槐乡五月教学反思.docx
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槐乡五月教学反思
槐乡五月教学反思1《槐乡五月》是苏教版三年级下册第七组的一篇课文。
作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱之情。
教学中我努力落实三个教学原则：
一、引领学生走进文本，享受诗意语文。
二、引导学生读书感悟，提高学生语文素养。
三、以学定教，顺势而导，促进学生的和谐发展。
本课我是分五步进行教学的：
激情导入、初读感知、精读感受、总结升华、拓展延伸。
一、激情导入。
“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境。
”为此，上课伊始，我让学生说说暑假里都到哪旅游了，看到了什么，然后我问学生你们去过槐乡吗？
今天老师就带领同学们走进五月的槐乡看一看。
激发了学生的学习兴趣。
同时，让学生潜移默化的认识到，要开阔眼界，丰富知识，就要读万卷书，行万里路！
二、初读感知。
导入新课后，首先检查学生读书，因为新升三年级学生已经具备了课前读书，自学生字词的能力，课堂上我就直接进行了检查。
在检查的过程中面向全体学生相机指导读准字音、读通句子，达到每个学生都能把课文读正确、流利的要求。
然后说说对槐乡五月有哪些了解，把握课文的主要内容，感知槐乡五月的花美、人美。
三、精读感受。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”我在与学生平等对话的过程中，与学生交流情感，使学生乐于进入教学情境，主动与文本对话，积极展示自我，按照“感受花美——花美人也美——花美人更美”的顺序展开教学活动。
四、总结升华。
首先由花美人更美自然过渡到课文最后一句话“……”作了全文总结。
然后我诵读了自己做的一首小诗，以激发学生表达情感的欲望。
学生在写作、交流中升华了对槐乡五月的理解和感悟，激发了学生对美好生活的向往和对生活的热爱之情。
五、拓展延伸。
我创设了一个情境，课下让学生策划槐花节。
目的是让学生动口、动手、动脑，培养学生的创新精神和实践能力。
让学生学语文、用语文，全面提高学生的语文素养。
槐乡五月教学反思2《槐乡五月》文质兼美的散文。
作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”本文的设计从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文描述的情境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学习阅读、促进表达。
一、抓一句而动全篇。
一上课，就请学生用一句话说说对槐乡五月的总体印象，这样顺势出示文章的中心句，让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为表达主线，让学生对全文有个总的印象，便于进一步深入学习、领会课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的个性化阅读做好了准备。
二、充满个性地选读。
感悟“五月，是槐花飘香的季节”时，在学生听伴有优美音乐的课文朗读后，引导学生交流：
槐乡的槐花给你留下怎样的印象？
并让学生带着“能从课文的哪些词句中读出槐花的多和香”来朗读课文第一自然段，用笔画一画有关的词句，写写自己的阅读感受。
而在感悟“五月是槐乡孩子的季节”这一部分内容时，让学生以游客的身份走进槐乡，去观察，去感受。
以“走进槐乡，你在槐乡遇到了谁？
拍下了哪些有趣的镜头”统领第二个教学环节。
学生读读想想，圈圈画画，说说议议，攫取看到的最有意思的镜头进行汇报。
学生选取自己最喜欢的内容说读，并进行感悟想象，深化了个性化阅读，在积极的思维和情感活动中品味文中优美的文字，加深理解和体验，并在情感体验的基础上进行有感情地朗读，突出了学生的自主阅读和个性化理解阅读，也激发了学生学习的积极性。
三、自由地说。
当学生欣赏完课文中描写的槐花“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
”
“像玉雕的圆球、像维吾尔族姑娘的小辫儿”这是作者眼中的槐花，其实每个孩子心目中都有“自己的槐花”。
引导他们观察槐花开放的远景和特写镜头，并让他们学着作者的样子说说，孩子们有的说像一只美丽的玉镯，有的说像大雪覆盖的柳条，有的说像一只只玉蝴蝶，有的说像冰刻的小铃铛……孩子充满诗意的想像，是对槐花之美的再创造，是对课文文字的进一步理解和提升，是学生个性的展露。
当孩子们对槐乡的美景流连忘返，为槐乡乡村风情所陶醉时，策划槐花节的活动水到渠成，我趁热打铁，引导学生把槐乡介绍给更多的游人，带领孩子共同策划令人神往的槐花节。
这个创意，由课内走向了课外，为槐乡写一份介绍，让更多的人了解槐乡，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力，以课内的学习延伸到课外的探索，以一篇课文的学习带动一个课题的研究，这正是本课教学的更重要的意义所在，也是新课程理念的突出体现。
槐乡五月教学反思35月12日，我进行了《槐乡五月》的第一课时的教学，这次的教学过程让我难忘。
因为这次我参加了新教师的全封闭式汇报课。
这次的汇报课让我感受颇深，既有独立备课时的种种困扰，更有教学之后的种种遗憾。
《槐乡五月》是一篇文质兼美的文章，全文通过写槐乡开满槐花，沉浸在香海中，更写出了槐乡的孩子们热情好客，活泼可爱，与槐花的身后情谊。
我这次进行的是第一课时的教学，在设计教案时我把主要的教学目标设计为学会本课的10个会读会写的生字和9个只识不写的生字，并且能够理解部分由生字组成的词语的意思，同时使学生们能够正确、流利地朗读课文，了解本课的主要内容。
但是等到教学结束之后，我感觉我的第一课时与第二课时显得衔接不够，有些脱节，如果在第一课时能够让学生初步感受槐乡的美，槐乡孩子的美那就能够在第二课时的教学时更加水到渠成。
在本课的教学中，为了让孩子们能够融入情境，在开始的时候，我特别设计了带孩子们游玩五月的槐乡的情境，让孩子们有兴趣去读课文，并在学习中把自己放入文中，去亲身体会这槐乡的美。
考虑到这一课的课文阅读的难度比较大，而且孩子们可能接触文章的时间比较短，所以我采用了先范读的形式，让孩子们在阅读的时候能够降低难度，让他们学会自主学习。
在充分初读了课文之后，我集中出示了本课的生字词语，让孩子们首先解决生字的读音问题，而在之后的朗读课文中，边读课文，边理解文章中的生字词语的意思，或者是注意生字的字形，我将集中识字与随文识字进行结合。
但是教学完之后，我始终感觉对生字词语的理解太过生硬，并没有完全为理解课文服务，有些为了理解词语而理解的感觉。
虽然我尽量做到将词语放到句子中去，以读促思。
在之后反思的时候，我感觉如果我把生字的字形教学可以放在集中识字这一部分，而在朗读课文的时候，并不是所有的生字词语都要理解，需要理解的是一些有助于理解槐乡之美的词语。
同时在梳理文章的条理时，我缺少了总结，使孩子们在了解了文章的各个段落的主要内容之后，却没有对整个文章有一个整体的印象。
总的来说，我对第一课时与第二课时的教学目标的看法都太孤立的，将两者的功能分离开来，却没有很好地考虑到两者之间的承接关系，没有考虑到第一课时是为第二课时服务的这一层关系。
所以在初步感受文章的整体基调上造成了很大的遗憾。
槐乡五月教学反思4初读《槐乡五月》，深受其吸引。
那优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
整篇课文展现了槐花盛开的美丽，香气的迷人，槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和淳朴可爱。
毫不犹豫地我便选择了它作为公开课的教学内容。
真巧，随着开课时间的临近，我们家乡的槐树也相继开花了。
课前我采摘了一些将教室稍稍布置了一下，整间教室都沉浸在槐花的清香里。
我想孩子们在这样的教室读这篇课文更能感受槐花的美，槐花的香以及槐乡孩子的快乐。
“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
”这是作者想要表达的主要思想。
于是教学一开始我便设计了以小黑板出示这句话，让学生自由朗读。
紧接着抛出问题：
“为什么说‘五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节’？
”以此引导学生进一步深入学习课文内容，做到抓一句而带动全篇。
“以读为主，读中感悟”是我教学中主要的教学方法。
运用多种形式的读，并引导学生在读中感受美，继而去表现美。
一方面，我结合文章特点设计自由读、比赛读、男女生读、齐读、角色体验读，让学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美；另一方面，结合课文中插图，教室的环境布置，引导学生通过语言文字，发挥自己的想象去读，以达到读中感悟的目的。
例如：
“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如姑娘披散在肩头上的小辫儿”一句，作者用比喻手法去描绘槐花的形态美，我在引导学生走进课文，理解作者语言之后，设计问题：
“小朋友，你们眼中的槐花像什么呢？
”进而丰富学生对槐花形态的想象，用心去欣赏槐花。
这个时候再回过头来读课文，对课文的理解就跳出文字本身了。
再如：
“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，读读这些拟声词，它们使文章语言更富形象性的同时，也如同一个通道将课堂中的学生与蜜蜂、槐乡孩子相连接。
让学生去猜小蜜蜂说的话，像槐乡孩子一样跑一跑，改变身份，融入文字才能感受作者创作时所处的意境。
在教第三自然段时，我逐渐放开。
请事先化装好的几个小姑娘和小伙子来到讲台前，头上戴满槐花的小姑娘，笑容满面。
袋中塞满槐花的小伙子美滋滋地吃着槐花。
无需我多讲，孩子们便心领神会。
这堂课也有许多不足之处，比如对学生的关注，调动学生的情绪方面有所欠缺。
这次教学也让我认识到了自身的一些不足之处。
以后我会更加努力地教好语文，教活语文！
槐乡五月教学反思5《槐乡五月》是苏教版三年级下册第七单元的一篇课文。
第七单元共有四篇课文，《恐龙》和《海底世界》是比较典型的说明文，结构很清晰，内容比较有趣，学生在学习时比较感兴趣。
《日月潭的传说》是一篇传说，以故事形式展现，也是学生乐于接受的形式。
与第七单元的其他课文不同，这是一篇语言文字都很美的文章。
学习这篇课文意在让学生体味语言文字之美。
看到这样的文章，我有点无从下手。
我首先明确了教学目标，其中有一点是让学生从语言文字中感悟槐乡五月的美。
但是运用何种教学方法确实让我想了很久。
直到我看到了薛法根老师的教学实录，让我觉得有章可循。
我没法上出薛老师的味道，但我觉得有几点是可以借鉴的。
一、从词语入手，感受字词的运用。
这篇课文中有很多ABB式的词语，如“白茫茫”
“白生生”
“喜盈盈”
“香喷喷”
“傻乎乎”等。
这种类型的词语让人读着有不同的感受。
就如“白茫茫”这个词，它体现了槐花之多。
而“白生生”呢，则体现了槐花之白。
又如“傻乎乎”一词，显得孩子的可爱，与“傻”有着本质的区别。
再如“小小子”一词，它是比较特别的，指的是可爱的小男孩。
可见文中的用词是十分恰当的。
抓住这些关键的词语，感受语言文字的妙处。
二、以朗读入情，吟诵语言的美。
文中有很多比喻句，相似却不相同，层层递进，渐渐深入。
比如第一自然段中将槐花比作瑞雪初降，比作玉雕的球，比作姑娘的小辫子。
这三个比喻由远及近，从不同的角度对槐花进行描述。
在教学时，让学生体会从不同的角度观察，会有不同的发现。
写比喻句也好，写作文也好，要有自己的视角，不要人云亦云。
三、借重点字体会语言之精炼。
在教学第三自然段时，薛老师抓住“飘”和“塞”两个动词。
“飘”字是形容小姑娘体态轻盈，身心愉悦。
“塞”字则体现了小男孩的大大咧咧，自由自在。
这两个字用的巧妙，而且没有更适合的了，非得这两个字不可，这就是语言的精炼之处。
在教学这篇课文时，我基本上抓住了这几个点来展开教学。
我感觉总体效果还是不错的，就是朗读感悟时，有些拖沓，导致感受重点词部分时间就少了很多，只能大概地讲讲，没能讲透。
时间分配上有些不合理。
槐乡五月教学反思6《槐乡五月》是一篇文质兼美散文，文章如诗般清新流畅，语言如歌般富有韵律。
读完文章，第一感觉就是，要带着学生美美地读好它。
因此，“以读为主，读中感悟”是本课教学中最重要的教学方法。
一、以读代讲，感受槐乡美在本课教学时，本人设计了多次读书，力求让学生在课堂上书声朗朗。
个别读、齐读、自由读、配乐读、表演读、分组读、老师范读等形式不同的朗读就不下二十次。
老师设计各种方式让学生能多读、乐读。
学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。
朗读不光只是一种形式，也不是一种技巧，从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的，这种舍本逐末的指导得到的效果并不好，老师要着力在激发学生的情感上下功夫，以情促读。
因此，巧用媒体，给学生提供图片、音乐创设槐乡五月的意境。
在这样的“阅读情境”中，学生的朗读情趣盎然。
二、以悟促读，品味语言美新课程改革以来，语文老师谈“讲”色变，认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。
其实不然，毕竟学生的知识水平有限，特别是处在三年级这个语文学习的转折期的学生来说，老师应该充分认识自己不仅是学生的、合作者、参与者更是学生学习的引导者。
语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。
引导学生扣词扣句的感悟、推敲，正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现。
在本课的教学，设计了几处对语言文字的推敲。
“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如姑娘披散在肩头上的小辫儿。
”这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，但城市学生对从未见过槐花，要让学生纯粹地从读文感悟，是很困难的。
如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。
在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”时，出示像“玉雕的圆球”状的槐花，让学生看这幅图上的槐花像什么，当学生纷纷回答，像“玉雕的圆球”时，老师追问为什么。
这个“为什么”就提醒学生好好地看图，从花的颜色、光泽、许多花簇拥在一起的样子，感受作者把槐花比作“玉雕的圆球”是十分贴切的。
这时，通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象，“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的脑海里了。
再通过图片，将学生存留在头脑中的文字符号激活，感受加深，体验丰富了。
由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。
再如读到“她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”时，追问学生，此时怎么不用“走”，而用“飘”，引导学生结合上下文体会，小姑娘走路时非常轻快，由此可见，她们的内心是十分快活的。
叶圣陶先生曾说：
“一字未宜忽，语语悟其神。
”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙，因此教师设疑，激发学生探究的热情，不遗余力地感悟、品味，从而体会文章谴词造句的精妙。
“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。
‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。
”
这两句话有中蕴涵着对仗美，如何让学生感受到这种美，烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡，让学生分成两大组轮读这两句话，体会对仗语言的“应和”之美。
然后将这两句话分成小诗状排列，让互相对仗的语言一一对应，让学生在对比中反复诵读，将这种语言美、文字美积淀。
三、以写促读，感受人物美本文是一篇文质兼美的散文，语言轻松活泼，且富有韵味的对仗语句随文可得，通过让学生改写小诗的形式，对文本进行“二度创造”，想象小姑娘，小小子在五月的槐乡快乐生活的场景。
学生改写儿童诗其实也是对本文的一个吸收、内化，运用的过程，也是对前文朗读欣赏对仗语言这个知识点的巩固。
课堂实践证明，学生在这一环节中灵感迸发，不仅能做到语言对仗，而且想像丰富，“挂”
“缠”
“绕”
“叼”
“冲”等动词也用得极为贴切，充分体现了槐乡儿童的活泼、快乐。
本课教学，本人的愿望是除了教出阅读的本色，读出文本的特色，还要充分考虑到三年级孩子的心理特点，使课堂开放而富有情趣，在教学中能充分调动学生阅读的内驱力，使他们很积极地走进文本，与文本对话，这是吸收。
接下来小诗的创作，给孩子充分的空间，对文本进行再创造，让学生将内化的语言融入了自己的情感，达到“情动辞发”的境界。
槐乡五月教学反思7《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文。
作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。
选择这篇文章作为开课内容主要是读完文章，第一感觉就是，就是要带着学生美美地读好它。
因此，“以读为主，读中感悟”是我教学中最重要的教学方法。
在教学中我加强了生字词的教学，三年级的课毕竟和高年级的课不一样，借三年级班上课，我注意到了这一点，把生字词和难读的句子单独进行教学，并指导学生理解相关的词语。
在教学中为了使学生感受槐花的美，香，一方面我设计了不同形式的读，如，指名个别读，小组读，男女生读，自由读，齐读等，学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美，另一方面，通过多媒体手段，配乐，图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。
但在朗读时还是发现了一些问题，齐读时由于语速偏慢，一定程度上影响了情感的充分体现。
这是我在以后教学中要注意的一个问题，通过老师多一些的范读，使学生朗读水平更上一个台阶
在教学中我也很注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。
例如我先让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为表达主线，使学生对全文有个总的印象，然后进一步深入学习、领会课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的个性化阅读做好了准备。
还有在教学“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
”这段文字时，我先让学生找出表示香的词语，然后理解“清香、醇香、浓香……”感受槐花香味越来越香，越来越浓，并通过朗读体会，还有“浸”字更是体现了香味到处都是。
学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。
教学是取得了比较好的效果。
在教学过程后反思自己的教学过程，觉得在课堂调控上，对学生的关注，调动学生情绪方面等仍有欠缺。
在教学中让我也认识到了一些自己的不足，例如在教师自身的语言上，有时比较啰嗦，不够简练。
通过此次教学，让我历练了很多。
在今后的教学中，我毕将再接再厉，向更高的目标奋斗。
槐乡五月教学反思8《槐乡五月》是一篇文质兼美的文章，全文通过写槐乡开满槐花，沉浸在香海中，更写出了槐乡的孩子们热情好客，活泼可爱，与槐花的深厚情谊。
我这次进行的是第一课时的教学，在设计教案时我把主要的教学目标设计为学会本课的10个会读会写的生字和9个只识不写的生字，并且能够理解部分由生字组成的词语的意思，同时使学生们能够正确、流利地朗读课文，了解本课的主要内容，理清课文的条理。
在整个教学过程中，做得比较满意的有：
一是导入课文很自然。
一开课，在黑板上书写一个“槐”字，并让学生举起手来和我一起书写，并与“愧”字进行区别偏旁的比较组词，较好的帮助学生理解了字义和区别形近字。
二是生字新词的教学中，我有意识地将生字和新词进行归类学习，教学目标十分明确，学生学习时自然顺畅，一步到位。
本课中有很多如“山山洼洼”
“白茫茫”
“香喷喷”
“清亮清
亮”之类
AABB、ABB、ABAB式的词语，它们有的表示颜色，有的表示味道。
在教学中，我注意引导学生进行词语归类，并根据生活经验进行再积累，丰富了学生的个人词库。
同时，我觉得自己在如下方面还需努力调整：
教师的语言还显琐碎；教师对学生课堂生成的精彩还需捕捉，少了一些灵动，课堂气氛显得沉闷。
槐乡五月教学反思9槐乡五月是一篇散文，作者以优美抒情的语言，描绘了槐乡五月洋槐花盛开的动人景象，抒发了对美好生活无比热爱的思想感情。
课文第一段，描绘了五月的槐乡到处盛开着洋槐花，婀娜多姿、香气醉人的美好景象。
第二段，写被香气熏醉的孩子们尽情地享受槐花饭的香甜，设想中走进槐乡的小朋友一定会闻香沉醉，受到热情接待的情景，第三段叙写孩子们用槐花装点自己，表达他们对槐花的.喜爱之情。
最后一节总写五月是槐花瓢香的季节，是槐乡孩子的季节。
作者巧妙地将槐花与孩子融为一体，既赞美槐花，又赞美人。
语文教学中读书是必不可少，所以在教学中我设计了不同形式的读书方式，如：
个别读、齐读、自由读、表演读、男女生分角色读，力求让学生通过朗读来感受槐乡的花美、人美以及文章的语言美。
通过这次教学更让我明白了读书不只是一种形式，更是一种技巧，要着重激发学生的情感，要不然读书就是徒然的。
所以今后在朗读指导上我还要不断努力，不断学习。
一篇美文如果深挖进去的话会挖出很多内容，但课堂时间有限所
以我抓住了几个中心句，即“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看姑娘披散在肩头上的小辫儿。
”让学生体会这种对称句式的妙用浓化了情境氛围，如同诗的意境叠加。
这里，“远”
“近”对称，用景语渲染了洋槐开花“似瑞雪初降，一片白茫茫”的情境。
“这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
”情为心声，体会这种夸张性的赞美，不但不感到唐突、张扬，反而觉得熨贴、自然。
最后通过“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
”让学生通过赞叹的朗读把由衷的赞美之情一下子宣泄出来，体会作者赞的对，颂的准，让全文的美好意蕴达到了新的价值层面。
在整个教学过程中还存在了许多的不足，除了自己预设的内容顺利讲完之外，在课堂调控上、关注学生上和问题引导上都存在不足之处。
像最后想让学生自己总结出“槐乡的花美人美”但最终还是没能引导学生说出。
另外，在整个教学中给与学生的评价少之又少，今后要多多注意，注意关注每一位学生，及时给与他们不同的评价。
槐乡五月教学反思10在教学《槐乡五月》第2自然段之前，我向同科目的老师请教这个自然段理想的教法。
她们认为据课文逐层去理解，学生较易接受。
可一走进教室，我就忍不住想尝试另一种教法。
我踩着铃声走进教室：
“同学们，五月,洋槐开花了，大家想不想去槐乡旅游？
”
“想！
”学生异口同声。
“那好，现在就让我们跟随作者一同走进槐乡。
请自由读《槐乡五月》第2自然段，然后告诉大家：
去到槐乡，你最想干什么？
”这问题一经提出，班里就像炸开了锅，很快小手林立。
“老师，我最想吃槐花饭！
”一学生迫不及待。
“我也想吃槐花饭！
”
“我也是！
”学生争先恐后。
“哟！
这么多人对槐花饭情有独钟！
那好，今天就让我们大饱口福吧！
我这也有一大碗槐花饭，”我拿起一个盒子，“请一个同学到讲台来，给大家说说他是怎么吃槐花饭的。
”班里一反常态，非常踊跃。
我请了曾超波。
他到了讲台上，随手拿起桌上的一个矿泉水瓶，“我喜欢吃辣的。
我可以在槐花饭上面浇麻油蒜泥、陈醋。
”
呵，这样子，好像早就彩排过的演员！
讲台下面情不自禁地送给了掌声。
我内心一阵欣喜。
看着下面跃跃欲试的学生，我不忍就此打住，就再让两个学生来表演，且边演边解说吃法。
龙子佳的表演尤其让我感到意外，那可真的像电视节目中介绍风味小吃的主持人。
就在众学生在座位上“狼吞虎咽”
“槐花饭”时，我不失时机地问:
“吃着如此美味的槐花饭，你想到了什么？
”学生们的答案也出乎我的意料：
“这儿的人太聪明了，竟能做出这样的人间美味来！
”
“这里的人真能干！
”……
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