幼儿园特色教学设计精选两篇.docx
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幼儿园特色教学设计精选两篇
幼儿园特色教学设计精选两篇
篇一：
幼儿园教案
第一章绪论
本章需要重点掌握的内容是：
1、管理的内涵和主要职能
2、管理理论的发展历史
3、幼儿园管理的含义。
管理概念的表述：
管理者或者管理机构，在一定范围内，通过计划、组织、控制、领导等工作，对组织所拥有的资源（包括人、财、物、时间、信息）进行合理配臵和有效使用，以实现组织预定目标的过程。
理解管理概念时应认识到：
1．管理是一个过程。
2．管理的核心是达到目标。
3．管理达到目标的手段是运用组织拥有的各种资源。
4.管理的本质是协调。
管理的职能可有多个方面，其中最基本的是四种：
计划职能、组织职能、领导职能、控制职能。
对这四种主要职能的含义要理解。
管理理论的发展历史大致可分为：
形成时期、发展时期和未来趋势。
管理理论形成于时间为19世纪末20世纪初，代表人物是泰罗、法约尔和韦伯。
飞速发展的西方工业革命为管理理论形成奠定了社会基础。
对于三位代表人物的管理思想，我们应着重把握其共同点和不同点。
发展时期的管理理论分为两个阶段，：
第一阶段是20世纪30年代到80年代，即现代管理理论阶段；第二个阶段是20世纪80年代至今，即当代管理理论阶段。
早期的行为科学即人际关系理论，代表人物是梅奥。
他强调重视人的行为，提出人际关系基本原则，为日后行为科学奠定了基础。
人际关系——行为科学理论的最大贡献是以人为中心来研究管理问题，这是管理学发展的一个重大演变。
当代管理理论的代表人物有迈克尔〃哈默、彼得〃圣吉，其主要观点是1.与发展必须要考虑消费者的需要；2.企业的管理应以工作的流程为中心。
儒家思想对管理理论有重要贡献，如人性论思想、人才选拔上德才兼备思想、“和为贵”的社会生态平衡法则以及富民安人思想等都具有重要管理价值。
未来管理理论具有如下趋势：
1.重视企业文化的建设；
2.继续重视人本管理和科学管理相结合；
3.重视管理的信息化和战略化研究
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幼儿园管理的概念
幼儿园管理是指幼儿园管理人员和有关行政人员遵循一定的教育方针和保教工作的客观规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物等各因素合理组织起来，调动各方面的积极性，优质高效地实现国家所规定的培养目标和幼儿园工作任务所进行的实践活动。
幼儿园的人、财、物是幼儿园的物质资源，这是管理的基本要素，是有形的管理对象。
其中，人力资源是最重要的。
时间与信息是无形的管理要素与资源。
第二章幼儿园管理的任务、内容与原则
本章要重点掌握的内容有：
1、幼儿园管理的任务
2、幼儿园管理的特征与内容
3、幼儿园管理的原则、幼儿园管理的方法。
幼儿园管理的任务
是通过计划、组织、领导、控制等管理职能，合理地组织和利用幼儿园内的各种管理资源，优质高效地达到组织的目标——促进儿童全面发展，为家长服务。
要完成幼儿园的管理任务，
必须主要做好以下三个方面工作：
1.建立幼儿园管理系统；
2.加强幼儿园人力资源管理；
3.完善幼儿园教育环境的管理。
幼儿园管理有三个特征：
1.以幼儿发展为本；
2.保教并重，教养结合；
3.幼儿的安全至上。
幼儿园管理内容包括：
幼儿园保教工作的管理；幼儿园卫生保健工作的管理；幼儿园总务工作的管理；幼儿园安全工作的管理；幼儿园环境的管理；幼儿园公共关系的管理；幼儿园保教队伍的建设；幼儿管理队伍的建设；幼儿园组织文化的建设等。
幼儿园管理有五个原则：
坚持正确办园方向的原则：
保教为主、整体安排的原则；民主管理的原则；重视办园效益的原则；社会协调性原则。
幼儿园管理的四个方法：
行政方法、经济方法、心理行为方法、方法。
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第三章幼儿园的目标管理
1、幼儿园实施目标管理的意义和作用
2、确立幼儿园管理目标的依据及要求幼儿园目标管理过程
3、把握办园目标，突出办园特色
一、什么是目标？
指一个组织、群体或个体在一定时期内进行各种活动所追求的最终目的，即预期结果所要达到的标准、规格或状态。
二、什么是目标管理？
目标管理就是要求各项活动以目标为中心，以分解和执行目标为途径，以最终达成为宗旨的一种现代管理方法。
三、目标管理的方法：
（1）有利于幼儿园教育目标的实现
（2）有利于充分发挥教职工的积极性，挖掘潜能
（3）有利于园长明确职责，整体把握幼儿园的未来发展
四、幼儿园教育目标
幼儿园教育目标是指把幼儿培养成什么样的人的问题，它是幼儿园的根本目标。
幼儿园管理目标是体现要把幼儿园办成什么样子的具体举措，它规定了幼儿园管理工作应该达到的标准。
制定有效的管理目标是实现教育目标的保证与前提
五、幼儿园教育目标和管理目标的确立要体现国家的办园方向，又要根据本园的实际情况。
而且确定的'总目标要层次分解，加以具体化
六、幼儿园目标管理应该注意的问题是：
（1）防止目标不切合实际
（2）总目标要保持长期的一贯性
（3）不同层次目标的可操作性问题
（4）加强目标教育
七、幼儿园要把握办园目标，突出办园特色
八、幼儿园实施特色教育应该注意的问题
（1）要以整体实现幼儿园保教总体目标为基础
（2）不断调整，加强研究，保持特色的持久生命力
（3）有针对性地培训教师，培养一支适合特色教育的师资队伍
（4）要从幼儿园现有条件出发，不能照搬他园的经验
（5）要有经正确特色办园的思想，不能哗众取宠
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第四章管理职能与幼儿园的管理过程
本章需要重点掌握的内容
1、管理过程的环节及其之间的关系
2、幼儿园计划的任务和制定步骤
3、计划执行、检查和总结阶段的管理
管理的职能
管理过程各环节这间的关系
在管理过程中，计划、实行、检查、总结等基本环节是相互联系并贯穿于各项管理活动的始终，它们之间的关系具有以下特点：
（1）目的性、程序性和整体性；
（2）相关性、渗透性和反馈性；
（3）递进性和周期性。
幼儿园计划的任务和制定步骤
从根本上讲，园所计划的任务就是充分利用现有条件和机会，使困难降低到最低限度，顺利地实现园所管理目标。
它包括做什么，为什么做、何时做、何地做、怎样做和谁去做等六个方面。
幼儿园制定的程序为：
（1）认识机会，预测环境；
（2）确立目标；
（3）拟订备选方案；
（4）选择方案；
（5）制定派生计划。
计划执行、检查和总结阶段的管理
计划执行阶段的管理主要是做好以下方面的工作：
（1）组织、协调。
健全组织机构，发挥组织的作用；合理分配各种资源；协调各种关系。
（2）指导、激励和教育。
园所领导在计划执行阶段应对各类人员的工作给予指导，发挥指导者、指挥者的作用，同时还应注意将指导与教育、激励相结合。
实行阶段应注意的问题是：
实行或执行计划的严肃性；考虑计划的科学安排，加强时间观念；注意发挥各级组织的职能作用。
对计划执行的检查
检查是控制的一种有效形式，同时也是评价的基础。
检查方式按时间划分可以有定期检查和经常性检查；
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按检查的内容来划分，可以有全面检查和单项或专题性检查；按人员即执行主体来划分，可以有领导检查、群众检查和自我检查。
有效检查的基本要求是：
（1）应明确检查的目的；
（2）要以目标为依据，以计划规定的要求为标准和尺度，有目的、
有计划、有步骤地进行；
（3）获取的信息要具有及时性、可靠性、有效性；
（4）检查的形式应多样化
（5）检查既要注重工作结果，又要注重工作过程，应将二者结合起来加以考察分析；
（6）检查必须与指导相结合。
计划执行情况的总结
总结起着承上启下、积累经验、增强工作的预见性与自觉性、促进管理水平提高的作用。
总结可以有全面工作总结和单项或专题性总结；可以有全园总结、部门总结和个人总结；可以有长期计划总结和短期计划总结。
总结阶段应注意的问题是：
（1）应注意以目标、计划为依据，对照工作结果，判定工作成绩与不足，总结经验和教训；
（2）总结要有群众参加，要具有教育激励作用；
（3）总结要注重探索规律；
（4）总结应能为下一阶段工作提供依据并指出方向。
幼儿园实施目标管理的意义和作用
（1）启动作用。
目标对行动具有引发作用和启动作用。
（2）导向作用。
目标能够引导行动指向特定的方向。
（3）凝聚作用。
充分体现教职工的共同利益的园所目标，能够极大地激发全体员工的工作热情，调动其工作的积极性、主动性和创造性。
（4）激励作用。
一个明确可行并富有挑战性的目标能够起到鼓舞人心、激励精神的作用，同时给人以克服困难的勇气和力量。
（5）衡量作用。
目标在总结检查时起到标准作用。
确立幼儿园管理目标的依据及要求
确立幼儿园管理目标的依据主要来自四个方面：
（1）来自上面的。
主要包括有关方针、法规，上级部门的要求和指示等。
这是制定幼儿园工作目标及计划方案的主要依据，它能确保园所管理目标的正确方向。
（2）来自理论方面的。
科学的理论是制定管理目标及计划方案的理论依据。
（3）来自社会环境方面的。
社会环境是园所活动的空间及生存和发展的基础。
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篇二：
幼儿园课程教案
第一章幼儿园课程概述
第一节课程概述
一、定义：
种类繁多，可从几个维度分
1.学科（领域）维度：
将课程看作是教学的科目
例：
语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等
特点：
注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。
2.经验维度：
学生在教室指导下各种活动的总和。
特点：
基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产生各种行为的原因：
目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成为动机）为教学组织的中心。
3.目标维度：
预期行为的结构化序列。
特点：
关心的是结果，而不关心发生了什么事。
4.计划维度：
学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
特点：
一种综合的倾向。
二、课程理论
一）、构建：
正处于形成状态中
二）、基本问题：
1.课程的价值取向。
2.一元化课程与多元化课程。
3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域）
4.显性课程与隐形课程→同时存在
A.计划性：
有计划、有组织←→无计划、无组织
B.学习的环境：
课堂教学获得←→学校环境获得
C.学习结果：
获得预期性的知识←→获得非预期性的东西
第二节幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点：
很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。
我国：
20、30年代：
将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。
50年代：
学习苏联的模式。
80年代：
重关注课程的过程价值。
二、幼儿园课程的要素：
最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。
（南、北方的不同：
雪花、爬龙舟等）
第二章幼儿园课程的基础
幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点：
1、多注重个体儿童身心发（的需要。
2、多注重儿童直接经验的获得。
3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。
第一节幼儿园课程的心理学基础
一、心理学流派与幼儿园课程
心理学派繁多，较具重大影响的是：
1、认知心理学。
2、成熟理论。
3、心理动力理论（精神分析理论）。
4、行为主义心理学。
二、心理学对幼儿园课程的影响
是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。
第二节幼儿园课程的哲学基础
一、流派（四个）
1、经验论。
2、唯理论。
3、实用主义。
4、存在主义。
二、哲学对幼儿园课程的影响
为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及知识的价值取向等方面的理性认识。
第三节幼儿园课程的社会学基础
包括有经济、政治、文化
一、经济与幼儿园课程：
我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、乡镇、贫困地区）
二、政治与幼儿园课程：
深受政治的影响和制约，同时也作用于和服务于政治（社会主义、资本主义）
三、文化与幼儿园课程：
课程是由文化衍生出来的，同时又能传承文化。
第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动
第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动
喜欢游戏是幼儿的天性
一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究
两个方面：
心理学和文化的角度
二、游戏在学前教育实践中的地位
儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在实际上尚缺少其应有的地位。
三、在学前教育实践中对游戏的界定
人们对学习和儿童发展有不同的理解，于是，他们对儿童游戏就会有不同的理解，在课程编制中，他们就会以不同的方式加以表述和运用。
第二节教学与幼儿园课程中的教学活动
一、在学前教育实践中对教学的界定
幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。
而一般的教学指的是师生双边的共同活动。
二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究
世界各地较有影响力的有：
皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等等
第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合
一、游戏与教学的关系
两者不可替代，但能相互补充、相得益彰
二、游戏与教学的结合
从“游戏”或“教学”的不同视角出发，可对幼儿园教育活动的不同解读。
三、实现游戏与教学的最优化结合（三种）
一）分离式：
游戏和教学相对分离
二）插入式：
在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。
三）整合式：
游戏与教学相结合。
第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合
一、幼儿园每日教育活动选择与组合
按活动中游戏和教学的成分可分为4种：
1）无结构化教育活动（纯游戏）
2）低结构化教育活动
3）高结构化教育活动
4）完全结构化教育活动（纯教学）
在每日、每周、每学期、及每年度幼儿园教育活动中的选择和组合上，让各种不同结构化程度的教育活动之间取得协调和平衡，处理好游戏与教学之间的关系问题。
二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合
一）、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡
幼儿园一日活动的组合安排，应符合幼儿园每日教育、保育的要求。
在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动，并要根据课程的性质确定这两类教育活动在时间上比例，在组合上的形式以及它们之间的关系。
二）幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡
加大无结构化和低结构化教育活动的比例。
（每学期或学年的初期）
周二至周四：
增加较高结构化教育活动的比例。
（每学期或学年的中期）
周五：
再次加大无结构化和低结构化教育活动的比例。
（每学期或学年的后期）
第四章幼儿园教育活动的设计
除游戏外，幼儿园的教育活动都会包括有活动目标（重点、难点）；活动内容（活动准备、活动过程、活动环境的设计、活动的延伸等）
第一节幼儿园教育活动的设计原理
一、幼儿园教育活动目标的设置
幼儿园教育活动目标常见的取向有行为目标、生成目标、表现性目标三种
一、）高结构幼儿园教育活动目标的设置
以行为目标为主，在表述上会赋予明确的“教师要教给幼儿?
?
”（着眼于教师）“让幼儿达
到?
?
”“幼儿应该?
?
”（着眼于幼儿）等。
二）低结构幼儿园教育活动目标的设置
以生成目标和表现性目标为主，它的活动目标在表述上不是很清晰地说明要达到怎样的实际水平，多以“感知?
?
”“比?
?
”“发现?
?
”来表述。
三）、不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向
随着教育活动性质的变化，活动目标也随之发生着变化。
各种幼儿园教育活动都能在反映教育活动价值取向的连续体中找到其合适的位置。
这样的活动定位，能帮助教育活动设计者在设置和表述教育活动目标时，根据教育活动的性质，把握活动目标的基本趋向。
二、幼儿园教育活动内容的选择和组织
对教育活动的内容，存在三种不同的取向――“内容即教材”“内容即活动”“内容即经验”。
（第六章第三节详）
幼儿园教育活动内容是实现幼儿园教育活动目标的手段，因此，幼儿园教育活动的内容必须与该教育活动的目标相一致，反映出教育活动设计者在设计活动时清晰的设计思路。
一般来说，在为高结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即教材的取向。
在为低结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即活动，或教育活动内容即经验的取向。
三、幼儿园教育活动的评价
在幼儿园教育活动评价中，较为常见的目标取向，过程取向和主体取向
目标取向在高结构教育活动评价中经常有体现，是一个量的评价，评价活动设计者预设的活动目标是否达成。
过程取向和主体取向在低结构教育活动评价中常有体现。
对教育活动进行评价的过程，会是一个评价者与被评价者互动的过程，会是一个评价者与评价者共同探讨和建构教育意义的过程，会是一个帮助教师获取教育智慧的过程。
第二节不同结构程度的幼儿园教育活动的设计
一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体
在设计不同结构化程度的教育活动时，要注意：
教育活动的结构化程度越高，各学科科目（教育领域）的特征越明显；教育活动的结构化程度越底，学科科目（教育领域）越趋向整合。
二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（六种）
一）“单一科目”教学活动
1、“单一科目”教学活动的特征
教育活动设计者所关注的主要问题是以知识和技能为主线的各学科目标，而不是幼儿自己的生活经验。
2、“单一科目”教学活动的案例分析（略）
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