苏教版八年级下册语文教材解说.docx
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苏教版八年级下册语文教材解说
苏教版八年级下册语文教材解说
一、总体介绍
八年级下册，在基本理念和总体指导思想与前面三册保持一致的基础上，又有自己的主题和特色。
全书一共有六个合成单元，其中第六单元为自由读写单元。
所谓自由读写单元，就是教材不为文本设计统一的“探究·练习”题，让学生在阅读过程中自行设计或与同学合作设计“探究·练习”题，在独立研究、合作学习中释疑解读。
第一单元的主题是“咏物抒怀”，第二单元的主题是“道德修养”，第三单元的主题是“事理说明”，第四单元的主题是“小说之林”，第五单元的主题是“人生体验”，第六单元的主题是“精彩演讲”。
：
文体的样式更为丰富。
第一单元是散文，第二单元是议论文，第三单元是说明文，第四单元是小说，第五单元由散文和诗歌等多种文体组合而成，第六单元是演说词。
和七年级相比，选文具有更强的理性色彩。
全书有“探究·练习”题99道，其中整体感知题31道，语言揣摩品味运用题45道，多解创意题5道，记忆积累题18道，比较题6道，要求背诵课文10篇（段》，另有诵读欣赏和专题中要背诵的古诗文多篇（只是大致分类；统计也有部分交叉》。
从整体看。
语文学科特点的体现更加实在。
这既是由语文学科本身决定的，也是由学生语文学习的规律决定的。
和六个单元的阅读相结合的有六个写作训练。
第一单元是“运用联想，丰富写作内容”，第二单元是“写简单的议论文”，第三单元是“写简单的说明文”，第四单元是“写人记事突出中心”，第五单元是“从生活中提取有价值的写作素材”，第六单元是“写简短的演讲稿”。
其中三次是常用文体的写作训练，三次是写作方法的训练。
写作的设计仍然是由读导写，读写相依，追求写作训练的开放性。
全书还有两个专题，一个是《鸟》，一个是《叶》。
在鸟专题中，有“观鸟”“咏鸟”“读鸟”“谈鸟”“写鸟”几个板块，选人了唐代韦应物的《闻雁》，白居易的《池鹤》和宋代葛天民的《迎燕》等三首古代的咏鸟诗，屠格涅夫的《鸽子》、郭枫的《空山鸟语》等两篇散文，以及《古鸟化石》《飞鸟与飞机》《鹰眼的启示》等资料。
在“写鸟”中设计了形式多样的写作题。
（叶》这个专题中，有“阅读·参考”“思考·讨论”“观察·联想”“活动·探究”几个板块。
“阅读·参考”中，选编了金代元好问的《同儿辈赋未开海棠》、唐宜宗时一宫女写的《红叶题诗》、王勃的《山中》、杨巨源的《城东早春》四首古诗，以及著名诗人刘湛秋的《绿叶》、德国诗人歌德的《二裂银杏叶》、当代诗人青勃的《绿叶的声音》三首自由诗，还有日本著名画家、散文家东山魁夷的散文《一片树叶（节选》》，同时附录了“《辞海》‘叶’的词条”；“思考·讨论”中设计了五道不同角度的思考讨论题；“观察·联想”提出对叶子进行观察和根据叶子展开联想的两项要求；“活动·探究”则设计了交流“叶子的非凡本领”。
制作叶脉书签，搜集古诗词中写落叶的名句，阅读美国著名小说家欧·亨利的名著《最后一片叶子》等丰富的活动。
另有综合实践活动三个、口语交际训练三个、名著推荐与阅读一个，以及文笔精华两个、修改文章专题训练一个。
三个综合实践活动，分别是“我如果主办校刊”“市场新商品调查”“社会热点问题研讨会”。
三个口语交际。
一个是“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”，一个是“听出讨论的焦点，有针对性地发表意见”。
另一个由师生自行设计安排。
名著推荐与阅读，是推荐阅读我国古典小说名著《水浒》；文笔精华，一是漫画家丰子恺《杨柳》中的片段，一个是巴金《家》中写琴（张蕴华》的眼睛的一个片段；修改文章专题训练是语段修改。
全书文言文选人7篇（5+2》，古诗12首（6+6》，较七年级略有增加。
有三个附录，一是应用文通知、布告、启事、广播稿示例，二是语法简表，三是词语表。
在教学中，对附录不必专门讲解。
应用文的写作，结合在乎时的写作训练中完成，语法知识渗透在乎时的语言揣摩品味运用中消化。
要坚决摒弃在语法概念上大做文章，追求语法系统化的做法。
二、八年级下册阅读教学建议
在阅读教学中，我们建议要特别注意这样几点：
（1》要全面落实课程标准对阅读教学的要求．使“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个纬度的要求全面得到落实。
课程标准基本理念的第一条就是“全面提高学生的语文素养”，对义务教育语文教学的总体要求是“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
我们这一套教材使课程标准提出的要求，不打折扣地全面得到了落实．八年级教材也是如此。
我们可以逐条找到课程标准阅读教学的15条要求在教材中得到落实的依据。
《2}阅读教学中尤其要突出对学生语文学习发现能力的培养。
阅读教学中尤其要注重学生语文学习发现能力的培养。
培养学生语文学习的发现能力，有着多种多样的途径，特别要利用“探究．练习”引导学生在阅读中有所思考，有所发现。
“探究．练习”中的许多题目都是着眼于学生发现能力的培养设计的。
如《海燕》一课中有这样两道题：
·调动想像理解下面的句子，并说说你对划线部分的理解。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
（这个比喻写出了海燕飞翔速度很快而且很有力量，表现了海燕搏击风浪的英勇。
）
一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。
（这个比喻写出了乌云的嚣张气势。
）
这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。
（这个比喻写出了闪电的猖狂，侧面表现了大海和闪电之间的激烈。
）
·下列句子中的省略号省略了什么样的内容?
根据你对课文的理解，试着补一补。
（1）蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自地，在泛起白沫的大海上飞翔。
（应该补上描写企鹅蠢笨胆怯样子的内容，如“在隆隆的雷声中瑟瑟发抖”，而不能补写描写海燕的内容，因为“只有”省略号的后边。
）
（2）狂风吼叫……雷声轰响……（应该补上描写乌云和大海的内容，如“乌云翻滚…‘大海咆哮”。
）
《人的高贵在于灵魂》中有一道“探究·练习”题：
·课文中说：
“其实，无需举出这些名人的事例，我们不妨稍微留心观察周围的现象。
我常常发现，在平庸的背景下，哪怕是一点不起眼的灵魂生活的迹象，也会闪放出一种动人的光彩。
”你在平时的生活里发现过这样“动人的光彩”吗?
说出来，同学们互相交流。
这是引导学生在阅读中去发现生活中的美。
有的则是引导学生在语文学习中发现自己。
《错过》一文中有这样一道题：
·从文章来看，“错过”可以转化为“掌握”，也可能几近于“过错”。
回想一下自己的经历，有没有“错过”转化为“掌握”的情况，你从中悟出了什么?
试说给大家听听。
在教学中，我们就是要充分利用这样的教材资源引导学生在语文学习中去发现，在这样不断发现的过程中提高学生的语文素养。
（3）要充分发挥自由读写单元的作用．培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
留置一个自由读写单元，是八年级教材在七年级基础上的一个新的变化。
这样的安排意在体现课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念，体现这套教材“具有较大弹性，留有广阔空间”的特色，更重要的是为学生的独立学习、自主学习、合作学习、创造性地学习创造条件，为教师在教学中发挥教材理解、教材处理的主动性，追求阅读教学的个性化特色提供一个平台。
在教学中，教师要充分以学生为主体，务必让学生在开放的空间和自主的状态中解读文本，自己发现问题，在互动和合作学习中解决问题。
在教材的处理上力争有所突破，坚决避免把课文设计为阅读训练题加以使用的教学形式。
三、写作
八年级下册的写作部分，是按《课标》的“要求”来安排的，并体现《课标》的教育理念。
现对照课标要求简要介绍。
八年级“写作”的内容可以找出与《课标》要求的对应点。
现阐释如下：
1．“写作时要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”-------例八（下）第一单元有个作文题
2．“发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”
------例八（下）第五单元中有个作文题。
3．“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想像，丰富表达的内容。
”
-------例八（下）第一单元的写作是“运用联想，丰富写作内容”。
4．“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活的需要，写日常应用文。
”
------例八（下）的第三单元，是“写简单的说明文”， 八（下）第二单元，是“写简单的议论文”。
关于应用文的写作训练，采取以下一些措施：
（1）在“附录”中安排了“应用文示例”。
从日常生活的需要出发，列出规则、计划、表扬信、倡议书、通告、布告、启事、广播稿等。
（2）把应用文写作穿插安排在单元的“写作”中进行训练。
如八（上）第一单元要求学生订一份个人课外阅读计划，八（上）第三单元要求写表扬信，八（上）第四单元要求写建议书等。
这些都设置了实际生活的情景，从而落实了《课标》中“根据生活的需要，写日常应用文”的要求。
5．“能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写。
”
------例八（下）第四单元中有个作文题，要求把实验课上发生的事情（提供材料）扩写成小故事。
6．“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
”
------例八（下）第三单元有个作文题“谈谈绿色食品”。
八（下）第二单元的“课外练笔”中，要求学生在“课外练笔本”里专辟一个“资料集锦”栏，搜集写作素材，进行分类，并选取有价值的制成卡片。
八（下）第二单元中有个作文题，要求以“你认为当今最值得发扬和提倡的传统美德是什么”为话题，写一篇议论文。
关于修改加工，主要有：
标点修改，正确提炼中心句，段内句子的呼应，语段中心句的修改，语段修改。
从标点到词语、句子、语段，教会学生如何修改加工（七年级重在词语修改，八年级则在此基础上又提出新要求）。
7．“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受。
沟通见解。
”
------例八（下）第五单元中有个作文题：
自己写好一篇文章后，在“班级笔会”上交流。
总之，教材的“写作”部分，充分体现了“课标”的理念。
写作是教材的“翼”，应高度重视，下面对写作教学提出些建议。
1．从学生写作的实情出发来进行教学。
2．尊重学生的独立见解。
3．激发学生表达的欲望。
四、口语交际
《课标》在7—9级《初中段》的“阶段目标”中，把“口语交际”与“阅读”、“写作”等并列地作为一个方面来提，可见对“口语交际”的重视。
按此要求，我们这套教材在单元内容中，把口语交际单独列为一项。
现就八年级教材中“口语交际”部分作简要介绍。
1．“自信负责地表达自己的观点．做到清楚、连贯、不偏离话题。
”
八（下）第一单元的口语交际为“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”，要求紧扣中心，清楚连贯地表达意思，要考虑怎样开头，怎样结尾，做到前后连贯。
环环相扣，首尾相接，始终紧扣话题，又能清楚连贯的表达意思，这本身就体现了“自信负责地表达自己的观点”。
2．“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
”
八（下）第二单元的口语交际为“听出讨论的焦点，有针对性地发表意见。
”讲了怎样听出讨论的焦点，并通过对“诚信”这个话题的讨论，以及如何看待流行音乐的话题的讨论，让学生在参与讨论的过程中，听出双方争论的分歧点，从而确定焦点。
然后再有针对性地发表意见。
从以上所述例子可以看出，八年级的口语交际内容落实了《课标》的要求。
口语交际教学建议。
1．要充分开发和利用口语交际的资源。
2．引导学生在互动的过程中，提升文明和谐的进行人际交流的素养．
3．在训练过程中及时作指导和评价。
五、综合实践活动
教材的“综合实践活动”是在相关单元课文学习的基础上，围绕一个主题，让学生把读写听说综合在一起开展语文活动。
它生动活泼，饶有趣味，集实践性、知识性、趣味性于一体。
下边简要介绍八年级教材中的“综合实践活动”，并提出教学建议，供老师们参考。
“综合实践活动”落实了《课标》中的综合性学习的要求。
八年级教材中设计了五次规定内容的活动，还有一次自行设计的活动。
这些可以从《课标》7—9年级阶段目标的“综合性学习”中一一找到对应点。
现举八（下）第四单元为例来说。
《课标》中要求：
“关心学校、本地区和国内大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
”
八（下）第四单元中“市场商品调查”就落实了这个要求。
短文首先介绍了做市场商品调查的目的，接着指导学生如何做调查，最后要求写出调查报告送有关部门或公司企业。
又列出三个方面的调查内容供选择。
从以上所述可以看出，这次调查活动要求学生直接参与社会活动，而调查的结果可以直接影响社会经济活动，从而使他们体验到成功的喜悦。
学生在调查活动中要综合运用语文知识，如读写知识、口语交际知识等，又通过活动，能提高各种语文能力和整体的语文素养。
所以，此种活动确是综合实践活动的好形式。
“综合实践活动”的教学建议。
1．让全体学生参与，自主地开展活动。
2．教者应发挥主导作用。
六、专题
专题的设计充分体现了研究性学习、跨领域学习的课程目标。
这是我们这套教材的一大亮点。
专题的教学应着眼于过程，而不必过多地考虑结果，学生如果主动、自觉地认真参与全过程，通过渎写听说活动，自然会提高整体的语文素养，所以结果是含在过程中的。
现介绍八年级教材中的俩个“专题”，．
八年级教材中专题：
《鸟》《叶》，是情境式。
专题教学的建议：
1．专题教学必须充分体现学生学习方式的改变和教师角色的转变。
2．在层层推进的过程中，实现“三个维度”的综合。
3．专题教学要注重综合性和开放性。
七、名著推荐与阅读
《课标》在7—9年级“阶段目标”的“阅读”中提出：
学生“每学年阅读两三部名著”。
教材中的“名著推荐与阅读”正是按这要求设计的，把名著阅读引入教材。
这样做，可以扩大学习资源，增多语文积累，培养读整本书的能力，提高学生的整体语文素养。
八年级下册教材中推荐了两本书，一是美国作家马克。
吐温的《汤姆．索亚历险记》，一是我国古代著名长篇小说《水浒传》。
现对这部分的教学提出一些建议，供参考。
1．进一步明确读整本书的意义，养成良好的读书习惯。
在七年级，学生阅读过《钢铁是怎样炼成的》和《西游记》，已经有阅读整本书的经验。
在此基础上，帮助他们进一步懂得读整本书的意义；有利于养成专心读书的习惯。
如果光是读短文章，读一篇就换，不利于养成刻苦读书精神。
读整本书，要沉下心来读，而不能浮躁；要心无旁骛，而不能分散注意力；要坚持不懈。
而不能一暴十寒。
2．引导学生接受多元化的熏陶，提高人文素养。
名著是民族文化的精华。
我们读名著，可以了解这个民族的历史文化、生存状态、民风民俗、感情理想、价值观念等等。
我们应引导学生在阅读中接受各国民族文化的熏陶、感染。
提高自身的文化素养。
3．引导学生运用多种读书方法来读，在阅读实践中提高自己的阅读水平。
长篇小说情节复杂，人物众多，内容丰富，写法也多种多样。
这就应该用多种方法来读，如浏览、精读、略读、跳读、猜读等。
我们可以根据所读小说的情况，指导学生交叉运用种种读法来读。
另外要求他们在读的过程中进行圈点批画，摘记精彩的语句和片断．写读书笔记，记下自己的心得体会，还可以与以前读过的长篇小说作比较，或与其改编后的影视作品做比较。
三、典型单元教材解读
八年级下册第一单元教材解读
《海燕》解读：
《海燕》是一首散文诗．兼有散文和诗的特点。
文章通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢
欢乐的形象的描写。
深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来井必将取得胜利的前景。
教学的重点难点是对象征意义的理解：
这篇散文诗的思想是通过象征的手法表现出来的对象征意义的理解，要从作品整体上和主要方面领会各种事物的象征意义，防止牵强附会。
《海燕》这首散文诗运用象征手法，通篇只出现形象，没有片言只字揭示形象的象征义，一切象征义俱蕴含在形象之中。
作者紧紧把握住形象的特征，如乌云低压，狂风肆虐，海燕高傲地飞翔，企鹅胆怯地躲藏等等，内在地照应沙皇反动势力，勇敢的革命者及形形色色的假革命和不革命者的各自特点，使得象征义十分鲜明突出，既隐又露，既暗又明，既隐晦曲折又富于斗争效果，体现了思想性和艺术性的高度统一，适应了在特定形势下斗争的需要。
理解本文的象征意义，需要解决的疑难问题是：
暴风雨象征席卷一切反动和腐朽势力的革命浪潮风暴，而狂风、乌云、闪电、响雷则是暴风雨的前奏，为什么却说它们象征反动势力呢？
理解文学作品的象征意义不能将作品中所写形象的各个方面与被象征对象的各个方面一一地机械对照，而应联系写作的时代背景和深人分析文中所描绘的情景和艺术构思才好理解，特别要注意作者对所写形象的各个方面的基本态度。
诗篇中，狂风、乌云、闪电、响雷等是作为丑陋、狰狞、凶残的形象出现的，是与大海和波浪相对立的形象，也是海燕战斗的对象，而暴风雨则是海燕热烈期盼，并渴望更加猛烈的对象。
诗篇中还写闪电被大海“熄灭在自己的深渊里”，揭露了反动势力的虚弱本质，这与暴风雨横扫千军如卷席的气势也不可同日而语。
所以说，狂风、乌云、闪电、响雷与暴风雨不是象征同一类事物。
同样读者也不要认为诗篇既否定闪电又描写海燕“像黑色的闪电”存在什么矛盾，后者主要是以闪电为喻，借闪电的瞬息消逝表现海燕飞翔速度之快，并非肯定作为象征体的闪电。
《白杨礼赞》解读
本文运用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，抒发对他们的崇敬和赞颂的感情。
文章结构上，主线分明，散拢结合；手法上，运用象征，托物抒情。
教学的重点难点是文章主题的理解：
本文运用象征手法，以白杨来象征西北敌后共产党领导下的抗日军民。
文章抓住白杨外形上的特点一一“笔直的干，笔直的枝”，“叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，然后联系白杨生长的环境，揭示它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”的气质，这就远远突破对白杨树外形的描写，而是赋予它特定的意义，从而象征了我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。
理解象征手法和文章的主题，必须认识白杨树与歌颂根据地军民二者之间的这样两点内在的联系：
（1）相同的地域：
文中所写的白杨生长于“黄土高原”。
黄土高原在秦岭及渭河平原以北、长城以南、太行山以西、洮河及乌鞘岭以东，包括甘肃省中部、东部及宁夏回族自治区东南部、陕西省北部、山西全省和河南省西部。
革命圣地延安也位于黄土高原。
礼赞黄土高原的白杨，也就概括了生活中白杨树的所有特征；歌颂“北方的农民”和“守卫他们家乡的哨兵”，也就是歌颂了共产党领导下的所有的抗日军民。
（2》相似的品质：
白杨是“西北极普通的一种树”“不被人重视”，但它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”，“磨折不了，压迫不倒”，这与当时根据地军民“朴质、坚强力求上进的精神”是完全一致的。
《石榴》解读
这是一篇托物言志的优美散文，以状物抒情的方式颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。
文章形神兼备地表现了赞美的对象。
状物散文贵在表现出描写对象的神，而这种传神又是以形似为基础的。
课文描绘石榴不同部位的形态色泽．善于抓住并突现它们各自的特征，主要有：
“枝干”像梅树那样奇崛，“叶片”像杨柳那样清新，初期的花骨朵呈小茄形，花尊四裂后的骨朵像红玛瑙琢成且插上了花的花瓶儿，单辦花的“花瓶儿”先是像希腊式的安普刺，后是像中国殷周时期的金疊，果实斑驳的外皮如博古家所命名的各种锈彩。
果实成熟开裂则“破口大笑起来，露出一口的皓齿”。
类比、比喻和拟人手法的运用使状物形象生动富有情趣。
在描写石榴外在特点的同时，突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。
教学的重点难点是对文章思想感情的理解。
作者在形象地描绘了石榴树、石榴花、石榴果以后，直抒胸臆，说“我本来就喜欢夏天”。
因为“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”，这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。
而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”，石榴的花又因它的形态色彩美和精神美，因它那“奇迹”般的充满“妙幻”的发展变化美，成为石榴树“最可爱”的部位，要是没有它，夏天将显得黠然无光、索然无味，所以把石榴花视为“夏季的心脏”，充分寄托了作者的理想和追求。
《紫藤萝瀑布》解读：
这是一篇状物抒情伪散文。
作者从眼前的实景一一盛开的紫藤萝花写起。
融情于景，由情人理，在写花中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理，表现了作者惜时而行、焕发活力的积极情怀。
文章以小见大，一线贯穿，体现了作者洞察自然，熟谙人生的深厚功力。
教学的重点难点是理解作者关注生活、自我砥励的情怀。
文章在写紫藤萝花中自然巧妙地揭示了人生哲理。
阅读时要能借助于对写作时代背景的认识。
了解赏花与写生活之间的联系，揣摩文中描写心情的语句，体味作者关注生活、关爱生命的丰富情感。
探究作者观景赏花之情与“加快”生活“脚步”之间的联系。
感受自我砥励积极向上的健康情怀。
淡紫淡香的藤萝花为什么在作者的眼里，时而流动欢笑，时而活泼热闹，时而欲绽笑容?
而作者记忆中的那棵紫藤萝又为什么会让人产生遗憾?
这看起来只是作者赏花的心情，其实这既与花的盛衰相关，更与现实生活、与时代进退密切相关，写眼前紫藤萝花的盛况，其实是在写进入新时期的我国社会沸腾的、发光的、芳香的生活，而写记忆中产生的遗憾也正是写那个留给人遗憾的时代。
是为了反衬今天生活的美好。
根据这一册书的整体安排，以及第一单元文本及其组合的特点，我们建议这一单元的教学目标确定为这样几点：
1．感受和体悟作者在文章中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操；
2．理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系；
3．学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的主要方法，培养带着感情观察事物，并在观察中把握事物特点的习惯。
4．在诵读中提高品味优美语言的能力，积累一定的语言素材；
5．掌握联想的基本方法，学会在写作中适当地层开联想，通过联想丰富写作的内容；
6．在和别人交流思想时，能够围绕话题连贯地表达自己的思想。
本单元的几篇课文虽然都是写物的散文，但表现的手法又各有特点，教学的设计既要着眼于这一类文章的共同特点，又要针对每篇课文的个性特点。
《海燕》和《白杨礼赞》《石榴》都运用了象征手法，但《海燕》是一组形象的象征，这些不同的象征物构成一个群体，组合起来表现主题，《白杨礼赞》《石榴》主要通过揭示白杨树、石榴这一主要形象的象征意义表现主旨，《紫藤萝瀑布》则是写作者由紫藤萝所获得的人生感悟。
从语言看，《海燕》是散文诗，语言具有更强烈的抒情性。
所以《海燕》的教学要更注重朗读和吟诵，把课文的背诵和文章的欣赏结合起来；有条件的可以借助其他媒体帮助学生领悟课文，要引导学生充分理解一组形象之间的关系。
《白杨礼赞》《石榴》的教学，重点在于引导学生在阅渎中理解物的“形”与“神”、物与象征意义之间的内在联系和一致。
结构上，《白杨礼赞》又要复杂一些，可以先让学生通过阅读、讨论，把握文章的层次，理解这样安排的好处。
《石榴》的教学可以以学生的活动为主
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