琵琶行并序教学设计共5篇.docx
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琵琶行并序教学设计共5篇
琵琶行并序教学设计（共5篇）
《琵琶行并序》教学设计
一、趣事引入
同学们，今日在大都市生活，什么最贵？
——房价；那么大家猜想一下，1228年，你若生活在唐朝都城长安，什么最贵？
——米价。
“长安米贵，居大不易”，这里有一个典故，话说唐朝诗人白居易未成名时来到长安，当时有个文学老前辈名叫顾况，他对前来访问的白居易说：
“长安米贵，居大不易”，顺口拈来白先生的名字，幽他一默。
及至这个顾老先生看了白居易的诗句，就是那著名的“野火烧不尽，春风吹又生”后，不禁赞美：
“道得个语，居即易矣”。
意思是，能够写出这样的诗来，你就不怕长安米贵，简单在这都市居住进展了。
据宋人尤袤《全唐诗话》记载：
白居易十六岁时从江南到长安，带了诗文谒见当时的大名士顾况。
顾况看了名字，开玩笑说：
“长安米贵，居大不易。
”但当翻开诗卷，读到诗中“野火烧不尽，春风吹又生”两句时，不禁连声欣赏说：
“有才如此，居亦何难！
”连诗坛老前辈也被折服了，可见此诗艺术造诣之高。
这首诗就是选入学校课本的《草》，全名叫
赋得古原草送别
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
【解析】这是一首应考习作，相传白居易十六岁时作。
按科举考试规定，凡指定的试题，题目前须加“赋得”二字，作法与咏物诗相类似。
《赋得古原草送别》即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。
诗的首句“离离原上草”，紧紧扣住题目“古原草”三字，并用叠字“离离”描写春草的茂密。
其次句“一岁一枯荣”，进而写出原上野草秋枯春荣，岁岁循环，生生不已的规律。
第三、四句“野火烧不尽，春风吹又生”，一句写“枯”，一句写“荣”，是“枯荣”二字意思的发挥。
不管烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，又是遍地青青的野草，极为形象生动地表现了野草坚韧的生命力。
第五、六句“远芳侵古道，晴翠接荒城”，用“侵”和“接”刻画春草扩散，绿野宽阔的景象，“古道”“荒城”又点出友人即将经受的处所。
最终两句“又送王孙去，萋萋满别情”，点明送别的本意。
用绵绵不尽的萋萋春草比方充塞胸臆、充满原野的惜别之情，真正达到了情景交融，韵味无穷。
全诗章法谨严，用语自然流畅而又工整，写景抒情水乳交融，意境浑成，在“赋得体”中堪称绝唱。
公元846年，唐宣宗即位之初，有意起用闲居洛阳的白居易（75岁）为宰相。
但诏书还没发出去，白居易去世的消息就传来了。
宣宗伤感不已，提笔写下《吊白居易》：
缀玉联珠六十年！
谁教冥路作诗仙？
浮云不系名居易，造化无为字乐天。
童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。
文章已满行人耳，一度思卿一怆然！
二、简介：
始于儒，中于道，最终释
白居易（772—846）字乐天，晚年号香山居士。
唐代宏大的现实主义诗人，曾提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作理论。
白居易与元稹共同提倡新乐府运动，世称“元白”，与刘易锡并称“刘白”。
早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，其诗语言通俗易懂，相传老妪也能听懂。
白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。
长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。
三、写作背景
有文学才华，在长安居住虽然简单，但在政治仕途上，行走就不肯定一样简单了。
（无辜被贬）元和十年六月，白居易44岁时，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗杀，武元衡当场身死，裴度受了重伤。
对如此大事，当时掌权的宦官集团和旧官僚集团居然保持冷静，不急于处理。
白居易非常气愤，便上书力主严缉凶手，以肃法纪。
可是那些掌权者非但不褒奖他热心国事，反而说他是东宫官，抢在谏官之前谈论朝政是一种僭越行为；于是被贬谪为州刺史。
王涯说他母亲是看花的时候掉到井里死的，他写赏花的诗和关于井的诗，有伤孝道，这样的人不配治郡，于是他被贬为江州司马。
事实上他得罪的缘由还是那些讽喻诗。
贬官江州给白居易以沉重的打击，他说自己是“面上灭除忧喜色，胸中消尽是非心”，早年的佛道思想滋长。
三、小序研习
1、朗读小序，扫清语音障碍；明确——
湓浦口（pén）贾（gǔ）人由于（wéi）2、自主研习，弄清文言学问；明确——
左迁：
贬官（迁谪意）
明年：
其次年
铮铮然、悯然：
形容词词尾，……的样子
由于：
因此创作；为，动词，创作两个省略句：
送客（于）湓浦口
使（之）快弹数曲3、合作探究，概括内容与作用；小序内容——
交代了时间、地点、人物、大事主要经过
概括了琵琶女的身世和的心情小序作用——
说明白写作的缘由和命名由来
奠定了全诗凄切伤怀的感情基调四、研习诗歌
（一）倾听朗读，完成——
1、请找出序文和诗正文两相对应的地方；2、诗中几次写到琵琶女的演奏？
（二）具体研习文本
第2篇：
《琵琶行（并序）》教学设计《琵琶行（并序）》教学设计
丰台试验学校杜彩波
【设计思想】
对本诗的教学，是在同学朗读、熟读的基础上，先简要介绍和写作背景，再概述全文内容，然后引导同学体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，归纳诗歌的主旨。
同时，在对诗歌的主体部分作鉴赏时，采纳了比较阅读法，使同学在比较阅读中感受丰富的写作手法，领悟的思想意图，提高鉴赏力量。
【教学内容分析】
《琵琶行》是一首抒情性很强的长篇叙事诗，作于白居易被贬为江州司马的其次年。
诗中塑造了一个飘落憔悴的琵琶女形象，她那幽怨的琴声和不幸的身世深深地打动了诗人，两人相像的经受，激起了他情感的共鸣：
“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。
”《琵琶行》最突出的艺术特点是：
以其富有音乐性的语言叙事、写景。
格外是摹写音乐形象，用以抒发人物情感。
【教学目标分析】
1、了解白居易及行这种文学体裁;
2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。
认识封建___造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
3、体会诗中音乐描写的意境和方法;【教学重点】
1、领悟诗中所表达的思想感情；2、体会诗中的杰出音乐描写.【教学难点】
感知诗中音乐描写【教学时数】
两课时【教学预备】
1、印发预习材料，要求同学课下预习，早读检查（包括：
A、作家作品B、写作背景C、把握生字生词D、熟读课文）
2、老师预备音像资料、文字资料，制作Powerpoint。
1
【教学过程设计】
第一课时
一、导语
音乐是一种无形的东西,看不见,摸不着.它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感.如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？
唐代诗人白居易的《琵琶行》是描写音乐的典范,自唐以来历咏不衰.今日,我们就一起倾听这美妙的音乐.（板书课题及）
二、了解及“行”这种体裁同学阅读预习学案上相关资料.白居易（772—846）字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。
早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹主动提倡“新乐府运动”，主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的提倡者。
所作《新乐府》、《秦中吟》共六十首，“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为有名的诗史。
长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。
现存诗近三千首。
《琵琶行》是他被贬为江州司马后的其次年秋天写的。
元和三年（808），白居易任“谏官”（即左拾遗）；五年，调京兆府户曹参军；九年，接太子左赞善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急请捕"贼"。
朝廷深恶其僭越言事，诬其"浮华无行"，"甚伤名教"，贬为江州司马
《琵琶行》原作《琵琶引》。
白居易还有《长恨歌》。
歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。
三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。
明朝胡震亨《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。
其音节、格律一般比较自由，形式都采纳五言、七言、杂言的古体，富于改变。
三、初读课文,整体感知
1、小声播放乐曲《十面潜伏》,老师有感情地诵读全诗.2、指定六位同学依次朗读序文和全诗,每人读一段,并正音.3、把握诗歌内容：
同学快速默读诗序文和全诗,把彼此对应的部分找出来.
2明确：
序文的其次句（“明年秋„„铮铮然有京都声”）跟诗的第一段对应；第
四、五句（“问其人„„转徙于江湖间”）同诗的第
二、三段对应；第
六、七句（“予出官二年„„命曰《琵琶行》”）跟第四段对应.四，商量精讲,点拨要点
1．《琵琶行》是一首叙事诗,叙了什么事？
诗人谪居江州,月夜送客江边,巧遇琵琶女之事.2．通过叙事塑造了哪几个人物形象？
共同点？
琵琶女和诗人自己.“同是天际沦落人”.
3．“沦落”的具体状况是怎样的？
（引导同学用原诗文回答,齐读相关诗句,感受“沦落”之情）
1）读序与第三节相关部分,了解琵琶女的身世、遭受与心境.当年：
艳盖群芳,艺压京城,人妒人捧,年年欢乐；而今：
年老色衰,门前冷落,委身商人,独守空船.京倡商妇怨
2）读P53说明②、序、第一节与第四节相关部分,了解诗人的遭受与心境.当年：
诗酒流连,丝竹不绝,高朋满座,其乐融融；而今：
谪居卧病,有酒无乐,送客惨别,其情凄凄.京官谪官恨
4．“相逢何必曾相识”,是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？
音乐（琵琶声）.一个独守空船,借乐诉怨；一个送客江头,有酒无乐.一个善弹,一个善听,演绎出一出千古传诵的知音故事.这正如浔阳楼楹联所言：
枫叶四弦秋,枨（chéng,触动）触天际迁谪恨；浔阳千尺水,句（gōu,勾）留江上别离情.
四、作业：
反复读全诗.思索：
音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁,全诗写了几次琵琶女的演奏？
3
附琵琶女诗人
当年：
艳盖群芳,艺压京城；当年：
才华横溢，位居京城而今：
年老色衰,委身商人而今：
犯颜直谏,贬居浔阳
京倡商妇怨京官谪官恨
同是天际沦落人，相逢何必曾相识
双线结构虚实相生对比衬托深化主题
其次课时
一、鉴赏诗歌：
1、提问：
诗中几次写到琵琶女的演奏？
明确：
诗人三次写到琵琶女的演奏.第一次：
一闻琵琶（第一节）邀相见，暗写,琵琶女没有出场,她的演奏是诗人和他的客人听到的.其次次：
再闻琵琶（其次节）诉沦落，明写,琵琶女出场,应诗人邀请而演奏.第三次：
三闻琵琶（第五段）青衫湿，明暗结合,但写得简略.
2、赏析琵琶女的第一次演奏
（1）同学自由朗读诗的第一段.
（2）同学思索：
琵琶女第一次演奏的曲子是什么,文中没有明确交代,同学们能判定出是哪种基调吗？
有什么理由？
明确：
它的基调是悲凉的,理由有二：
一是琵琶女在这“绕船明月江水寒”之际,明显是以此来排遣独守空船的孤独感,二是它的确打动了“惨将别”中的主客的心,加重了离愁,以致“仆人忘归客不发”.其余写秋江月夜的萧瑟景象,写饯别酒宴的哀痛气氛,都是烘托它的.（3）同学有感情地诵读第一段.3、赏析琵琶女其次次演奏的情景
（1）提问：
我们是否能够从琵琶曲调的起伏改变中，捕捉到琵琶女情感和生活改变的轨迹呢？
（同学自由商量，推选代表发言）
提示：
借助语言的音韵摹声,兼用比方、通感加强其形象性.
4对比说明,结合作比事物特点,体会比方所表现的乐声特点；依据乐声特点体会乐曲的进展改变和琵琶女的感情.（试画曲线图示乐曲进展改变）
旋律改变,心潮起伏.乐声造像：
琵琶女身怀绝艺,心怀哀怨.明确：
整个曲调可以分为四个部分。
第一部分是“前奏曲”：
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。
”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤独凄凉。
所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。
剧烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入其次部分“欢快曲”：
“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
”这时欢快明朗、悦耳动听的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。
青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，胜利的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。
这一切怎不令她留念，故而旋律一转为悦耳圆润、轻快舒徐。
而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳___。
然而，好景不长，时间不再。
“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。
迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。
回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？
所以旋律又进入第三部分“深思曲”：
“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。
”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的改变使此时的琵琶女陷入了深深的思索当中„„
最终一部分是“悲愤曲”：
“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
”这段音乐心情高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。
琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。
这现实更使她痛不欲生，懊悔交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。
高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的生气控诉。
收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公正___现实和命运的抗争！
（4）本段用“东舟西舫悄无言,唯见江心秋月白”结尾,有什么作用？
明确：
小侧面烘托,说明四周船上的人们都沉醉在“余音绕梁”的境界中.
5（5）同学有感情地诵读其次段.
4、赏析琵琶女的第三次演奏
（1）同学默读三至五段.
（2）写琵琶女第三次演奏的方法同其次次有什么不同？
明确：
其次次用比方、摹声等修辞手法从正面写音乐的艺术境界.第三次从侧面写音乐的艺术效果.（3）三闻琵琶,为何“凄凄不似向前声”,诗人“泪湿青衫”？
明确：
琵琶女听到诗人倾诉后,既悲自己的漂流沦落,又悲诗人的被贬遭际,所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉,想到自己的被贬,既悲琵琶女的悲凉身世,又悲自己的谪居荒僻之地,所以泪湿青衫.两人感情更加相通,达到了相融.悲人，怜己，“同是天际沦落人”。
伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？
这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的怜悯与敬重，又是对当时___的控诉。
5、整合小结,强化感受
全篇写音乐三个回合：
一闻乐,闻声不见人,情相触；再闻乐,见人再闻声,情相通；三闻乐,知人重闻声,情相融.琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象,琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天际沦落人”的公平心情.（“江州司马,青衫泪湿,同在天际.与琵琶演奏者有公平心情.白诗高处在此,不在他处.”——___《读说明唐诗三百首》批语）
总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的超群，而且通过乐曲的改变，表达出演奏者内心情感的起伏改变，让人如闻其声，如感其情。
正如诗人所云：
“我闻琵琶已叹息。
”悲愤的曲调，令普天下难过人闻声一哭！
二，总结描写音乐的手法。
正面描摹和侧面烘托
正面描摹（让同学谈，老师再作指导）大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺羽花底滑，幽咽泉流冰下难。
6银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
A借助语言的音韵摩声，兼用比方、通感加强其形象性。
——好处：
把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。
B叠词和连绵词
叠词：
弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切联绵词：
间关（叠韵）、幽咽（双关）——使音节动听悦耳。
侧面烘托
东船西肪悄无言，惟见江心秋月白。
忽闻水上琵琶声，仆人忘归客不法。
凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。
座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。
——写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。
【这一问使同学从全新的角度去体会音乐的艺术魅力。
音乐的描写已经超出了艺术观赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。
让同学思索这样的问题，能够大大调动同学的情趣，激发他们的爱好。
】
小结：
人生难得一知己,千古知音最难觅.伯牙操琴遇子期,高山流水韵依依.乐天浔阳闻琵琶,相逢何必曾相识.寄语天际沦落人,莫愁前路无知己
三、比较阅读李贺《李凭箜篌引》，刘鹗的《明湖居听书》
李凭箜篌引李贺
吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。
江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。
女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。
梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。
吴质不眠倚桂树，露角斜飞湿寒兔。
7（这首诗在音乐描写上非常杰出。
诗人借助奇怪的想象将抽象的音乐转化为物象，高度赞扬了李凭演奏箜篌的卓越技艺，着重写乐曲的艺术效应，多用夸张手法，构思很奇妙：
开头用先声夺人的方式写，先写琴和声，然后说到演奏者；接着用“昆山”一句写音质；以下直到结尾都是写演奏的艺术效果，从物到人，从地上到天上，全都写到了，布满了浪漫主义颜色。
明湖居听书
刘鹗《老残游记》
王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。
声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：
五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。
唱了十数句之后，慢慢的越唱越高，突然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。
那知他于那极高的地方，尚能回环转折。
几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。
恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：
初看傲来峰削壁干仞，以为上与大通；及至翻到做来峰顶，才见扇子崖更在做来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：
愈翻愈险，愈险愈奇。
那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百析的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里回旋穿插。
顷刻之间，周匝数遍。
从今以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音慢慢的就听不见了。
满园子的人都屏气凝神，不敢少动。
约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。
这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。
这一声飞起，即有无限声音俱来并发。
那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。
耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。
正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。
这时台下叫好之声，轰然雷动。
《明》极力形容唱腔的美妙，采纳了正面描写与侧面烘托相结合的写法，运用了比方，摹声等修辞手法，写出了乐曲进展的几个过程：
舒徐流畅——起伏跌宕——悄无声息——激烈高亢——戛然而止。
相同点：
1，采纳了正面描写和侧面烘托相结合的写法。
2，运用了比方，摹声等修辞手法。
不同点：
《琵琶行》写音愿意在写人，慨叹琵琶女的不幸身世和抒发自己的不满，而《明》只为形容王小玉的唱腔美妙。
四、布置作业：
1，反复倾听一首自己喜爱的乐曲，借助联想和想象，用恰当的方法描摹音乐。
写一篇200字左右的短文。
2、课外阅读白居易其他诗歌作品,如《长恨歌》.附
琵琶行（并序）琵琶女以情演曲白居易一闻琵琶邀相见再闻琵琶诉沦落三闻琵琶青衫湿以情绘声诗人同是天际沦落人，相逢何必曾相识
【教学反思】
本篇课文的教学利用了多媒体帮助教学手段，试图从视，听的挺直感受上激发同学爱好，创设意境，从而引发同学的想象和联想，更深刻的领悟诗歌主旨。
在教学内容上，除了对诗歌本身的解读外，还通过对课内外文本的比较阅读，使同学领悟不同的写作方法及其不同的表达效果，提高同学的阅读鉴赏力量。
但在教学中难免留下了不足之处：
比如过多的注重了对诗歌内容的解析，而对同学的诵读训练不够；教学内容没有在两课时内完成；在对诗歌的音乐描写的鉴赏上，还应当强调情景事的融合等。
所以还应在今后的教学过程中不断的学习，总结，反思，改进，以获得更好的教学效果。
第3篇：
琵琶行（并序）教学设计《琵琶行（并序）》教学设计
___市汉南一中刘希邮编：
430090
一、设计意图：
1、赏析描写音乐的超群技巧。
2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。
3、背诵全诗，提高同学的诗歌鉴赏力量。
二、设计提要：
1、描写琵琶乐时，诗人胜利地运用了一连串的比方，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。
2、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。
”表达了诗人对琵琶女不幸遭受的深切怜悯。
“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。
”产生共鸣，点明题旨。
三、设计实施：
1、先让同学观赏一段琵琶曲，然后依势将同学引入《琵琶行》。
点拨：
在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《长恨歌》和《琵琶行》。
“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。
它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。
2、让同学自由地诵读全诗，读出其中的感情来。
3、配乐示范背诵全诗。
4、赏析第一段：
浔阳江边闻琵琶。
提问：
第一段在全诗中有何作用？
点拨：
“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和大事；再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。
“仆人”四句，写饯别时的凄凉情景。
“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。
最终借江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。
“忽闻”两句对突然传来的琵琶声悠闲神往，从感情上由忧转喜，引起下文。
5、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。
点拨：
诗人运用一连串的比方来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比方四根琴弦所发出的不同乐声：
“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。
此外，还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。
一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消逝。
诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的宽阔空间。
6、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？
点拨：
诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。
看来琵琶女从前在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的状况和被贬以前的状况有相通之处。
同样，他被贬以后的境况和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的境况有类似的地方。
7、赏析最终一段。
点拨：
“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又感动了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。
8、在前面赏析时，一
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