实用的雨霖铃说课稿4篇.docx
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实用的雨霖铃说课稿4篇
实用的雨霖铃说课稿4篇
雨霖铃说课稿篇1
尊敬的各位评委、老师：
大家好。
今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下十个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。
（首先是教材的分析）
一、教材分析
《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。
它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余。
全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：
分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止。
这首词，具有较高的鉴赏价值。
学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力。
教学目标:
1、知识目标：
（1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
（2）深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。
2、能力目标：
通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
教学重点、难点:
1、重点:
体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。
2、难点:
词中所体现的离别情绪。
（要上好一堂课，对学生情况的具体分析是不可或缺的。
）
二、学情分析
作为高一年级三班的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以我要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
（基于以上分析，我分三个维度确立以下学习目标。
）
三、学习目标
1.知识和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。
2.过程和方法通过朗读欣赏及抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。
3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。
（本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）
四、学习重点和难点
[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。
（这也是难点）
（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热情参与，并学会独立自主的解决问题。
）
五、说教法与学法
[教法]①诵读法②提问法③点拨法④讨论法⑤自主探究法
[学法]（在学法指导上，我将通过运用多媒体教学，播放歌曲《送别》的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意。
然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力。
（接下来，我将通过“导---读——听——赏——背——练”六个部分展开本课教学）
六、教学过程设计
首先
（一）导入课文，营造氛围。
播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后面朗诵作铺垫。
我设计的导入语如下:
人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。
自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”……形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：
“黯然销魂者，唯别而已。
”今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？
（当学生沉浸在悲凉氛围当中，我适时地将学生带入第二环节，也就是读听部分）
（二）读听结合，整体感知（在这一环节，我将）
让学生反复吟诵课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。
在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：
找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？
（让学生带着问题去读去听）
设计意图：
古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。
使学生在诵读中初步感知词的情感基调。
带着问题读和听，强化读和听的目的性。
所设问题的解决，先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：
“景”，为下面分析情景交融这一重难点打下基础。
（接下来我们就进入第三个部分：
赏。
在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法）
2、教学手段：
幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。
七、说教学设计：
教学环节：
听——读——析——赏——背——创
步骤：
（一）导入：
江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。
“（《别赋》）我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。
教师可适当提示：
《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。
一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。
激发兴趣，创设情境。
（二）读：
试读：
回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。
将疑难之处标出。
采用学生小声读的方式。
“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性。
听读：
与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？
点拔：
词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。
此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握。
朗读：
一边朗读一边想象一边理解词意。
既是训练朗读，又是对课文的初步理解。
在诵读中体味诗歌的意境。
获得感性认识。
（三）初步理解
1、学习词义：
（1）“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。
（2）“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解？
与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗？
（3）“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗？
请说明理由。
质疑：
学生互相质疑解疑。
高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力。
2、讨论：
这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。
上下片各写什么内容。
视学生讨论的具体情况点拔。
结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。
从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的.理解，并不是难点。
四．赏析：
第一环节：
角色模拟，知识内化想象画面展现场景描述意境训练：
让学生想象作者描写的情景并把它描述出来。
以便唤起历史意识，用历史的本来面目去思考问题、分析问题，也就是让学生身临其境地去模拟、去体验，充分体现知识的选择性和过程的体验性。
模拟一：
自我品读，感悟词境。
首先，分组自学、问题导学、我点拨、共建和作探究的平台。
使学生理解词的感情基调、思想内容、表现手法。
其次，进入角色、引导学生配乐、绘画，让学生各抒已见，激励学生积极思维，发挥丰富的想像，展示学生艺术天赋。
然后学生讨论质疑，音乐是激昂还是舒缓、是豪迈还是低沉;感情是否浓重、凄婉；场面是否依恋、悲烈，在学生提出种种设想后，教师点拔、归纳、整合本词低沉的感情基调。
模拟二：
寓情于景、虚实相济。
首先，让学生结合学生的绘画作品、网络动画《雨霖铃》，来欣赏本词。
让学生探讨“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”会给人一种什么样的离愁感受；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”用什么手法表达了一种什么样的动静交织的心态；“杨柳岸晓风残月”体现出了什么样的表达效果，本词有上、下两片，哪一片是实写呢，哪一片是虚写呢；情节上可分别前、别时、别后，哪一个情节是实哪一个情节是虚呢，从这些虚实中我们看到了两人怎样深厚的情感，如何的难舍难分啊！
我引导学生入情入景，沉浸在诗情画意之中，把历史和现实结合起来，让整体学习过程充满生命的跃动。
其次，让学生根据自己的理解把本词改写成记叙文或散文。
把学生分成几组，交换写作内容，互相借鉴，指出与词境相符或不相符的地方，可以提出质疑，围绕词的意境、思想情感、表现手法来评议，也可以肯定小作者的优点，既深化__，达到了教学的延伸，又培养学生实践创新能力、合作探究能力及实际解决问题的能力等
第二环节：
交换空间，在线交流。
鼓励学生敢于大胆设疑，展开思想交锋，通过我的引导使学生体会文学作品带来的心理愉悦，认识到对一个人的人生观、价值观所起到的重要作用，培养学生对古诗词的热爱及纯正的文学趣味,重视高中语文的文学鉴赏。
问题１：
柳咏是否只沉醉于个人情感，而不关注社会呢？
问题２：
“便纵有千种风情，更与何人说”如何理解，就真的没有朋友可交流了吗？
问题３：
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”表现出作者什么样的心情，对生活失去了信心吗？
问题４：
“良辰好景”为何是“虚设”，作者对生活感到没有意义了吗？
第三环节：
提升自我、意义建构。
诗词是古人语言的浓缩品,也是作者生活的缩影,包含着作者的人生态度、礼仪习惯、人生理想等等，教学中要实现历史与现实的契合，达到反思历史、透视前人、认识自我的层面。
通过把历史时空交换延展到现实世界，让学生感到前人的生活是鲜亮的、传承的，使学生在学习过程中有一种超越时空的快感，从而体现学习内容的生命活力，让每个学生在涌动的生命热浪中完成对知识的建构与情感的升华。
1、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。
注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。
2、赏析名句：
“今霄酒醒何处？
杨柳岸，晓风残月”
（1）问：
看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？
改为“今宵酒醒何处，芳草地晓风残月”如何？
此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。
要通过诱导让其品出名句的魅力所在。
（2）教学目标：
名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。
先从语感入手，让学生按自己的感受来说。
让学生理解意象与意境的关系：
意境由意象组成。
而意境制约着其中的每一个意象。
一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。
（六）背诵
学生互背互检，要求当堂能背诵。
（七）课堂练习
1、王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。
2、作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同。
3、自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。
如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处？
点拔：
1、抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。
2、如学生有困难教师可用前三句作示范分析：
前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。
3、引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。
（八）总结：
（结合板书总结）
1、词的主要内容；2、艺术特色；3、名句鉴赏方法；
板书设计：
雨霖铃
别前（实）－－情语：
执手相看泪眼
景语情景交合
情语实写：
寒蝉骤雨虚实相济
别后（虚）－－景语虚写：
烟波烟暮
（九）布置作业：
让学生将此词改写成现代诗。
（十）教学反思
从传统知识灌输的行为主义学习理论到强调学生是认知主体的认知学习理论，再到重视意义建构的建构主义学习理论，说明教育理念在不断推陈出新。
但我个人认为：
无论哪种理论、理念都要切中教学实际，符合学生实际，结合教育资源实际，不要惟理论而理论，惟理念而理念。
本课采用的方法、理论不知当否，敬请各位专家、同仁批评指正、不吝赐教。
雨霖铃说课稿篇2
一、说教材
《雨霖铃》是安排在高中语文课本必修四第二单元诗歌单元。
是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。
本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。
这首词以"离情"为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，通过融情入景、虚实相济的手法集中反映了词人复杂的内心情感。
学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。
二、说学情
诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力。
情景交融的题是经常见到的，但是这一课又涉及到了虚实结合，学生对这个概念比较陌生，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，及时地加以引导，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。
三、说教学目标和重难点
⑴借助对意象的分析，感受《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
⑵赏析词中情景交融，虚实结合的写作手法，提高诗词鉴赏的能力
根据课文内容和学生已有的诗词鉴赏知识水平及心理特点，我将教学重点确立为抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。
教学难点确立为掌握情景交融、虚实相生的写作特点
四、说教学方法和学法
教法：
针对教材的特点和学生的知识水平，本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏—背诵为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。
对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、启发式教学法、拓展法等。
学法：
自主探究学习法和讨论和做法。
五、说教学过程
（一）导入
"离别自古以来就为文人吟咏，江淹《别赋》中‘黯然销魂者唯别而已’；唐代郑古有‘数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。
’同学们，你们还知道哪些抒写离别之情的诗词吗？
"学生列举几句离别主题的诗句后，我将以"别离是一种常事，文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约，而将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，今天就让我们一起走进《雨霖铃》，走进词人"黯然销魂"离情（这一下就进入我们下面的环节"美读全词，整体感知"）。
（二）背景介绍：
教师介绍__写作的背景：
仕途失意后的柳永，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受
（三）读
1、学生试读
根据以前所学过的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。
将疑难之处标出。
我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便听朗读时更具有针对性。
2、指生朗读
3、看动画，听朗诵
多媒体播放此词的朗读，让学生与自己刚才的试读对比一下，找出自己的不足。
4、再次朗读
多媒体播放背景音乐，指生配乐朗读，教师纠错。
学生自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。
此环节在于使学生在诵读中体味词的意境，获得感性认识。
（四）通过学生朗读加上自己对诗文提前的预习，我设计了以下几个问题，老师不引导而是分组讨论
1、给本词合理划分层次。
（学生应该可以从分别前，分别是，分别后来写，老师可以再引导说具体通过什么来把这前中后描写出来的，很快就能找到分别前的环境，分别时的情态和分别后的推想）
2、词人围绕"伤离别"主要描写了哪些意象？
这些意象分别有什么内涵，营造出了
什么样的氛围或意境？
这两个问题相对简单，只要仔细阅读便可回答。
针对这一问题我将大量举例古代诗句来讲解意象的内涵，分析意境。
如：
在讲"寒蝉"这一意象时，我将举例骆宾王《在狱咏蝉》中的"西路蝉声唱，南冠客思侵"和曹植《赠白马王彪》中的"寒蝉鸣我侧"来分析"寒蝉"所代表的"凄凉"这一内涵。
这个环节有利于充分发挥学生的主体地位。
我将让学生自由鉴赏句子，并归纳出先找意象，再分析意象的组合所营造的氛围或意境，最后分析所表达的情感；即：
"意象+意境+情感"的句子鉴赏模式，以利于学生在高考诗歌鉴赏中掌握一定的方法和鉴赏技巧。
4、课件展示明代的《雨霖铃》插图，请同学们仔细观察这幅插图，说说描绘了哪些景物？
词人设想的虚景有那些？
这个问题从词的上片推及词的下片，让学生在虚景中进一步感受词人离愁别苦的极致。
然后总结虚实结合手法的答题方法。
因为学生对虚实结合的手法比较陌生，所以与此同时拓展一道高考题是很有必要的。
20__年安徽卷的实际例子。
琅琊溪①
欧阳修
空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。
不知溪源来远近，但见流出山中花。
①此诗写于作者被贬滁州（今安徽省境内）期间。
琅琊溪在滁州狼牙山。
②槎（chá）：
这里指拼扎而成的简易木桥。
9.青葱虚实结合的角度对诗中三、四两句进行解析。
（4分）
【试题考点】本题考查"鉴赏文学作品的形象、作者的情感和表达技巧"的能力。
能力层级为D（理解鉴赏评价），难度不大。
【试题答案】实写山花随流水流出的景象；虚写山中的春意，以及溪源之远，溪流的曲折，虚实结合，激发了读者的想象，丰富了画面的内涵。
虚实结合的做题方法：
先找出来诗文中实写的内容再找出虚写的内容，然后回答虚实结合的作用及效果就行了。
这三个问题一脉相承，勾连上下片，让学生在对词作整体的把握的基础上，在这三个问题的统率下，又对词进行了具体而精微鉴赏。
小结：
柳词的魅力除其溢满真情之外，还在于它的语言魅力，作为北宋第一个专业填词的词人，后人对柳词的用语有很高的评价，请同学们下去以后，细细品味《雨霖铃》词文，尝试着自己分析。
从而将课堂延伸到课外，引导学生自主探究。
（五）作业：
试着将《雨霖铃》用散文化的语言描述出来。
（六）板书设计：
离别前—勾勒环境：
寒蝉、长亭、骤雨----实写
离别时—描写情态：
执手、泪眼、凝噎----实写
离别后—因情设景：
烟波、暮霭、楚天
----虚写
杨柳、晓风、残月
—刻画心理：
好景虚设，风情难言----虚写
雨霖铃说课稿篇3
这篇__被编入苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”专题“词别是一家”板块。
专题所选皆为千古名篇，所写尽是诗人独特的生命体验。
这一板块萃集了婉约派四大代表人物的作品，所写尽是离愁别恨。
《雨霖铃》“寒蝉凄切”通过描写清冷的秋景，表达了恋人们难以割舍的离情，感人肺腑，最能引起学生的恻隐之心，柳词细腻的情态刻画也会对学生的写作产生影响。
__的授课对象是高中一年级学生，他们对古典诗词并不陌生，也掌握了阅读这类文体的基本方法，但还没有养成运用想象，调动情感来填充意象，品悟意境的习惯；另外，他们已经拥有了一定的人生阅历，但是对这种纯粹的本真的情感体验得较为肤浅，所以在理解作者情感上会有一定的难度。
鉴于以上分析，根据新课标“知识和能力，过程和方法，情感态度价值观”的目标要求，我将设定以下教学目标：
1。
了解作者、写作背景。
2。
学习__情景交融，虚实相济的写作技巧，发挥想象，把握词中意境。
3。
感悟词中离情，获得精神成长。
那么__的教学重点就是感悟词中的离情；教学难点则是学习__的写作技巧，把握词中意境。
接下来，我们说教法学法：
根据学生主体，教师主导，教学有法但无定法的原则，我将采用以下教学方法：
1。
讲授法和点拨法相结合
2。
谈话法和情境教学法相补充
在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学会学习。
具体包括：
朗读法、勾画批注、运用想象、调动情感，自主学习和小组讨论，鼓励学生勤动手，勤动口，勤动脑，最大限度地参与到教学过程中来。
下面，我们就说下教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将设定以下五个教学环节：
1。
导入
为学生播放歌曲《长亭送别》，营造一种离别的氛围。
趁机请学生调动情感，说说和朋友分别时的场景和心情。
歌词说得真好“今宵别梦寒。
”黯然销魂者，唯别而已！
带着这种凄凉伤感的情绪让我共同走进这首离别的绝唱《雨霖铃》。
2。
介绍作者、背景
请学生结合课下注释了解作者，我将为利用幻灯片为学生补充柳永的创作风格及__的写作背景：
柳词多描绘城市风光和歌妓生活，长于抒发羁旅之情，铺叙刻画情景交融。
这首词是作者仕途失意，决定离开京城与恋人分别时所作。
3。
讲授新课
为了有序的组织课堂讲学，我将这一环节分解成两个教学步骤：
第一步，整体感知，研读文本
首先，请学生初读课文，朗读吟诵，感受柳词的音乐美。
要求结合注释学生读准字音，读懂句意，体会节奏。
其次，请学生诵读课文，结合意象，感受词的意境美。
意象是古典诗词的灵魂。
引导学生调动积累，品悟上片典型的意象。
寒蝉，鸣声凄切，充满了生命短促的哀怨，用在这里既点名了时令，又渲染了悲凉的气氛；长亭点名送别地点，也是一个伤心的意象；我们都知道一层秋雨一层凉，所以借骤雨这个意象是为了烘托凄凉的心境。
最后，请学生品读课文，动之以情，感受柳词的情感美。
引导学生纵观全文思考作者传达了一种怎样的情感？
不错，传达的是一种离情。
那作者又是怎么写离情的呢？
允许学生分组讨论，派代表发言，老师点拨明确：
这首词可以分为三个片段：
离别之前——勾勒环境
雨霖铃离别之时——描写情态
离别之后——刻画心理
在对文本有了整体感知的基础上，我们进入第二步，逐句分析，品味意境，具体把握作者的情感世界
在这一环节，我将围绕文本设置问题，鼓励学生调动情感，运用想象，踊跃发言：
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇——交代了离别的时间、地点，所见所闻无不凄凉。
都门帐饮无绪，留恋处，兰州催发——从写景转向写人的活动。
离别时，借酒消愁，你侬我侬，怎奈兰州催发。
正因如此，词人才迸出千古名句
执手相看泪眼，竟无语凝噎——此时，纵有千言万语，也难以一一倾吐，情到深处气咽喉堵，只好无言以对，泪眼相看，此时无声胜有声啊！
至此，情已高涨，词人笔锋一转，给我们展示了一幅壮阔的图景
念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔——一切景语皆情语，作者想表达的是同样壮阔无边的是离愁。
从结构上说，承上启下，为写别后的心情张本。
下片，主要是写离别的痛苦。
开头就宕开一笔，点名了这首词的主题，也将一己的情感普遍化。
但接着说“更那堪”意为自己的离情比古人更深。
“今宵酒醒何处？
杨柳岸，晓风残月。
”——酒醒呼应上文的帐饮，酒醒之后，恋人已无踪影，所见不过晓风残月，将离人内心的凄楚惆怅，孤独忧伤，刻画得淋漓尽致。
这就好比一幅绝美的画面，却布满了清冷的色调。
此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说——未来岁月纵有良辰美景于我将形同虚设，因为陪我欣赏的人已远去。
思念之情，伤感之意，跃然纸上。
到此为止，新课讲授完毕，师生进入下一环节，总结。
鼓励学生总结本课所学，既检测了学生的学习效果，又检验了老师的教学效果。
最后，根据新课标尊重学生差异性的要求，我将设置两个不同层次的作业：
1。
默写雨霖铃。
2。
学有余力的同学试着鉴赏柳永的《八声甘州》鼓励学生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食粮。
四、在板书设计方面
我认为要简洁明了、重点突出，就__而言，这就是我的板书设计：
段：
离别之前——勾勒环境
雨霖铃离别之时——描写情态
离别之后——刻画心理
雨霖铃说课稿篇4
一、说教材
《雨霖铃》是高中语文必修四第二单元第一篇课文。
本单元的单元提示强调，词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
二、说目标
1、知识与能力：
感知《雨霖铃》作品内容，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁；
2、过程与方法：
通过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写作手法；
3、情感态度价值观：
培养学生健康积极的审美情趣。
三、说重难点
重点：
感受作者浓浓的离别之愁，掌握情景交融、虚实结合的
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