一起朗读||，一起讨论||，一起创作。

师生互动||，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。

　　本课的教学我分为两课时||，第一课时的教学要点是听读课文||，整体感知||；明确中心论点||，理清全文论证思路||；理解课文主要内容||，把握论述的核心||；组织竞赛活动||，激发创造的火花。

第二课时的教学要点是把握本文的论证方法。

体会运用事实论证的好处||；品味文中的设问句||，了解、掌握设问句的表达效果并学会运用。

教具准备:

录音机、朗读带、钥匙

　　四、说教学程序

（一）导入

　　1、关于文体

　　议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法||，直接阐明事物本质和规律||，表明作者观点、态度的文章。

它一般有三个要素:

论点、论据和论证。

　　论点是作者所需要证明的观点||，即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。

通常一篇议论文只有一个论点||，即中心论点。

有些主议论文除了一个中心论点||，还有若干分论点||，这些分论点从属于中心论点||，是中心论点的分枝。

论点必须是一个明确或正确的判断||，在形式上一般是一个完整的句子。

论点在文章中的位置没有一定。

也有些文章对论点表述不很中||，这就要用明确的语句把它概括出来。

论点要正确、新颖、有意义。

　　论据是议论文中说明论点的根据||，是议论文的基础。

可分为两类:

（一）理论论据||，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。

（二）事实论据||，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。

论据应可靠、充分有力||，与论点有内在的逻辑联系。

　　论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。

是达到论点与论据统一的桥梁。

通过理论||，揭示论点与论据之间的内在联系||，三者紧密联系||，构成一个完整的论证过程。

论证的方法多种多样||，常见的有:

举例论证、道理论证、对比论证。

有驳论文中还采用\’归纳法\’等。

　　2、情景导入

　　大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗?

其中有这么一段:

赵本山出题:

“1+1在什么情况下不等于2”?

范伟答:

“1+1在任何情况下都等于2”。

高秀敏纠正:

“1+1在答错的情况下不等于2。

”赵本山问:

“你们家养了一只小狗||，为什么不生跳蚤?

”范伟答:

“因为我们家小狗讲卫生。

”赵本山:

“错。

媳妇答。

”高秀敏答:

“因为狗只能生狗。

”赵本山问:

“一位80岁的老奶奶上了公共汽车||，车上没一个人给他让座||，为什么?

”范伟答:

“因为车上的人不讲文明礼貌。

”高秀敏纠正:

“因为车上有的是空座。

”大家边看边想:

范伟答错了吗?

（生（齐声）:

没答错。

）为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢?

（生1:

因为他们两个人思考问题的角度不同。

生2:

因为他们思维的方式也不一样。

生3:

因为范伟的思路太狭窄||，想法也太老套了。

）看来||，我们只要调整一下思维方式||，换一个思考角度||，跳出习惯的思维模式||，就会“山穷水尽疑无路||，柳暗花明又一村”||，得到异乎寻常的答案。

今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

（板书课题）

（二）整体感知

　　2、检查预习情况

　　3、提问:

本文主要沦述什么问题?

（学生明确:

主要论述怎样才能拥有创造力的问题。

）

　　提问:

怎样才能成为一个富有创造性的人?

（学生筛选关键语句||，明确:

经常保持好奇心||，不断积累知识||；不满足于-个答案||，而去探求新思路||，去运用所得的知识:

一旦产生小的灵感||，相信它的价值||，并锲而不舍地把它发展下去。

如果能做到这些||，就一定会成为一个富有创造性的人。

）

　　（三）精读课文||，理清论证思路||，明确作者的观点||，把握论述的中心（教师设计相关问题||，引导学生思考、讨论、探究。

）

　　1.事物的正确答案为什么不止一个?

　　2.为什么要确立\’事物的正确答案不止一个\’的思维方式?

作者用什么样的论证方法阐明这一事理的?

运用这一论证方法有什么好处?

　　3.创造性思维必须具备哪些要素?

　　4.区分一个人是否有创造力||，关键看什么?

5.理清本文的论证思路。

明确作者的思维流程。

　　学生四人一组讨论交流||，明确:

　　1.客观事物丰富多样、复杂多变||，生活中解决问题的方法并非只有一个。

　　2.\’事物的正确答案不止一个\’这种思维方式符合客观实际||，遵循自然规律。

只有认识到事物的正确答案不止一个||，不满足于一个答案。

不放弃探求||，我们才能有所发现、有所创造、有所进步。

　　作者先从反面论证。

\’如果你认为正确的答案只有一个的话||，当你找到某个答案以后||，就会-步不前。

\’然后从正面论证。

\’不满足于一个答案||，不放弃探求||，这一点非常重要。

\’正反对比论证||，说理更全面||，更透彻。

　　3.创造性思维必备的要素有:

必须精通各种知识||，因为知识是形成新创意的素材||；必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识||；必须留意细小的想法。

持之以恒地进行尝试。

　　4.作者通过引用某心理学专家小组的研究结论||，指出区分一个人是否拥有创造力||，关键看他是否留意自己的细小想法。

　　5.本文围绕\’怎样才能成为一个富有创造性的人\’这个中心论题从多层面展开论述。

先剖析了\’事物的正确答案只有一个\’的思维方式的错误||，解决人们认识中存在的问题||；又论述了创造性思维必须具备的要素||，进而阐明每个人都具有创造力||；最后水到渠成||，得出结沦||，拥有刨造力需要具备三个关键性的要素。

本文逐层论述||，由分到总||，思路清晰。

　　教师点拨:

理清论证思路对于理解课文内容来说异常重要||，需要注意第4段、第9段的过渡作用、末段的总结作用。

　　（四）组织课堂竞赛||，激发创造火花||，展示创新魅力

　　1.教师宣布游戏规则。

　　全班分成四个小组||，每组十人||，另设计时员一名||，监督员一名。

　　游戏规则如下:

（1）小组自备一串钥匙||，传递钥匙||，从第一个成员手中传给第十个成员||，

（2）钥匙必须经过每个人的手||，不得落地||；（3）以历时最短者为优胜组。

　　2.各组讨论交流||，确定最佳办法||，并自行演示。

　　3.比赛正式开始。

　　4.宣布比赛结果。

　　5.监督员总结:

　　游戏方法如下:

（1）第一组:

十个人站成一排||，第一位成员把钥匙抛到第二位成员手中||，第二位成员以相同办法传递到第三位||，依次类推。

历时最长。

（2）第二组:

十个人站成一圈||，伸出右手||，第一位成员左手拿钥匙||，用其中一枚划过十个人的手心||，最后放入第十个成员手中。

历时较短。

　　（3）第三组:

十个人站成两排||，左边成员伸出右手||，右边成员伸出左手||，两两交差||，形成斜坡||，第一位成员左手抛掷钥匙||，钥匙顺着斜坡滑落到第十位同学的手中。

历时比第二组短。

　　（4）第四组:

十个人站成两排||，左边成员伸出右手食指||，右边成员伸出左手食指||，依次排列组成一个垂直面||，第一位成员将钥匙顺着垂直面作自由落体运动||，第十位成员扬手接住。

历时最短。

　　监督员建议:

把第二组和第四组的方法结合起来||，十根手指组成一个立面||，第十位成员用其中一枚钥匙快速划过即可。

　　6.教师总结:

　　同学们||，创新带给我们的快乐洋溢在每个同学脸上||，解决问题的方法并非只有一个||，只要我们不满足于一个答案||，不放弃探求||，留意自己的细小想法||，你就会成为一个富有创造性的人。

　　（五）布置作业

　　1、以\’生活\’为本体||，仿照\’生活是一杯酒||，饱含着人生的酸甜苦辣……\’的句式造几个比喻句。

　　2、动起你的巧手来:

剪纸。

（剪出你心中的图案||，给它取名||，下节课把你的剪纸作品介绍给大家）