语文苏教版七年级上册生于忧患死于安乐.docx
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语文苏教版七年级上册生于忧患死于安乐
《生于忧患，死于安乐》教学设计
教学目标：
1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文，进一步培养文言语感。
3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学重点：
1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
教学难点：
分析结构，把握主旨。
教学设想：
课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。
教学方法：
朗读——自主学习——讨论——点拨——练习
教学过程：
一、课前活动：
学生自由朗读课文。
二、 导入新课：
有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才能最重要的。
那么，怎样才能造就人才？
现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。
三、 朗读训练，培养语感。
1.听读课文。
要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
2、自由朗读课文。
3、检查朗读，发现朗读问题。
4、示范朗读，明确朗读节奏。
四、整体感知课文：
1、出示投影，明确学习要求：
（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。
（2）理解课文结构思路和中心。
（3）你认同课文的观点吗？
请谈谈你的看法。
2、小组自主学习、讨论：
（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。
3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。
4、引导学生归纳课文重点词语。
通假字：
曾=增衡=横拂=弼
词类活用：
苦：
使……受苦；劳：
使……劳累；饿：
使……经受饥饿之苦；
动：
使……惊动空乏：
使……受到贫困之苦；：
使……坚韧
古今义：
发：
古义：
被任用；今义：
送出；举：
古义：
被举用；今义：
举起；
征：
古义：
征验；今义：
出征；喻：
古义：
了解；今义：
比喻。
虚词：
于：
①在；②从；③给；④由于
5、提问学生口译课文。
五、探讨文章的结构和中心：
思考下面的问题：
1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？
他的观点是什么？
2、第一段列举的六个人物有什么共同点？
这一段与第二段有什么联系？
3、课文是怎样论证中心论点的？
4、学习了课文，你从中得到了什么启发？
请谈谈自己的看法。
六、 朗读、背诵。
七、 小结：
出示投影：
议论问题：
对待困难、成才、治理国家
中心论点：
生于忧患，死于安乐
列举事例：
六个人物
道理论证：
个人：
生于忧患
国家：
死于安乐
八、布置作业。
上述六人和与此相似的其他人。
（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）
9
、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论
证的说服力。
10
、再读：
故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。
11
、这一大句阐述的道理是什么？
成就大业，必须先经受苦难磨练。
其中阐述在思想上磨练的句子是：
苦其心志。
在行动上受磨练的句子是：
饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。
在生活上经受磨练的句子：
劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
其结果才能动心忍性，
（
受磨练的益处
）
增益其所不能。
12
、最后一段讲人的主观因素对成才的作用即：
困境能激发人的斗志
写人心理状态的变化，困于心，衡于虑，而后作。
写人面部表情的变化。
征于色，发于声，而后喻。
13
、
最后一段从正反两方面论述经受磨练的好处，
从正面讲磨练激发人斗志
（
个人
）
。
人恒过，
然后能改。
困于心，衡于虑，而后作
;
征于色，发于声，而后喻。
从反面提示国家灭亡的原因
（
国家
）
。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
2
14
、孟子对治理国家提出的论断是：
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
孟子认
为国家要长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。
15
、本文的中心论点是什么？
（生于忧患，死于安乐）
16
、成语
"
居安思危
"
和《
〈孟子〉二章》中的（生于忧患）
（死于安乐）都告诫人们要有忧患
意识。
17
、文章的论据思路是怎样的？
（从个人到国家、从小到大、从点到面）
18
、生于忧患死于安乐说明了什么道理？
（要有忧患意识、
逆境成就人才、
苦难是对人生的一种磨练，
只有战胜苦难，
才能取得成功。
）
19
、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它们提出阐述论点的方式有什么相同之处
和不同之处？
相同点：
都是议论文，都运用了道理论证，都属于治国理想的议论文。
不同点：
得道多助，
失道寡助属于道理论证，
生于忧患死于安乐既有举例论证，
又有道理论
证。
20
、文章正面论述
生于忧患
反面论述
死于安乐
四、挖掘美点
文章有不少美点，美在哪里呢？
（排比美、对称美、结构美、论据美、思想美，美在详略得
当、美在短而精辟）
五、拓展延伸
1
、温总理在四川发生地震的时候，说过“多难兴邦”
，你认为这句话与什么有关？
（忧患意
识）
2
、辩论：
辩题⑴
：
是否有忧患意识
正方——我方认为不管从个人、集体乃至于国家，都应该有忧患意识。
反方——我国地大物博、国富民安、军力强大，不应该有忧患意识。
辩题⑵：
环境与成才（选这一论题辩论）
正方——逆境对成才更有利
反方——顺境对成才更有利
4
、分组准备，教师指导结合名人和生活中的例子做论据。
5
、展开辩论。
6
、今天我们以“环境与成才”为辩论题目，赞成和反对的双方都说出了各自的理由，认识
到了不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力。
六、总结
学了课文，
你打算怎样面对生活或学习中的困难、
挫折，
使自己的人生之花开得更灿烂、
更美好，使未来的日子更幸福？
（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）
提示：
其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们
在老师眼里就是最优秀的。
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