同底数幂的乘法教案导入.docx
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同底数幂的乘法教案导入
同底数幂的乘法教案导入
（经典版）
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同底数幂的乘法教案导入
这是同底数幂的乘法教案导入，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
同底数幂的乘法教案导入第1篇
教学目标
1．知识与技能
在推理判断中得出同底数幂乘法的运算法则，并掌握“法则”的应用．
2．过程与方法
经历探索同底数幂的乘法运算性质的过程，感受幂的意义，发展推理能力和表达能力，提高计算能力．
3．情感、态度与价值观
在小组合作交流中，培养协作精神、探究精神，增强学习信心．
重点难点
1．重点：
同底数幂乘法运算性质的推导和应用．
2．难点：
同底数幂的乘法的法则的应用．
教学方法
采用“情境导入──探究提升”的方法，让学生从生活实际出发，认识同底数幂的运算法则．
教学过程
一、创设情境，故事引入
【情境导入】
“盘古开天壁地”的故事：
公元前一百万年，没有天没有地，整个宇宙是混浊的一团，突然间窜出来一个巨人，他的名字叫盘古，他手握一把巨斧，用力一劈，把混沌的'宇宙劈成两半，上面是天，下面是地，从此宇宙有了天地之分，盘古完成了这样一个壮举，累死了，他的左眼变成了太阳，右眼变成了月亮，毛发变成了森林和草原，骨头变成了高山和高原，肌肉变成了平原与谷地，血液变成了河流．
【教师提问】盘古的左眼变成了太阳，那么，太阳离我们多远呢？
你可以计算一下，太阳到地球的距离是多少？
52光的速度为3X10千米/秒，太阳光照射到地球大约需要5X10秒，?
你能计算出地球
距离太阳大约有多远呢？
【学生活动】开始动笔计算，大部分学生可以列出算式：
52523X10X5X10=15?
X10X10=15X？
（引入课题）
52【教师提问】到底10X10=？
同学们根据幂的意义自己推导一下，现在分四人小组讨论．
【学生活动】分四人小组讨论、交流，举手发言，上台演示．
52计算过程：
10X10=（10X10X10X10X10）X（10X10）
=10X10X10X10X10X10X10
7=10
【教师活动】下面引例．
1．请同学们计算并探索规律．
34（）
（1）2X2=（2X2X2）X（2X2X2X2）=2；
34（）
（2）5X5=_____________=5；
76（）（3）（－3）X（－3）=___________________=（－3）；
（4）（1311（））X（）=___________=（）；101010
4（）（5）a·a=________________a．
提出问题：
①这几道题目有什么共同特点？
3
②请同学们看一看自己的计算结果，想一想，这些结果有什么规律？
【学生活动】独立完成，并在黑板上演算．
二、范例学习，应用所学
【例】计算：
3433522
（1）10X10；
（2）a·a；（3）a·a·a；（4）x·x+x·x
343+47【思路点拨】
（1）计算结果可以用幂的形式表示．如
（1）10X10=10=10，但是如
果计算较简单时也可以计算出得数．
（2）注意a是a的一次方，?
提醒学生不要漏掉这个指333数1，x+x得2x，提醒学生应该用合并同类项．（3）上述例题的探究，?
目的是使学生理解法则，运用法则，解题时不要简化计算过程，要让学生反复叙述法则．
【教师活动】投影显示例题，指导学生学习．
【学生活动】参与教师讲例，应用所学知识解决问题．
三、随堂练习，巩固深化
课本P96练习题．
【探研时空】
6据不完全统计，每个人每年最少要用去10立方米的水，1立方米的水中约含有3.34X
1910个水分子，那么，每个人每年要用去多少个水分子？
四、课堂总结，发展潜能
1．同底数幂的乘法，使用范围是两个幂的底数相同，且是相乘关系，?
使用方法：
乘积中，幂的底数不变，指数相加．
2．应用时可以拓展，例如含有三个或三个以上的同底数幂相乘，仍成立，?
底数和指数，它既可以取一个或几个具体数，由可取单项式或多项式．
3．运用幂的乘法运算性质注意不能与整式的加减混淆．
五、布置作业，专题突破
1．课本P104习题14．1第1
（1），
（2），2
（1）题．
2．选用课时作业设计．
同底数幂的乘法教案导入第2篇
一、教学背景分析（教学内容分析、学情分析、教学环境分析）
（一）、教学内容分析
1.内容
整式的乘法中，最基本的运算性质：
同底数幂的乘法法则，会运用它熟练的进行计算。
2.内容解析
《同底数幂的乘法》是人教版数学八年级上册第十四章的第一节内容，本节课是在学习了有理数的乘方和整式的加减之后，为了学习整式的乘法而学习的关于幂的一个基本性质（法则），又是幂的三个运算性质中最基本的一个运算性质，学好了同底数幂的乘法，其他两个运算性质和整式乘法的学习便容易了．因此，同底数幂的乘法法则既是有理数幂的乘法的推广又是整式乘法的重要基础，在本章的学习中具有举足轻重的地位和作用。
依据新课标，乘法公式要求有所降低，故不再单独设章，一同在本章学习。
整式乘除是整式运算的重要组成部分，是数与代数的重要基础知识，同时也是以后学习因式分解、分式、函数等知识的基础。
（二）学情分析
学生知识技能基础：
学生通过对七年级上册数学课本的学习，已经掌握了用字母表示数的技能，会判断同类项、合并同类项，同时在学习有理数乘方运算后，知道了求n个相同数a的积得运算叫做乘方，乘方的结果叫做幂，这些基础知识为本节课的学习奠定了基础。
学生活动经验基础：
在相关知识的学习过程中，学生完全可以借助于已知的幂的意义，通过个人思考、小组合作等方式，进行知识迁移，总结出新的知识。
基于以上分析，可以确定本节课的教学难点为：
运用法则计算底数互为相反数的幂的运算。
（三）教学环境分析
学校是偏远农村学校，多媒体设施不够完善，并且学生都是农村孩子。
从学生的能力和情感来看，通过一学期的培养，已由原来的被动式接受学习向主动探究式学习转变，但由于时间和经验的限制，还不够成熟，方法欠灵活。
二、教学设计理念与整体思路
基于对教学内容和学生学情的分析，我采取以下的教学理念
首先复习学生学习过的乘方和科学计数法，然后引出情景问题计算机的计算次数，从而引出我们要学习本节课的教学内容同底数幂的乘法。
思路：
1：
在“创设情境，引入新课”这一环节，通过复习学生学过的乘方的运算以及科学计数法，引导学生类比有理数运算的学习内容和路径，引出本章学习内容《整式的乘除》一是为本节课及本单元学习提供了知识准备和研究素材，二是为新知学习提供研究线索和研究方法。
2：
在“幂的运算”这一单元中，从方法性结构来看，都通过“从特殊到一般”的认知方法认识新知；从过程性结构来看，它们都需要经历“发现和猜想→验证和去伪→归纳与概括→应用与拓展”的知识形成过程。
因此，我们对“同底数幂的乘法”的教学采取教学“结构”．这样，学生在“幂的乘方”“积的乘方”以及后面“同底数幂的除法”的学习过程中，就可以类比“同底数幂乘法”的学习过程和方法，开展自主学习，从而培养学生自主学习能力。
3：
为了帮助学生理解法则意义、适用条件，突破运用法则计算底数互为相反数的幂的运算难点，遵循循序渐进教学设计原则，在学习了运用法则简单计算的基础上设计了“质疑再探的环节”，鼓励学生通过小组合作交流来鼓励学生自己动手动脑解决问题，培养学生的学习兴趣和合作交流能力。
三、教学目标
（一）.知识与技能目标：
1.熟记同底数幂的乘法法则，学生能灵活地运用法则进行计算;
2.了解同底数幂乘法运算性质，并能解决一些实际问题;
3.能根据同底数幂的乘法性质进行运算。
（二）.过程与分析目标：
1.经历探索同底数幂的乘法运算的过程，进一步体会幂的意义，发展推理能力和有条理的表达能力;
2.在了解同底数幂的乘法运算的意义的基础上，“发现”同底数幂的乘法性质，培养学生观察、概括和抽象的能力;
3.能用字母式子和文字语言表达这一性质，知道它适用于三个和三个以上的同底数幂相乘。
（三）.情感与态度目标：
在推导“性质”的过程中，培养学生观察、概括与抽象的能力。
四、教学重点与难点
重点：
正确理解同底数幂的乘法法则
难点：
底数互为相反数的幂的乘法运算
五、教学方法与资源运用
教学方法：
启发法、情景创设法、讨论归纳法
资源运用：
多媒体、小黑板
六、课时安排
1课时
七、教学内容与过程
一、设疑（6分钟）
（一）创设情境，导入新课（2、3分钟）
1、an表示的意义是什么？
其中a、n、an分别叫做什么?
2、思考：
表示的意义什么？
什么是科学计数法？
3、已知一种电子计算机一秒钟计算一千万亿次（），那它1000秒能计算多少次？
=？
像这样底数相同的两个幂相乘的运算，我们把它叫做同底数幂的乘法。
（揭示课题）
（二）根据课题（或教学目标），提出问题（3、4分钟）
看到这个课题（教学目标），你想知道什么？
请提出来。
1、同底数幂乘法法则
2、同底数幂乘法法则运用
3、注意事项
老师将大家猜想归纳、整理、补充为下面的自探提示，希望能为大家本节的学习提供帮助。
请看：
二、探究（8分钟）：
出示自探提示，组织学生自探。
（一）自探提示：
1、
（1）请同学们先根据自己的理解，解答下列各题.
=（10X10X10）X（10X10）=_____________=
==_____________=
==_____________=
（2）思考：
请同学们观察下面各题左右两边，底数、指数有什么关系？
103X102=10（）23X22=2（）a3Xa2=a（）
猜想：
am·an=？
？
？
（当m、n都是正整数）
（3）请用数学符号语言和文字语言叙述同底数幂的乘法性质。
2、计算
⑴⑵⑶⑷
3、计算
⑴⑵⑶⑷
4、计算
⑴⑵⑶
（二）小组合探。
1.小组内讨论解决自探中未解决的问题
2.教师出示展示分工表
（三）全班合探。
讨论小组内未解决的问题。
三、展示（4分钟）
1.学生展示
2.教师出示展示与评价分工。
问题
1
2
3
4
展示
5组4号
6组4号
7组4号
8组4号
评价
1组1号
2组1号
3组1号
4组1号
展示要求：
1、展示要板书工整、规范、快速；口头展示声音洪亮，吐字清晰
2、非展示同学结合展示仔细观察讨论或认真倾听，随时准备评价，并做好变式编题准备。
四、评价（14分钟）
1.教师出示评价表，学生评价；
2.教师点拨或精讲。
点评要求：
1、声音洪亮，思路清晰，点评优缺点及总结方法规律。
2、非点评同学认真听讲，有疑问及时提出来,并设计变式训练。
3、最后对展示同学打分，每题满分10分。
知识归纳：
（2分钟）
1、同底数幂乘法法则：
①同底数幂相乘，底数不变，指数相加。
②（m,n为正整数）
2、①a可以是数也可以是式子
②公式可以逆用
③可以多个相乘
质疑再探：
（2分钟）
1、.现在，我们已经解决了自探问题。
下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？
2、本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？
请提出来,大家一起来解决.
教师提出问题：
（1）
（2）
像这样底数不相同的乘法该如何计算?
五、运用拓展（8分钟）
（一）根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。
（3分钟）
请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！
（二）根据学生自编习题的练习情况，教师有选择的出示下面习题供学生练习。
（5分钟）
计算
⑴⑵⑶
⑷⑸⑹
全课总结（1分钟）
1.学生谈学习收获。
通过这节课的学习，你都有哪些收获？
谈一谈.
2.学科班长评价本节课活动情况。
八、作业（活动）设计
1、填空：
（1）x5·（）= x8
（2）a（）= a6
（3）x·x3（）=x7（4）xm（ ）＝x3m
2、计算
九、教学设计评价（教师反思或专家点评）
1、本节课学生的探究活动比较多，教师既要全局把握，又要顺其自然，千万不可拔苗助长，为了后面多做几道练习而人为的主观裁断时间安排，其实规律（公式）的探究活动本身既是对学生能力的培养，又是对公式的识记过程，而且还可以提高他们的应用公式的本领。
因此，不但不可以省，而且还要充分挖掘，以使不同程度的学生都有事情做且乐此不疲，更加充分的参与其中。
对于这一点，教师一定要转变观念。
2、在同底数幂乘法公式的探求过程中，学生表现出观察角度的差异：
有的学生只是侧重观察某个单独的式子，把它孤立地看，而不知道将几个式子联系地看；有些学生则既观察入微，又统揽全局，表现出了较强的观察力。
教师要善于抓住这个契机，适当对学生进行学法指导，培养他们“既见树木，又见森林”的优良观察品质。
3、对于公式使用的条件既要把握好“度”，又要把握好“方向”。
对于公式中的字母指数的取值范围，不必过分强调（实际上，这个范围限定的太小了）；而对于公式的特点，则应当左右兼顾，特别是公式的左边，它是正确应用公式的前提，却往往不被重视，结果造成几个类似公式的混淆，给正确解题设置了障碍。
4、教无定法，教师应根据本班的实际情况灵活安排教学步骤，切实把关注学生的发展放在首位来考虑，并依此制定合理而科学的教学计划。
如，对于较好的班级，则可以优先发展，采取居高临下的教学思路，先整体把握再对比击破，或是将其纳入整体结构系统，采取类比的学习方式；而对于基础较薄弱的班级，则应以提高学习兴趣、教会学习、培养成功体验为主，千万不可拔苗助长，以防物极必反。
同底数幂的乘法教案导入第3篇
义务教育课程标准实验教科书数学（北师大）七年级下册第一章第3节
一、教学目的：
1、在一定的情境中，经历探索同底数幂的乘法运算性质的过程，进一步体会幂的意义，发展推理能力和有条理的表达能力。
2、了解同底数幂的乘法运算性质，并能把解决一些简单的实际问题。
二、教学过程实录：
（铃响，上课）
教师：
在an这个表达式中，a是什么？
n是什么？
当an作为运算时，又读作什么？
学生：
a是底数，n是指数，an又读作a的n次幂。
教师：
（多媒体投影出示习题）用学过的知识做下面的习题，在做题的过程中，认真观察，积极思考，互相研究，看看能发现什么。
计算:
（1）22X23
（2）54X53
（3）（-3）2X（-3）2（4）（2/3）2X（2/3）4
（5）（-1/2）3X（-1/2）4（6）103X104
（7）2mX2n（8）（1/7）mX（1/7）n（m,n是正整数）
（学生开始做题，互相研究、讨论，气氛热烈，教师巡视、指点，待学生充分讨论有所发现后，提问有何发现）
学生A：
根据乘方的意义，可以得到：
（1）22X23=25
（2）54X53=57
（3）（-3）2X（-3）2=（-3）5……
教师：
刚才A同学说出了根据乘方的意义计算上面各题所得结果，计算是否准确？
学生：
计算准确。
教师：
通过刚才的计算和研究，发现什么规律性的结论了吗？
学生B：
不管底数是什么数，只要底数相同，结果就是指数相加。
教师：
请你举例说明。
学生B到前边黑板上板书：
22X23=（2X2）X（2X2X2）=2X2X2X2X2=25
底数不变，指数2+3=5
教师：
其他几个题是否也有这样的规律呢？
特别是后两个？
学生：
都有这样的规律。
教师：
请以习题（7）为例再加以说明。
学生C到前边黑板上板书：
2mX2n=（2X2X…X2X2X2）X（2X2X…X2）=（2X2X…X2）=2m+n
m个2n个2（m+n）个2
底数2不变，指数m+n。
教师：
大家对刚才两个同学发现的规律有无异议？
学生：
没有。
教师：
那么，下面大家一起来看更一般的形式：
am·an（m,n都是正整数），运用刚才得到的规律如何来计算呢？
（学生举手，踊跃板演）
学生D到前边黑板上板书：
amXan=（aXaX…XaXaXa）X（aXaX…Xa）=（aXaX…Xa）=am+n
m个an个a（m+n）个a
教师：
既然规律都是相同的，能否将中间过程省略，将计算过程简化呢？
学生：
能。
教师：
将中间过程省略，就得到am·an=am+n（m,n都是正整数）
在这里m,n都是正整数，底数a是什么数呢？
学生1：
a是任何数都可以。
学生2：
a必须是有理数。
学生3：
a不能是0。
教师：
既然大家对底数a是什么样的数意见不统一，下面大家代入一些数实验一下，然后互相交流，讨论一下。
（学生纷纷代入数值实验、讨论，课堂气氛热烈）待学生讨论后：
教师：
请得到结论的同学发表意见。
学生1：
底数可以是任何数，但我们学的数都是有理数，所以a是任意有理数。
学生2：
底数a可以是字母。
学生3：
底数a可以是代数式。
教师：
刚才几个同学说的很好，底数a确实可以是任何数，将来我们学的数不都是有理数，另外底数a还可以代数式。
教师：
请大家思考，刚才我们一起研究的这种乘法应该叫什么乘法呢？
学生：
同底数幂的乘法。
教师：
刚才大家通过计算，互相研究得到的是同底数幂的乘法运算的方法，现在大家思考一下，如何用你的语言来叙述这个运算的方法呢？
（学生积极思考，教师板书课题后提问）
学生1：
底数不改变，指数加起来。
学生2：
把底数照写，指数相加。
学生3：
底数不变，指数相加.
教师：
（边叙述边板书）刚才几个同学归纳的很好，同底数幂相乘，底数不变，指数相加。
教师：
下面运用所学的知识来判断以下的计算是否正确，如果有错误，请改正。
（投影出示判断题）
（1）a3·a2=a6
（2）b4·b4=2b4
（3）x5+x5=x10（4）y7·y=y8
教师逐个提问学生解答。
教师：
接下来，运用同底数幂的乘法来做下面的例题（投影出示例题）
例1：
计算
（1）（-3）7X（-3）6
（2）（1/10）3X（1/10）
（3）-x3·x5（4）b2m·b2m+1
两名同学到前面来板演，其他同学练习，教师巡视指点，待全体同学做完，对照板演改错，强调解题中的注意问题。
教师：
现在我们一起来运用本课所学的知识解决一个实际问题。
（投影出示课本引例）
光在真空中的速度大约是3X105千米/秒，太阳系以外距离地球最近的恒星是比邻星，它发出的光到达地球大约需要4.22年，一年以3X107秒计算，比邻星与地球的距离大约是多少千米？
一名同学到前面板演，其他同学练习，待学生做完后发现板演同学有错误。
教师：
大家一起来看王鑫同学的板演，发现有问题的请发言。
学生李某：
最后结果37.983X1012（千米）是错的，不符合科学技术法的要求。
教师：
请你给他改正。
学生李某到前面改正3.7983X1013（千米）
教师：
科学技术法，如何记数，怎样要求？
学生王某：
把一个较大的数写成aX10n,其中1≤a 教师：
现在大家一起来想一想：
am·an·ap等于什么？
（m,n,p是正整数）（全体学生举手，要求发言）
学生高某：
am·an·ap=am+n+p
教师：
现在我们大家来互相考一考，请每位同学为你的同桌出三道同底数幂乘法的计算题，计算量不要太大，如果同桌出的题你全对，而你出的题同学有错，你就获胜。
（同学之间互相出题，气氛热烈，效果较好）
待学生完成后，教师引导学生分析出错的原因，强调注意问题。
教师：
好了，现在让我们一起来回顾一下本节课我们研究的内容，有什么收获和体会，大家一起来谈一谈。
学生1：
我们学习了同底数幂的乘法，我会做同底数幂乘法的计算题。
学生2：
我学会了如何进行同底数幂的乘法，底数不变，指数相加。
学生3：
我们能运用同底数幂的乘法来解决实际问题。
学生4：
大家一起研究、讨论、交流、学习很快乐。
学生5：
同学之间互相考一考，方法很好，等于一下做了6个题，感觉还不多，愿意做，挺有意思。
教师：
大家谈的都非常好！
布置作业，下课！
同底数幂的乘法教案导入第4篇
一、学习目标
1
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