《扁鹊治病》教案.docx
《《扁鹊治病》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《扁鹊治病》教案.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《扁鹊治病》教案
29、《扁鹊治病》教学设计
执教者颜敏
教学目标:
“扁鹊理睬肠胃汤药敷烫”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。
3.联系有关词句，体会人物想法。
教学重点:
整体把握课文的主要内容，体会人物的心理，指导朗读人物语言，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学难点:
让学生自己理解感受课文，体会不同人物的性格特征，并从中学习到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理，运用于生活。
课时安排:
一课时
教学过程：
一、成语导入，揭示课题
1、课件出示扁鹊图像：
今天我们来认识一位具有传奇色彩的人物，他是谁呢？
他就是——扁鹊。
这个扁鹊是何许人物？
让我们从这些成语里来猜想一下。
2、出示词语：
救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生，医术高明，杏林春满
让我们一起读读这些词语。
今天我们就来认识这位神医。
3、交流扁鹊资料：
3、揭示课题：
今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》（板书：
29寓言两则扁鹊治病）
二、通读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准确，读通顺。
2、出示生字词语，认读，齐读。
3、指名概括主要内容：
写了扁鹊想给蔡桓公治病，蔡桓公不听扁鹊的劝告，耽误医治疾病，结果致死的故事。
三、再读课文，了解扁鹊治病经过，感悟人物
（一）扁鹊的语言
1、学生带问题默读课文：
扁鹊三次拜见蔡桓公每次分别都说了什么？
2、学生交流自学成果。
3、学生找出扁鹊三次劝说蔡桓公的语言，感情朗读，体会人物想法。
扁鹊一再劝说蔡桓公，他究竟是如何说的呢？
（课件出示：
扁鹊三次劝说的语言）
1.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
”
2.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
”
3.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
”
请你对比着读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？
指导学生抓住关键的词语，把扁鹊越来越担心，越来越急迫的心情带到朗读中表现出来，请同学们自己练一练。
请个别学生读，评价。
从扁鹊的再三劝说中，你认为他是个什么样的人？
（二）了解治病方法
1.当蔡桓公皮肤上有小病时，能治好吗？
怎样治？
出示句子，齐读：
皮肤病用热水敷烫就能够治好。
2.当病发展到皮肉之间，有办法治吗？
怎样治？
出示句子，齐读：
发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好。
3.即使发展到肠胃里，还能治好吗?
出示句子，齐读：
即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好。
（三）了解蔡桓公的态度
既然有办法把病治好，蔡桓公为什么没有抓住这一次次机会呢？
1、过渡：
扁鹊情真意切，但仅仅是扁鹊着急有用么？
扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你找出描写蔡桓公对扁鹊几次劝说时态度的句子，读一读，你发现了什么？
A、蔡桓公说：
“我的身体很好，什么病也没有。
”
B、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
C、蔡桓公听了非常不高兴。
板书：
不相信；不理睬；非常不高兴（一次比一次差）。
当蔡桓公的病已深入骨髓时，扁鹊掉头跑掉，蔡桓公的表现是（板
书：
奇怪）。
当蔡桓公浑身疼痛病入膏肓时，他的表现是（板书：
派人去请）
当扁鹊第一次见到蔡桓公时就提出他有病，蔡桓公却不相信，并且不高兴。
他会想些什么？
请同学们把两个人的心情带到对话中，分角色朗读。
（课件出示：
扁鹊：
“大王，据我看来，你皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
”蔡桓公：
“我的身体很好。
什么病也没有。
这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人，才容易显示自己的高明！
”）
指名读、全班分男生女生读。
小结：
是啊，人物的一举一动往往代表了他内心的想法，以后我们读其他故事时应该试着从人物的言行去揣摩人物的想法。
2、当扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了，这是为何？
他的解释是（课件出示）
现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！
因为——一旦深入骨髓，只能等死。
医生再也无能为力了。
说说从扁鹊的分析解释中，你想到了什么？
（小病不及时医治会成大病）
联系我们的生活实际，你想到了什么？
（小的错误不及时改正会酿成大错）
3.听到扁鹊的这番话，蔡桓公心里会怎么想呢？
4、要是你就在奄奄一息的蔡桓公身边，你会对他说些什么？
蔡桓公患的只是皮肤上的小病，为什么在一个多月的时间里就抱病死了呢？
小结：
我们发现了原来是蔡桓公的自以为是、固执己见和讳疾忌医要了他的命。
四、揭示寓意，拓展延伸。
1、从这个故事中你明白了什么道理？
联系我们的学习，生活，你想到了什么？
2、是呀，像蔡桓公这样不相信自己有病，也不愿意听从劝告，更不愿意接受治疗，小病不及时医治酿成严重后果，这种情况，我们可以用一个成语来盖概括，那就是————讳疾忌医。
一开始蔡桓公的皮肤病是微不足道的（板书：
微），是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。
（板书：
渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：
防），就能杜绝它渐渐发展（板书：
杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。
也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。
（板书：
要指着：
防微杜渐）（板书：
不要讳疾忌医）
3.齐读成语和寓意。
4.还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的，（课件出示：
小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行）
五、结合生活，迁移运用
1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？
2，指名说
3、小结：
对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了！
同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。
六、布置作业
我会读：
1、推荐阅读《愚公移山》、《郑人买履》《滥竽充数》《老马识途》等。
我会写：
2、小练笔：
《跨越时空的对话》或本文的读后感。
板书设计：
29扁鹊治病
扁鹊蔡桓公
一皮肤不相信
二皮肉不理睬
三肠胃不高兴
骨髓奇怪
要防微杜渐不要讳疾忌医
善于听取正确的意见
《扁鹊见蔡桓公》说课稿
发布：
张爱菊 时间：
___5-1420:
46:
34 来源：
宁夏灵武教育信息网 点击：
930 讨论：
0
《扁鹊见蔡桓公》说课稿
灵武三中 张爱菊
一、说教材与学情
《扁鹊见蔡桓公》是语文版九年级上册第六单元的一篇文言文。
教材把它作为寓言故事选入课本的。
这则寓言选自《韩非子.喻老篇》本意是在喻老子“图难于其易，为大于其细”的观点。
目的是让学生在阅读中认识“讳疾忌医”的危害性，理解防微杜渐，听取别人意见的重要意义。
《课程标准》对文言文的教学要求是“阅读浅显的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容。
”根据这一目标要求，在以前文言文积累的基础上，来学习这一篇故事性较强的课文，学生的阻力较小些了。
《扁鹊见蔡桓公》是一篇略读课文，讲述了一个生动的故事，故事的后面隐含了深刻的道理。
作为初三的学生具有一定的阅读文言文的能力，所以对本文易于理解。
二、说教学目标
根据上述分析，为了全面提高学生的语文能力和人文素养，促使学生养成学习语文的良好习惯。
结合本单元的教学目标和本课的特点，我把本文的教学目标确定为一下几点：
1、在疏通文意的基础上，熟练朗读课文。
2、感悟理解课文内容及寓意。
3、在理解的基础上背诵课文。
4、使学生能正确对待自己的缺点和错误，敢于接受别人的批评和帮助。
这个教学目标的设置符合九年级学生的认知规律，即整体感知----局部思维----迁移拓展。
把三维目标具体体现出来。
使学生在掌握基本知识、基本技能的同时，接受正确的人生教育。
三、说重点和难点
本节课的重点是：
简明扼要的概括寓言的内容，明晰寓言揭示的哲理。
本节课的难点是：
蔡桓公“遂死”的结局揭示的讳疾忌医的危害性。
四、说教法
为了使学生掌握上述教学重点，突破教学难点，我在教学中将注重教给学生正确的文言文阅读方法。
根据新课程要求，结合教学目标，利用多媒体辅助教学，确定了本节课的教法如下：
1．本文通俗易懂，情节生动有趣，学生在借助工具书和注释，有能力独立完成文意的疏通，掌握重点词句的意思。
教师在课堂教学时，要重在点拨，引导学生自主学习。
2.这则故事是用文言写的。
可以先通过朗读全文，培养自己的文言语感，了解故事的梗概，从整体上把握句意、文意。
然后对照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特别是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出现的“有间”“居”“复”“益”“应”“索”“是以”“请”“齐”“汤”“还”等词，进而弄懂每句话的意思乃至全文的意思。
3．在大体了解文意的基础上，再仔细阅读全文，深入钻研课文。
，讨论扁鹊和蔡桓公的几次见面的，每次见面的结果怎样，蔡桓公最后的结局是什么，阐明了什么哲理，对我们有什么启示，从而更深入地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。
4、教学过程中，采用多媒体教学手段，利用课件，打开学生的视野，开启学生的思维，带动学生主动参与学习活动。
5、教学本文过程中务必让学生多读，在读中领会句意，领会文章的中心思想。
指点背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生熟练背诵，正确默写。
6、本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生枝节，如分析扁鹊医术高明之类。
五、说学法
学生的学习是一个循序渐进的过程，在教学中我很注意让学生主动参与和合作学习，调动学生的多种感官参与学习过程。
力求最大限度地发挥学生的主动性，参与性，合作性和创造性，从而使学生在读中理解，在议中感悟，在学中升华。
学法具体如下：
1、诵读法：
文言文学习应着重体现朗读，注意语气、语调、节奏，力求声情并茂。
在反复的诵读中，理解人物形象，深入体会文中蕴含的思想。
2、复述法：
引导学生清晰、流畅、有条理地表达。
3、讨论法：
培养学生通过自主学习，合作探究等渠道解决问题的能力。
体味学习的乐趣，与人交流的乐趣。
4、谈话法：
引导学生联系现实大胆的谈。
5、课本剧表演：
让学生在表演中，理解课文内容，体会人物性格。
六、重点、难点、疑点及解决办法
学习诵读文言文的方法，根据注释和工具书读懂课文，在读懂课文的基础上分析四次拜见的过程，进而能概括出这则寓言的内容，这是学习重点。
分析蔡桓公“遂死”原因及内涵是学习难点。
针对重点、难点拟采用“三步法”来解决，做法如下：
第一步：
我能演（采用小组表演比赛法）
具体做法是：
在反复诵读和疏通文意的基础上，请学生对“四见”进行即兴表演。
引导学生把握人物的神态，语言，动作等。
通过学生自己的表演，更深入的理解。
第二步：
我能想
具体做法是：
在大屏幕上打出“居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，以逃秦矣。
桓侯遂死”的字样，让学生探究“桓侯死”的真正原因，并设想扁鹊逃出后的结局。
这一环节是对学生的思维训练，也是难点的突破。
第三步：
我能背
具体做法是：
在大屏幕上打出“四见”的提示，学生根据提示，进行快速记忆训练，在规定的时间内，看哪些学生能完成背诵，给予鼓励。
操作说明：
确保朗读时间。
①简化教学内容，凡与诵读关系不密切的内容和文章出处，作者生平等都用寥寥数语带过；②注重领悟的作用，不搞“句句落实”“字字落实”。
（3）采用启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅易文言文的兴趣。
七、说教学手段
以课堂为主阵地，以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。
八、说教学过程
为较好的完成教学任务，我设计了层层递进的六个环节：
（一）、故事导入，感知课文。
教师要求学生讲成语“起死回生” 引出《扁鹊见蔡桓公》
提问作者生平、出处、主人公等：
（韩非子·喻老） 韩非子是什么时期、哪国人？
哪家的代表人物？
（战国末年、韩国、法家）——本文的扁鹊，其真实名字叫什么？
——扁鹊（秦越人）——真正的扁鹊实际上是谁？
（传说中的上古名医）
（二）、自主合作，朗读课文（示范读、齐读、分角色读） ：
读前可提示学生，一要注意句中停顿，二要注意人物说话的语气。
（三）、掌握常用生字词注音，辨析多音字 ；注意文言文的特殊现象，如通假字，古今异义，一词多义，词性活用等， 能指出通假字的意义：
汤（同“烫”） 用热水焐 还（同“旋”） 回转，掉转 火齐（同“剂”），药剂
（四）、讨论探究，研读课文。
提出“突破口”， 讨论扁鹊和蔡桓公的几次见面的，每次见面的结果怎样，蔡桓公最后的结局是什么，阐明了什么哲理，对我们有什么启示，从而更深入地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。
一见：
在腠理……恐深 寡人无疾
二见：
在肌肤……益深 不应，不悦
三见：
在肠胃……益深 又不应，又不悦
四见：
望桓侯……还走 使人问之
结局：
扁鹊逃 桓侯死
（五）、教师小结，拓展延伸，感悟课文。
通过蔡桓公的事例，来说明做人不要讳疾忌医，而要正视自己的缺点错误，要接受别人的忠告与帮助。
（六）、思维迁移
讨论交流：
我们的生活中有没有这样的现象？
你最想对扁鹊和蔡桓公说什么？
这一环节，旨在引导学生能正确看待自己的不足，正确对待生活中的一些现象，以便更好的接受别人的批评和帮助。
《扁鹊见蔡桓公》说课稿
说课者：
淞欣学校 万劲松
尊敬的各位领导，各位老师：
大家好！
我今天说的课题是《扁鹊见蔡桓公》，下面我从六个方面谈谈这堂课的设计。
一、说教材
《扁鹊见蔡桓公》是语文版九年级上册第六单元的一篇文言文。
这是一篇略读课文，讲述了一个生动的故事，故事的后面隐含了深刻的道理。
作为初三的学生具有一定的阅读文言文的能力，所以对本文易于理解。
二、说教学目标
为了全面提高学生的语文能力和人文素养，促使学生养成学习语文的良好习惯。
结合本单元的教学目标和本课的特点，确定了以下教学目标：
1、积累文言知识。
理解人物形象，理解作者要表达的思想。
2、培养复述课文的能力，自主学习，合作探究的能力。
3、使学生能正确对待自己的缺点和错误，敢于接受别人的批评和帮助。
这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知----局部思维----迁移拓展。
本节课的训练重点和难点是：
把握人物形象，学习本文“寓理于事”的写法。
三、说教法
根据新课程要求，结合教学目标，确定了本节课的教法如下：
1、情境设置法：
故事导入，激发感情，引起兴趣。
2、提问法：
逐步引导，逐层深入。
3、点拨法：
适当点拨，拓展思路。
四、说学法
学生的学习是一个循序渐进的过程，在教学中我很注意让学生主动参与和合作学习，调动学生的多种感官参与学习过程。
力求最大限度地发挥学生的主动性，参与性，合作性和创造性，从而使学生在读中理解，在议中感悟，在学中升华。
学法具体如下：
1、诵读法：
文言文学习应着重体现朗读，注意语气、语调、节奏，力求声情并茂。
在反复的诵读中，理解人物形象，深入体会文中蕴含的思想。
2、复述法：
引导学生清晰、流畅、有条理地表达。
3、讨论法：
培养学生通过自主学习，合作探究等渠道解决问题的能力。
体味学习的乐趣，与人交流的乐趣。
4、谈话法：
引导学生联系现实大胆的谈。
五、说教学手段
以课堂为主阵地，以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。
六、说教学过程
为较好的完成教学任务，我设计了层层递进的五个环节：
1、故事导入，感知课文。
2、自主合作，理解课文。
3、讨论探究，研读课文。
4、拓展延伸，感悟课文。
5、发散思维，深究课文。
说课，无论是写或者说，要遵循一定的规律。
注意的是：
一、说教材，对文本的出处，作者及背景，文本的目的，我们要学到的知识，简洁明了说明。
二、说目标，你教本文时要求达到什么的目的。
三、说重点难点，本文的重点是什么，难点是什么，用什么的方法去突破。
四、说学法，说清在教师的指导下，运用什么方法来学习，怎样引导学生发挥积极性来学习课文。
五、说教学过程，对教学这篇课文要经过几个步骤。
重点的要说详细，次要的略讲。
六、说教学后果，哪里做得好，好在哪些方面，不足之处是什么，今后应该怎样解决。
一、说教材：
1、地位、作用和特点：
《扁鹊见蔡桓公》是初中语文课本第六册的第五单元最后一篇课文，是一篇篇幅短小，内容浅显的寓言故事。
通过叙述扁鹊为蔡桓公“四诊病”而蔡桓公却“四忌医”的情节，塑造了扁鹊和蔡桓公这两个人物的形象，在轻松的叙述中渗透了生活哲理。
2、教学目标：
根据教材特点及单元教学目标，特制定本课教学目标如下：
（1）知识目标：
①积累文言词语。
②理解文中句意。
③领悟文章主旨。
（2）能力目标：
培养阅读能力和观察事物的能力，对提高写作能力会有帮助。
（3）德育目标：
培养学生树立正确的对待事物的态度，学一点做人的道理。
3、教学的重点和难点：
（1）教学重点：
疏通文意。
（2）教学难点：
学会从具体事件当中领悟文章所寄寓的道理。
二、说教法：
学生已学习过《〈论语〉十则》、《寓言三则》等文言文，具备了必要的文言文基础知识，掌握了基本的文言文分析方法，培养了翻译文言文的能力。
此外，初三学生有很强的自主意识。
如果仍然沿用传统的文言讲析方法，势必会磨灭他们学习的兴趣，无法收到教学实效。
所以根据自己对自主性学习和新课程改革的理论认识，结合学生实际情况，我采取了“主体参与式”语文学习活动设计，采用以读悟文法，讨论法，分析法等教学方法放手让学生自己去合作探究，去相互质疑，相互解惑。
因此，拟对本节课设计如下教学程序：
三、说学法：
学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。
有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。
在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。
1、培养学生学会通过自学、观察等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳能力得到提高。
2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。
主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题的情境，让学生在探索中体会科学方法，如在分析课文内容时，可通过表格演示，引导学生以可靠的事实为基础，领悟文章主旨。
3、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、质疑、发现等探究环节选择合适的方法，克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。
四、教学过程：
（一）、课题引入：
教师用“讳疾忌医”成语导入，激发学生的探究欲望，引导学生进入下一步的学习环节。
（二）、新课教学：
1、采用“以读悟文法”，以“四读”统领整个教学过程：
⑴听读正字音，朗读明节奏；
“古书不厌百回读”，“书读百遍其义自见”。
通过多种形式的诵读，学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情世界里，加深了对文章内容的领悟。
⑵细读通文意；
初中生学习文言文仍应以正确理解文意、句意，积累文言词语为重点。
但假如还是以传统的教师串讲为主，学生就会丧失学习的主动性，效果未必佳。
不如放手让学生自己去发现问题，解决问题，既调动了他们的积极性，又培养了合作探究的精神，促进学生的整体提高。
⑶默读析主旨。
此环节意在培养学生深入思考，积极探究的习惯，引导学生透过现象分析本质，明确古人运用故事意在说理的写作目的，在对文章寓意的理解上，要尊重学生个性化感悟，鼓励学生多角度解读文本。
2、组织学生进行分析探究表格时，要注意教给学生观察分析归纳的方法。
（三）、反馈发展：
1、课堂反馈，迁移知识（迁移到与生活有关的例子）。
让学生寻找生活中有没有与“讳疾忌医”相类似的事情，激发了学生的好奇心和求知欲，实现了知识的升华和学生的再次创新。
2、课外阅读，延续兴趣。
通过课外阅读，实现课堂内外的综合，延续学生的学习兴趣。
五、板书设计：
在教学中我抓住主旨，用两个成语一句话作为板书，简洁明了。
六、说课综述：
以上是我对《扁鹊见蔡桓公》这节教材的认识和对教学过程的设计。
在整个课堂中，我引导学生积累文言词语，理解课文主旨，使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。
总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力。
并且从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。
一、教学分析：
1．教学目标：
要有知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法三个维度的教学目标，目标要准确、简洁、合理、层次恰当。
2．教学重点：
应是该课题教材最主要的部分或最重要的内容，通常每个课题只确定一个重点。
3．教学难点：
应是该课题教材学生最难理解或最容易出现错误的部分。
4．教学关键：
应是该课题教材最重要的、起决定作用的内容。
5．练习安排：
应分析该课题教材上的练习题的难度和做这些练习的目的，指出哪些在课内完成，那些在课外完成；哪些口答，哪些笔答；还要补充哪些练习，练习有哪些要求等。
二、学情分析：
1．现有基础：
主要分析学生对原有基础知识和基本技能的掌握情况。
2．学习动力：
主要分析学生学习的目的、动机、兴趣和态度等情况。
3．学习能力：
主要分析学生学习的方法、学习的习惯和智力发展水平等情况。
三、教法设想：
1．教学方法：
要说出该课题教学以哪种教法为主，哪种教法为辅以及为什么这样确定教法。
（基本教学方法主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、阅读法等；综合教学方法主要有发现法、尝试法、情境教学法、自学辅导法等）
2．教学器具：
要说出使用哪些教具、学具和电教仪器。
四、学法指导：
1．方法指导：
要说出教给学生哪些学习方法以及如何教。
（学习方法主要有制定计划、主动预习、认真看书、自主思考、质疑问难、动手实践、独立作业、检查矫正、及时复习、系统小结等）
2．能力培养：
要说出培养学生哪些学习能力以及如何培养。
（学习能力主要有阅读能力、书写能力、观察能力、概括能力、筛选能力、整合能力、表达能力等）
3．习惯训练：
要说出训练学生哪些学习习惯以及如何训练。
（学习习惯主要有认真细致、严谨准确、阅读圈画、求实求是、有条不紊、书写工整、反复检查、自觉矫正等）
五、教学过程：
要将一个课时分为几个环节，其中“进行新课”一个环节分为几个部分，每个部分分为几个层次。
每个环节、每个部分、每个层次都需要说出教什么，怎么教，为什么这样教，用多少时间。
要求结构严谨，层次清楚，环环相扣，过渡自然。
要体现出如何抓住关键，突出重点，突破难点，实现教学要求。
要体现出如何加强双基，发展智力，培养能力，渗透情感与价值观教育。
要体现出如何面向全体学生，做到因材施教。
要体现出如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
要体现出如何改革教法，指导学法。
六、板书或课件：
要说出板书或课件设计的思路和根据，设计要求简单明了、提纲挈领、布局合理。
七．说课时间：
一般控制在15到25分钟（按
升级会员 