珍珠鸟第二课时教案.docx
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珍珠鸟第二课时教案
珍珠鸟第二课时教案
【篇一：
珍珠鸟第二课时教学设计】
第二课时
师：
这节课我们继续学习《珍珠鸟》。
通过上一课的学习，谁来说一说这是一只怎么样的珍珠鸟？
生：
这是一只美丽而又可爱的珍珠鸟。
（这是一只很顽皮的珍珠鸟。
这是一只很任性的珍珠鸟。
这是一只一会儿胆大，一会儿胆小的珍珠鸟。
?
?
）
师：
即胆大，又胆小，是这意思吗？
生：
这是一只活泼的珍珠鸟。
师：
好，同学们都说得很好，活泼、顽皮在本课都有可爱之意，所以文中的我在文章结尾处把它称作可爱的小家伙。
（板书：
可爱喜爱）
师：
和这么可爱的小家伙共处一室，日日相伴，当我一提笔写这篇文章时，一开头始就流露出喜爱之情。
师：
（出示课文的第一句话）看这是课文的第一句话，谁来读一读，注意体会作者的言中之情。
学生读。
师：
读得真好，还有谁读得比他还要好的。
学生读。
师：
你的朗读真好，下面同学都可以读读这句话，注意体会作者的言中之情。
生齐读。
师：
好，小家伙的可爱，以及我对它的喜爱在文中是随处可见的，再读课题，把珍珠鸟的可爱与我对它的喜爱之情表达出来。
学生读。
师：
真好，读出了作者的喜爱之情，同学们一起读。
生齐读。
师：
这节课，我们将继续用心读书，感悟、了解珍珠鸟是怎样逐渐信赖我的几段文字，通过再读，可以读出新的东西，悟出大的道理，拿起课文。
文中有好几段，写出了小家伙对我的信赖，找出来自己先读一读。
呆会把你的感受最深的一段读给大家听，再说说自己的体会。
开始。
生自由朗读。
师：
都读好了，下面谁先来汇报。
生：
我觉得那只小珍珠鸟竟然在作者伏案写作时还扒在他的肩上，我想一般的鸟不可能会那么亲近人，说明小珍珠鸟很信赖作者。
师：
好，读得好，体会的好，说的也好。
还有谁。
生：
我觉得第4段给我的印象最深。
师：
说说你的体会，我们一起来看第4段。
生：
第4段其中有一句“渐渐的它胆子大了，竟然落到了我的小桌上，?
?
”，一开始它是有点害怕的，慢慢了信赖我了。
师：
嗯，说明这种信赖是有个过程的。
好，还有谁想说。
生：
我要说的是第5段。
师：
好，我们一起看。
生：
我先读一下。
师：
对先读一下再谈自己的体会。
学生读。
生：
这说明小珍珠鸟与作者很亲密了，不想离开了。
师：
对，这是小珍珠鸟对我的信赖。
其实你的体会已经在里面了，好，还想说。
还有体现信赖的地方。
生：
我有补充，那个小珍珠鸟白天陪伴着我，我想一般的鸟会躲在笼子里，不敢出来了，而这只小珍珠鸟却把作者当成朋友一样，陪伴着他玩。
师：
你从这个陪伴这个词里读出了小家伙对我的信赖，好，还有补充的。
生：
我从“我用手指抚摸小珍珠鸟的绒毛，它也不怕，反而?
?
”从这里可以看出小珍珠鸟十分信赖作者，因为一般的鸟你的手还没有碰到它，它早就吓跑了，它却不怕，反而友好的啄我的手指。
师：
好，不错，你从这段文字的字里行间体会到珍珠鸟对我的信赖，真不错。
师：
同学们看看课文，文中有哪几段能感受到小家伙对我的信赖的。
生：
文中从第4段到第6段能看出小家伙对我的信赖的。
师：
注意听好了，小家伙是怎样逐步信赖我的，注意逐步信赖，哪一段体现得最明显。
生：
是第4段。
师：
注意看，这段可以从多个角度来看出小家伙是逐步逐步信赖我的，同学们能不能循着一个角度去体会，边读边把体现逐步信赖的词或短句圈点出来。
学生读，师巡视。
师：
圈点好的看看是否是循着一个角度去体会。
好了吗，请同学们放下手中的笔，好，这位同学请回答。
生：
我圈点的词是“先、随后、然后、后来”。
师：
我想问一下，你圈点的词都是表示什么呀。
生：
这些圈点的词都是表示时间顺序的词。
师：
嗯，都是表示时间先后顺序的词，那，还有吗？
生：
还有“再”。
师：
好，这组词是从时间先后顺序的角度来体会小珍珠鸟对我的逐步信赖，能不能把这段读着体会一下。
生齐读。
师：
好，多数同学都是从这个角度来体会珍珠鸟对我的信赖的，那么还有什么其它角度。
生：
我找出了这些词“小桌上、椅子上、书架上、灯神”。
师：
同学们他找出的这些词都是表示什么的。
生：
这些词都是表示位置的。
师：
是不是表示小珍珠鸟的活动位置，他是从小家伙活动位置的角度来体会的，我说还没全，再看看，最后怎样？
生：
还有一个“在我的手指旁”。
师：
这些是从小家伙的活动位置的转移，体会到小家伙对我的逐步信赖的。
接下来我们把这段一起来读一读，注意体会这些词语。
学生读。
师：
读的很认真，还有什么不同的圈点吗，我们已经找到了两个角度。
没有人知道，那么想知道胡老师的圈点吗？
生：
我已经知道了，是表示小珍珠鸟动作的词。
师：
你说说。
生：
是“站在、飞来飞去、?
?
”
师：
找得很好，这段里有很多表示动作的词，那么这又是从哪个角度来体会的呢？
好别着急，先看课文最后两句话，读一读。
学生读。
师：
好，在这段里有两个同样的动作你发现了吗？
是什么？
生：
是“啄”。
师：
其实这啄是表示友好，表示亲切，就象我轻轻的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。
那么小家伙当时有什么样的心理敢来啄我写作的笔尖、啄我的手指呢。
生：
小珍珠鸟是抱着友好的心情，放心的心情。
师：
文中是怎么写的，是不是“后来它完全放心了”，好，我们边读边体会。
生齐读。
师：
停，它只在?
?
活动，说明小家伙怎样？
生：
有点害怕。
生：
不放心。
生：
警惕性很高。
师：
好，从哪个字体现了警惕性很高。
生：
“只”。
师：
再接着读。
生：
“渐渐的，它胆子大了，?
?
它先是?
?
”。
师：
停，它为什么会有这些动作。
生：
小珍珠鸟看到我不伤害它，它的胆子大了。
师：
小家伙通过在我边上的活动，发现我并不伤害它，所以它的胆子渐渐大了。
那么同学们刚才所说的不同的动作，是在小家伙不同的心理状态下表现出来的。
从小家伙的不同心理变化，也可以看出对我逐步的信赖。
从以上这3个角度看出，小家伙是逐步我的，这3个角度是交织在一起的，构成了课文的第四段。
好，接下来我们自己再放声读一读，好好的享受一番。
学生读。
师巡视。
师：
第四段把小家伙对我的信赖写得即清楚又生动，那么第五段我们能不能找到小家伙对我的逐步信赖呢？
我想读可不可以？
师范读。
师：
你说，手举起来。
生：
老师你把“再三”丢了。
师：
谢谢你的提醒，那么“再三”能不能丢呢？
生：
不能。
师：
为什么？
生：
小珍珠鸟的父母再三呼唤还不回去，说明小珍珠鸟跟主人关系已经很好了。
生：
说明小珍珠鸟的父母非常担心小珍珠鸟。
生：
说明它淘气。
师：
再三呼唤，说明不是呼唤一二声，而是许多声。
刚才有同学提到了，那么我想问一下小珍珠鸟对父母的感情深，还是对我的感情深？
生：
对我的感情深。
师：
小家伙在父母的再三呼唤还不回去，说明小家伙对我的感情比父母的感情还深。
小家伙对我的信赖在第四段的基础上又进了一步。
好，我们一起来读一读这一段。
学生读：
“白天?
?
，傍晚?
?
”。
师：
可以用一个词表达小家伙对我怎样？
生：
依依不舍。
生：
对我留连忘返。
生：
难舍难分
师：
很好这样一个难分难舍，难舍难分的场面不就是美好的境界。
接着读第6段，读好后在你们的小脑瓜子里描绘出一幅画，表现小家伙对我的逐步信赖。
生默读。
师：
闭眼想想。
师：
好，睁开眼睛看，这就是文中的一幅插图，仔细看一看你们头脑里作的画和这插图有什么不同。
生：
我脑海里的珍珠鸟已经睡着了。
生：
我脑海里的小家伙在睡梦中不停地张嘴。
生：
我脑海里的作者笔已经放下了。
生：
我脑海里的小珍珠鸟在作者的脖子上睡着了。
师：
想一想小家伙把我当成什么了？
生：
当作舒适而温暖的巢。
师：
对，小珍珠鸟把我当作舒适而温暖的巢。
此时此刻我任凭它在我肩头熟睡，也不打扰它。
小家伙此时已对我十分的信赖了。
（板书：
依赖）
师：
请同学来读一下，根据图片再来感受一下。
学生读。
师：
好，这就是信赖，就是最美好的境界，我们说在课文的第四段，小家伙对我逐步有了信赖，从啄我的手指，到在父母的再三呼唤还不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，这逐步加深的信赖，就是这么一幅动人的情景，这么动人的情景就发生在我身上，我是不由自主的发出了一声呼唤，读（出示一句话）。
学生读：
“信赖，不就能创造出美好的境界吗。
”
师：
注意体会作者的言中之情，再来读一读。
学生读。
师：
文中正是小家伙对我的信赖，才有了如此美好的境界。
那么信赖只有鸟与人之间才需要的吗？
还有谁也需要信赖。
生：
人与人之间，（人与动物之间，动物与动物之间。
）
师：
信赖是无价的。
我们说有了信赖，世界就和平了，动物就不会受到伤害了。
由此看来，同学们都真正的理解了课文所揭示的这个道理，让我们一起从心底里发出一声呼唤。
师生齐呼唤“信赖能创造出美好的境界。
”
师：
课后请自由选择一种动物，观察它的外形，观察它与我们人类之间的关系，通过思考后写下观察日记。
下课。
【篇二：
《珍珠鸟》第二课时教学设计5】
一、复习导入
１、音乐背景（停顿３０秒左右），引读课文：
真好！
（教师暗示学生打开课本，可引读或范读课文１～２自然段，同时出示舒适而温暖的巢。
）
２、过渡：
作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢，告诉大家一个好消息，三个月后，这对珍珠鸟有了他们的雏儿！
听，你听到什么了？
（尖细而又娇嫩的鸣叫）那么，你们想知道这只小珍珠鸟是什么样子吗？
二、引导对比，点出问题
１、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍珠鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍珠鸟？
先画再读最后说：
一学生反馈。
（读──说：
可爱）
好！
你能读出它的可爱吗？
指名读。
我从你的读书声中，还体会到了，你非常？
（喜欢珍珠鸟。
）
你能读出你的喜爱吗？
再指名读。
你喜欢，其实作者更喜欢！
让我们一起来，读出这只小珍珠鸟的可爱和你们对它的喜爱！
（齐读。
）
出示句子：
瞧，多么像它的球儿。
２、但是，有人说，这是一种怕人的鸟。
它的胆子很小：
再读课文第３自然段，哪句话写出了它的胆小？
出示句子：
过不多久，忽然又一个小脑袋从叶间探出来。
再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？
（探。
）
范读，指名读好这句话，师：
多么胆小的珍珠鸟呀！
３、但是，随着这只珍珠鸟逐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面：
（出示：
书中插图。
）
你看到了？
学生口头语言表达插图内容。
师引读：
对！
这一天，
（出示：
课文第６自然段。
）
４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它
（害怕、胆小）
出示（两句话）：
过不多久探出来。
不一会儿做梦呢。
读到这，你有怎样的疑问？
生：
珍珠鸟怎么不怕我了？
珍珠鸟是怎样一步步向我*近的？
（注意答案的不唯一性，只要意思正确就可以，可以选择两至三个学生说。
）
师：
是呀，我也想知道，珍珠鸟是如何一步步向我*近的呢？
让我们一起来读读课文的第４自然段。
三、品悟
１、自由读第四自然段，提醒大家特别关注表示时间先后的词语：
反馈词语：
起先随后渐渐的后来
（幻灯片：
相机加点。
）
２、师直接读：
起先，这小家伙只在笼子四周活动。
（指只。
）
谁能像老师这样读？
（一个）──其余同学仔细听，这个只让你感受到什么？
（再指名读）──感受到什么了？
反馈：
活动的范围小，还很害怕，距离我远远的，似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里
好，让我们一起来读：
起先，
３、引读：
随后
自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。
反馈：
屋里飞来飞去──活动范围变大。
３个一会儿──淘气，可爱，调皮。
（其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？
──神气十足。
）
指名读，读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮！
师：
此时此刻，我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里（引背），注意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？
（生：
继续写字、笑眯眯的看着他）
对，正是由于作者绝对不会去打扰它，它在一步步向我*近，瞧：
渐渐地，它胆子大了
４、引读：
渐渐地，它胆子大了反应。
师：
用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？
反馈：
越来越近：
先、然后、再。
想一想：
作者我会有什么反应呢？
（微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼）
正是因为我从不去惊扰它，它也越来越相信我了，让我们再读一读这段话。
５、过渡：
后来，它完全放心了，索性
师：
自由读最后两句，注意圈画。
问：
从这些圈画的词语中你读懂了什么？
反馈：
索性、啄、抚一抚、友好。
（鸟对人的放心，人对鸟的喜爱。
）
师小结：
没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！
没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！
没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！
６、小结：
你看它，起先只在（活动范围很小），随后（活动范围逐渐变大），渐渐地竟然落到了，蹦到了（范围更大了，距离我也越来越近了），后来，索性啄我的（距离我更近了）
其实，拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间距离，更重要的是
（彼此心与心的*近。
）
让我们完整地读一读这一段，再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐*近。
齐读。
看着老师给你的提示，自己试着背一背。
出示：
起先，这小家伙只在，随后，一会儿，一会儿，一会儿。
渐渐地，竟然。
它先是，见我，便，然后，，再偏过脸。
后来，，索性，。
我用手，它，反而。
７、过渡：
如今，珍珠鸟已经把我当成他的朋友了！
引读：
白天傍晚此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了！
小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，
指名读：
这小家伙竟趴在我的肩上睡着了做梦呢！
（教师手指此句话。
）
再次出现幻灯片：
第六自然段。
你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？
为什么睡得这么香？
生：
妈妈的怀里（温暖的怀抱，安全的港湾，保护神）
此时，小鸟把我的肩膀当成了？
（温暖的家、安全的港湾、我已经成了它的保护神）因为信任，所以依赖！
师：
轻点！
别打扰它，我们一起来读一读：
不一会儿
８、好一幅人鸟相亲的美好画卷！
好一片温馨和谐的美好境界！
师读，出示：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼唤：
（学生。
）
看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：
（学生。
）
看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：
信赖，一定能
（引读。
）
四、总结
其实，不仅仅在人与动物之间需要信赖，人与人之间也需要？
哪怕是动物与动物之间也需要？
正是因为有了这份信赖，才创造了这美好的境界。
出示：
幻灯，背景音乐。
【篇三：
《珍珠鸟》第二课时教学设计】
《珍珠鸟》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
2、感知雏鸟的外形特点，了解小珍珠鸟的活动范围以及理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？
”的深刻含义。
3、通过品味语言文字，感受人与动物之间充满爱与信赖的理想境界，激发他们创造更多美好境界的愿望。
教学重点：
了解小珍珠鸟是怎样一步步地接近“我”的，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？
”的深刻含义。
教学难点：
理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？
”的深刻含义。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，回忆小鸟形象
1、播放课件
2、同学们，我们生活在一个鸟语花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友。
还记得上节课老师带大家认识的那位鸟类朋友吗？
（板书：
珍珠鸟）这节课让我们继续学习冯骥才先生的《珍珠鸟》，看看人与鸟之间是怎样和谐相处的。
齐读课题。
3、朋友送我一对珍珠鸟，三个月后，它们有了自己的小宝宝，出示珍珠鸟图片（配以小鸟的叫声）
过渡：
叫得真好听，小家伙长得怎么样呢？
文中哪一自然段介绍了？
（第三自然段）出示：
（瞧，多么像它的母亲：
红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
）
（1）指名读，你觉得这是一只怎样的小鸟？
你能给大家介绍一下吗？
（2）小家伙忍不住要跟大家见面了，出示小珍珠鸟图片，喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？
我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。
（3）你知道这段话介绍了小鸟的哪几个地方吗？
指名反馈，掌握描写手法。
（4）齐读。
4、品味“探”。
（1）这么可爱的小鸟，作者一开始是怎样发现它的呢？
出示：
（过不多久，忽然有个小脑袋从叶间探出来。
拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！
）读读课文，想想“探出来”是什么样子？
（探头探脑地，试探着，小心翼翼地，悄悄地）谁来做做这个动作？
（2）从这个“探”字，你体会到什么？
（一个“探”字，活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，它很胆小，也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。
）
（3）齐读。
二、品读课文，感受小鸟的亲近
1、是呀，小珍珠鸟是那么胆小，现在还只敢探出脑袋来，那后来呢？
我们来看看这幅画面（课件出示图片）：
你看到了什么？
它睡着了，你能小声告诉我吗？
出示：
（这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
它睡得好熟哇！
不停地咂嘴，大概在做梦呢！
）齐读句子。
同学们，你们小时候在谁的怀里睡得这么香？
2、你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里，睡得香香甜甜地，因为你相信、依赖他们，他们也深深地爱你。
而小家伙和我竟能那么亲热，为什么？
（预设：
因为小家伙和我一
步步地亲近，它信赖我，和我是好朋友。
）
3、小家伙是一开始就这么信赖“我”吗？
它是怎么一步步亲近“我”的呢？
（1）自由朗读课文第4自然段。
出示读书要求：
圈出表示先后顺序的词，用自己的话说说小家伙是怎么一步步亲近“我”的。
（2）（指名反馈）小家伙就是这样一步步亲近我的：
起先?
?
渐渐地?
?
后来?
?
（3）默读第4自然段，找出描写小家伙飞行过程中动作、神情的词。
（4）分角色朗读，感受小家伙怎样一步步接近“我”的。
男生读“起先”部分，谈体会：
你觉得小家伙怎样？
作者当时是怎样的反应呢？
女生读“渐渐地”部分，反馈；
齐读“后来”部分，反馈。
4、小珍珠鸟一步步接近“我”，“我”越来越喜爱它，“我”猜它应该有话想跟“我”说吧，那么它会想些什么、说些什么呢？
（1）小家伙都到了哪儿？
会想些什么或说些什么？
（出示）小家伙（），它可能在想：
（）
（2）分发任务，小组讨论：
说说在做这个动作时小家伙在想什么。
（3）讨论交流，随机选取其中的两三个场景来反馈想象结果。
5、小家伙和我都有亲密接触了，可一开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大了？
（我不伤害它。
）
师：
如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳撞得来回晃动的时候，我生气地追它赶它，小家伙会怎样？
师：
如果当小家伙啄“我”的笔尖时，我不仅仅是轻轻地抚一抚它那细腻的绒毛，而是把这淘气的家伙抓在手里逗逗它，小家伙还会一步步亲近我吗？
6、是呀！
只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。
是什么使小家伙接近了“我”？
（1）在“我”无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近“我”，信赖“我”，甚至与“我”成了形影不离的好朋友。
出示、引读：
（白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
）
（2）小家伙还会怎样“淘气”呢？
小家伙与我的感情越来越好，你还能从哪里体会到？
再三呼唤?
?
（对我依恋，跟我感情越来越好）课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头，谁能读好这段话？
指导朗读句子。
扭动滚圆的身子，挤开?
?
钻进去?
?
（3）齐读第五自然段。
7、再现情景，“我”特别喜爱珍珠鸟，珍珠鸟特别信赖“我”。
小鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头，感动的不仅仅是我们，作家也情不自禁发出了一句爱的呼唤，那就是——（课件出示：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
）
四、拓展延伸、总结升华
1、岂止在作者和鸟之间有信赖？
请看老师为大家带来的一幅画面。
（出示：
一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。
）
2、同学们，你们身边有没有像这样的温馨的画面出现过？
说说看吧。
3、是的，信赖是可以创造美好境界的。
人与鸟、人与动物尚且可以如此和谐、温馨，更不用说我们人与人之间了！
（板书：
创造出美好的境界！
）
4、教师总结：
是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。
信赖产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。
读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话：
（音乐起）——课件出示：
信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相通；
信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；
信赖是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；
信赖是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑；
信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；
信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾；
?
?
有感情地朗读。
五、布置作业
和同学交流自己对信赖的理解，并说说自己身边关于信赖的故事。
六、板书设计喜爱
珍珠鸟我
信赖
创造出美好的境界篇二：
《珍珠鸟》第二课时教学设计
《珍珠鸟》第二课时教学设计
寺头乡中心学校燕晓霞
学习目标：
1、我能读出作者对珍珠鸟的喜爱。
2、我能说一说小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
3、我能联系课文内容和生活实际理解“信赖，就能创造出美好的境界”这句话的含义。
学情分析：
四年级孩子正是思想道德形成的关键期，学课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。
《珍珠鸟》这篇课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心照顾下，由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。
本篇课文就是要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，课堂上要通过读、悟、说、写等方法的指导，让学生认真揣摩，体会，感悟，从而达到培养学生爱鸟护鸟思想感情的目的。
学习重点：
1、我能读出作者对珍珠鸟的喜爱。
2、我能说一说小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
学习难点：
我能联系课文内容和生活实际理解“信赖，就能创造出美好的境界”这句话的含义。
学习准备：
多媒体课件
学习过程：
今天，老师送给大家一句名言：
（课件出示）
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
——冯骥才
“信赖”是什么意思？
你认为文中谁信任谁呢？
这节课，让我们继续学习《珍珠鸟》，共同来唱响一曲人鸟和睦相处的赞歌。
二、明目标，知方向
三、潜心读文，用心感悟
（一）聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。
1、定格画面，感情朗读。
（1）快速浏览课文，说说哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖？
（2）生读找出的自然段，师出示画面。
看到这幅画，我们都有怦然心跳的感觉，在这幅画中，你看到了什么？
生答。
师：
是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？
我们可不能惊醒它呀。
同桌试着轻声朗读。
然后抽生在班内朗读，师指导。
2、为画面起名字，并工整规范地写在插图旁。
这小家伙睡得好熟哇，瞧，作者的眼里充满爱意，如果给这幅画起个名字，你会起什么呢？
生自由交流：
信赖、温馨的梦、小
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