人教版四年级语文下册第五单元教学设计.docx
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人教版四年级语文下册第五单元教学设计
17、触摸春天教学设计
【教学目标】
知识与技能
1．指导学生会认7个生字，会写9个生字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．指导学生理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4．指导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。
过程与方法
1.以朗读为重点，在朗读中感悟语言、体会情感、深化感受。
2.在班级交流自己读完课文后的体验和感受。
情感态度与价值观
体会盲童对生活得热爱，感受作者对生命的关爱，教育学生要热爱生命、珍惜生命。
【重点难点】
1．教学重点：
引导学生深入体会文中一些含义深刻的词句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。
突破方法：
联系上下文及生活实际体会感悟。
2．教学难点：
引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
突破方法：
课前安排一次“假如我是盲人”的体验活动。
再结合课文，画面再现，从而让学生懂得热爱生活、珍惜生命。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、情境导入，揭示课题
1．激情入境：
播放春天景色的影音片段感受情境，板书“春天”，让同学们用词汇或语句形容、表达自己心中的春天。
2．引言导入：
我们眼中的春天是这样美好，充满生机！
可惜双目失明的盲人看不到这一切，他们虽然不能用眼睛去观察春天，但是心中同样也有一个美好的春天，因为他们是在用自己的心灵触摸春天。
（揭示课题：
触摸春天）
二、检查预习，整体感知
1．出示课前布置的预习要求，检查课前预习情况。
课前预习要求：
朗读课文，读准字音，读通课文。
查字典理解生字词以及不懂的词语。
思考：
课文主要写了一件什么事？
你有什么不懂的问题？
作上标记。
（1）检查生字词语情况。
认读生字词语：
小径、流畅、磕绊、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷，清香袅袅。
对读得不准的字词加以纠正指导并巩固。
（2）交流查字典理解的词语：
流连、浓郁、悄然、灵性、概念等。
（3）小组合作读课文，相互纠正，把课文读准读通。
2．整体感知课文内容。
（1）课文主要写了一件什么事？
全班交流，把握课文大意。
（2）用较快的速度再次默读课文，整理并提出自己不懂的问题。
小组内交流自己的读书感受，相互质疑解难。
（3）全班交流，教师帮助梳理疑难。
教师：
通过预习，大家自学了生字词语，了解了课文的主要内容。
文中有许多含义深刻的词句需要我们去细细体会和品味，下节课我们围绕这些重点语句深入品读课文。
三、识记书写生字词语
1．用自己的方法识记生字，相互交流。
教师对易混淆和易错的地方进行提示。
2．分析生字的书写结构和书写要点。
教师对难写的字加以指导
3．书写生字词语。
四、布置作业
1．认读生字词语。
朗读课文，思考自己提出的问题。
2．搜集海伦·凯勒的故事。
第二课时
一、精读课文，品味词句
1．教师：
上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，交流了各自的感悟。
这篇课文有许多词句含义很深，下面请大家再读课文，边读边思考：
看看读到哪儿你的心里怦然一动，产生了某种感受？
画出这样的语句，可以在旁边画一个“！
”作标记，并用一个或几个词写下你的感受。
画出有关语句后，在内心里想一想你为什么会有这种感受？
2．学生自主读书。
3．组内交流。
把你心中的感动之处读给小组内的小伙伴听，谈一谈自己的理解。
4．全班交流。
读一读自己有感受的语句，然后说一说自己的感悟和体会。
（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。
）
5．易理解的句子让学生相互交流启发，教师相机重点指导难点句子的理解，并渗透理解重点句子的方法的指导。
（1）“这个小女孩，整天在花香中流连。
”
“流连”是什么意思？
“整天流连”说明触摸春天的时间长。
（2）“安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
”
读一读，看看安静用什么来触摸春天？
（板书：
用手 用鼻）
再读一读句子，你从中体会到了什么？
（她的触觉很敏锐，对这些花很熟悉。
）
（3）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
”
读读句子，“我”看到了一个什么奇迹？
哪个词也充分表示这是一个奇迹？
（竟然）“竟然”是表示什么意思呢？
（指意料之外。
）这在安静的生命历程中也是一个奇迹，你从哪里体会到的呢？
（脸上充满了惊讶。
）她惊讶什么？
（全新的体验，全新的经历。
）
（4）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线。
”
“张望”是什么意思？
请一位同学表演一下。
安静是盲童，她看得见吗？
她是用什么来张望的呢？
（板书：
用心）
请大家用心地来把这篇课文读一读。
看到这样感人的一幕，此时此刻，你想对安静说些什么呢？
作者也被这感人的情景感动了，她又想到了什么呢？
（5）出示课文最后一个自然段。
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”
读了这句话，你又明白了什么呢？
6．小结体会理解含义深刻的句子的方法。
教师：
文中这些含义深刻的句子，刚才我们是通过什么方法来进行理解体会的呢？
学生根据刚才的学习过程，谈自己理解的方法，教师帮助归纳：
抓重点词语、联系上下文、联系生活、品读体会、想象、搜集资料等等。
二、补充材料，深化理解
1．（播放收集的有关热爱生命的影音资料。
）盲女孩安静是在用心灵触摸春天，她或许看见了我们所不能看到的事物。
许多像安静一样的残疾人，都在用心去触摸春天，热爱着生命、热爱着生活，努力创造着自己的缤纷世界！
2005年央视春节晚会上，一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众；海伦·凯勒──一个幽闭在盲聋哑世界里的人，凭着对生活、生命的无比热爱和顽强意志，以惊人的毅力面对困境，从哈佛大学毕业，用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构为残疾人造福，用爱心去拥抱世界，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像；史蒂芬·霍金，一个坐着轮椅、挑战命运的勇士，他的身体无力地蜷缩在轮椅里，思想却在宇宙的最深处飞扬，穿越时间与空间，追寻宇宙的尽头，探索黑洞的隐秘──被称为“当今爱因斯坦”的思想家、物理学家……你从中受到什么启发或有些什么感悟？
2．学生谈谈自己的所思所悟（提炼并板书）。
有感情地齐读课文中心句：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”
三、感情朗读，升华情感，积累语言
1．随音乐有感情地朗读课文。
2．尝试背诵喜欢的段落。
四、阅读链接
请同学们快速默读“阅读链接”。
这段文字选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。
五、布置作业
1．课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》。
写一写读后感。
2．完成词语句子复习积累。
六、板书设计
17 触摸春天
安静→捉蝴蝶→放蝴蝶→感受春光（触摸春天）
∣———————————→热爱自然
热爱生命
18、永生的眼睛
【教学目标】
知识与技能
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的方法。
过程与方法
1.朗读要贯穿教学的始终。
2.同学之间交流，对人物进行评价，从中受到启发。
情感态度价值观
培养学生要关爱他人、帮助他人，无私奉献的优秀品质。
【重点、难点】
重点：
引导学生抓住重点句，体会人物的思想感情。
突破方法：
抓住人物的语言来体会。
难点：
理解器官捐献的意义。
【课前准备】
1、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
2、小调查：
问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？
他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、阅读资料，交流感受
1.教师导入：
《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！
请同学们快速阅读下面的资料：
（课件出示）
资料一：
据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦
苦地等待。
资料二：
目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。
2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。
不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
2.看了这两段资料，心中有什么话要说？
引导学生谈一谈对器官移植的看法：
假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？
你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
二、熟读精思，探究文本
1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2.检查预习情况：
轮读课文，认读生字词。
3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？
4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：
文章为什么以“永生的眼睛”为题？
研读重点：
父亲教育“我”的两段话。
a.课件出示：
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：
你可以给予他人哪些东西？
为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
b.课件出示：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
引导学生讨论：
第二处语言与第一处语言有什么关系？
c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：
含有“骄傲”一词的句子。
a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
b.指导学生有感情地朗读这些语句。
6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。
下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。
（课件出示）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：
“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！
”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。
信上写道：
“角膜移植非常成功。
现在，两位昔日盲人已重见天日。
他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
三、大胆评议，深化感受
1.评价人物：
文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2.评价作品：
你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？
是否还有不足，应如何修改？
让学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。
四、交流体会，延伸课外
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？
你打算做些什么？
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
板书设计
18、永生的眼睛
妈妈
死后捐赠眼睛角膜无私奉献
爸爸
温迪学外公外婆，说死后也要捐赠代代相传
自己的眼睛角膜
19.《生命，生命》教学设计
【教材分析及学情分析】
生命的真谛是什么？
生命的意义何在？
义务教育课标版教材四年级下册第五单元就以“生命”这一专题分别从“谁都有生活的权利”“用爱心证明生命的意义”“用勇气面对生活中艰难险阻”等主题反映对生命的思考，对人生的感悟。
《生命生命》是第三篇课文，作者是台湾作家杏林子。
课文开头首先提出一个问题：
生命是什么？
接下来的内容却没有直接回答问题，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”等几件小事的描述与感悟中，表达了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限，但是，我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量，作者号召每个人要让有限的生命体现出无限的价值，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
本单元主要目的一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
二是学习体会课文中含义深刻的句词的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并在教师的引导下，积累语言，增强语感。
本课层次较清晰，主要是引导学生联系上下文和生活实际，在理解含义深刻的句词之上，培养语感和积累语言。
由于学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于对“生命”的话题，学生思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，因此，在教学中，教师运用联系生活实际、换位体验，补充文本空白，引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界……对生命的理解意不在深，更重要的是在四年级学生幼小的心中种下一棵正确的对待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽放最美的生命之花。
【教学目标】
知识与技能
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
过程与方法
1、联系已学过的课文理解并感悟。
2、用默读---分析---感悟---朗读的方法。
情感态度与价值观
感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重难点】
重点：
理解作者对生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。
难点：
理解三个事件蕴含的道理，了解段与段之间的联系。
【教学准备】课件（词句、图片、资料）、纸条、黑笔
【教学时间】二课时
【教学过程】
第一课时
【课时目标】
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。
2、正确、流利朗读课文。
3、熟读课文，概括小标题。
初步感悟作者对生命的思考。
【教学重点】熟读课文，学习生字新词，概括标题。
【教学难点】初步感悟作者对生命的思考。
【教学过程】
一、板书课题，了解作者，初步感受主题。
1、简单了解作者。
2、初步谈自己对生命的认识。
二、初读课文，读通读准。
1、自主学习：
轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
2、全班交流：
指名读课文，其他同学认真听，听后评价。
三、认读生字，提示易读错写错的字词。
1、易读错音：
不能动弹（tán） 糟蹋（tà） 听诊器（zhen） 震撼（hàn）
2、易写错字：
骚扰 欲望 震撼 糟蹋
3、初步理解词语的意思：
鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器
四、自读课文，整体感知。
1、自读课文，想一想课文中写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
（1）飞蛾求生
（2）瓜苗生长
（3）“我”听心跳
2、概括主要内容。
五、熟读课文，想一想生命是什么？
六、总结：
这节课，我们知道了作者从三件事中具体感悟着生命的内涵。
下节课，我们就深入交流
七、作业：
1、找作者的相关资料。
2、熟读课文。
3、复习生字新词。
板书设计：
19、生命 生命
飞蛾求生 瓜苗生长 “我”听心跳
第二课时
【课时目标】
1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。
2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学难点】
体会含义深刻的句子。
【教学过程】
一、整体入手，思考生命。
1、作者资料引入，引导学生发现问题：
出示杏林子两段话，感受她对待生命态度的变化。
2、提出问题，了解内容：
提出本课学习的问题：
是什么改变了他对待生命的态度？
让我们走进《生命生命》
这篇文章。
浏览课文，想想这篇文章写了哪几件事例？
二、深入学文，感受生命。
1、“教学”第二自然段。
（1）自学画批。
绝望中的杏林子看到怎样的生命？
请你默读第二自然段，想想飞蛾是怎样求生的，画出重点词语。
在旁边写写自己的感受。
（2）反馈交流。
①抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量，在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
”
展开想象理解挣扎、鼓动、跃动等词语，体会句子表达，指导朗读。
②凸现环境描写，体会飞蛾对生命的珍爱。
飞蛾在什么处境下还如此珍爱自己的生命呢？
读语句，近义词选择。
（困境、逆境、险境、绝境）
③体现个性阅读，总结作者对生命的感悟。
如果老师想请男生、女生和我来读这部分，你想怎么安排。
说说你的理由？
④抓表达规律，积累语句，指导背诵。
（3）总结、过渡。
2、放学”第三自然段。
（1）发现规律，自主学习。
请你自学小瓜苗这部分内容，你觉得瓜苗部分同飞蛾部分作者在描写上有什么相同之处？
你感受到瓜苗有着怎样的生命？
（2）深入体会，提升感悟。
①体会环境恶劣。
②读出顽强表现。
③抓表达体会作者情感。
重点抓“即使它仅仅只活了几天”部分：
层层剥笋，初步感悟句意：
它只活了几天。
你体会到了什么？
它仅仅只活了几天。
你体会到了什么？
即使它仅仅只活了几天。
你又体会到了什么？
教师引读，突破理解难点：
即使它的生命只有7天，它会……即使它的生命只有5天，它要……即使它的生命只有2天，它也一定能……
此时此刻，我们再看，加上了“即使”一词表达了作者怎样的情感？
④师生共读，积累语句。
（3）小结过渡：
3、“导学”第四自然段。
（1）走入杏林子内心世界。
（2）体会其对待生命的态度。
（3）小结过渡：
正是出于这样的思考，杏林子深情地写下了这样一段话……
4、“研学”第五自然段。
自读最后一自然段。
重点研究体会有限的生命、无限的价值的含义。
联系上文研究。
联系资料研究。
朗读提升感悟。
积累背诵。
三、回归整体，理解生命。
1、回顾全文写法
2、动笔写下感受
四、感情升华，回味生命。
1、带着理解读题目。
2、作业布置：
背诵课文。
有条件的同学，阅读杏林子的《生之歌》这本书。
板书设计
20、花的勇气教学设计
【教学目标】
知识与技能
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
过程与方法
引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。
情感态度与价值观
理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【重点、难点】
重点：
引导学生体会含义深刻的词句的意思。
难点：
理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
【课前准备】
自制PPT课件
【课时安排】一课时
第一课时花的勇气
一、激情导课
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。
而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。
当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？
（板书并齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1.自主学习：
自读课文，读准字音，读通句子。
边读边想课文主要写了什么内容？
2.词语闯关
三、质疑问难，理清脉络
1.想一想作者在维也纳经历了一件什么事？
（时间、人物、事件
2.经历了这件事的“我”内心发生了哪些变化呢？
请同学们快速浏览课文，用几个词语来描述作者内心感受的变化。
小组合作交流汇报（失望、吃惊、遗憾、惊奇、震撼）
3.设置问题，小组探讨，汇报
为什么失望、吃惊、遗憾、惊奇、震撼？
四、延伸拓展
学了本课后，你有何感受，把你的所思所感写下来吧！
五、小结：
在冷风冷雨中盛开的花儿是多么值得我们学习啊!
生命不也是一样吗？
在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命同样需要很大的勇气，希望我们也能做一个有勇气的人。
板书设计
20花的勇气
在冷风冷雨中盛开由花及人
傲然挺立、明亮夺目、神气十足—————→生命的意味是勇气
语文园地五
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书第95-98页。
【教材分析】
本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。
“我的发现”目的是鼓励学生在阅读中认真揣摩文章中一些句子的深层含义或言外之意，发现并总结体会句子含义的方法，养成良好的阅读习惯。
这次积累的内容是三段关于生命感悟的名人名言。
成语故事《手不释卷》出自《三国志•吴志•吕蒙传》，讲了孙权、汉光武帝和吕蒙三个人刻苦学习的事。
【学情分析】
教师要为学生创设合作学习的氛围，让学生自由组合，互说互评。
然后再选出代表在全班进行交流，在听、说、评中进行生生、师生互动交流。
教师要特别注意鼓励学生自由表达和有创意的表达。
为了增强口语交际的趣味性和目的性，教师要努力创设一些生动活泼的交流形式，如采访、辩论等，以达到活动的多重目的。
【教学目标】
知识与技能
1、指导学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。
2、理解句子较深含义，体会其中蕴含的道理。
3、积累关于生命的名言警句，阅读成语故事。
过程与方法
1、学生自由组合，互说互评，利用多种形式交流，训练口语。
2、反复诵读名人名言，理解其中意思。
情感态度与价值观
养成良好的阅读习惯，培养热爱生活、热爱生命的情操。
【重点、难点】
重点：
口语交际训练。
难点：
“我的发现”学习。
【教学准备】
1.整理本组课文收集的相关资料。
2.搜集关于生命的名言警句。
课时安排：
第一课时：
口语交际
教学过程：
一、谈话导入。
生命，对于我们每个人来说都只有一次。
如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。
通过这组课文的学习，相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识，这节课就让我们共同交流一下吧。
二、自主准备。
1.默读提示，了解本次口语交际的内容。
2.出示资料内容：
说说自己了解到的生命现象，讲讲自己知道的热爱生命的故事，谈谈自己获得的感受.得到的启发。
3.回忆本组学习的几篇课文，浏览搜集的资料，阅读教材中提供的三
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