《搭石》教案.docx
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《搭石》教案
搭石
学习目标：
1.理解5个生字，会写13个字。
准确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾”等词语。
2.准确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1.准确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
2.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学过程：
一、质疑课题导入
师：
今天咱们一起来学习一篇新的课文，《搭石》，齐读课题《搭石》。
看到课题后，你有什么疑问吗？
（预设：
什么是搭石？
搭石有什么作用？
）
师：
同学们预习了课文，这些词语你都会读吗？
出示一组：
猛涨、间隔、一行人、协调有序、相背而行、背着
出示二组：
谴责懒惰俗语平衡伏下
出示三组：
清波漾漾人影绰绰脱鞋绾裤理所当然
指名读，教师指导，齐读
师：
今天咱们一起来学习“裤”的书写，伸出右手和老师一起来写。
（教师范写，学生练习写，互评）
二、初读课文
师：
请同学们打开课本，110页，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想，什么是搭石？
搭石给你留下了怎样的印象？
听明白了吗？
开始吧。
师：
指导什么是搭石了吗？
谁能用文中的句子来说一说？
（评价，出示句子）
师：
如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？
谁也能用课文中的句子来说一说？
师：
那么也就是说，如果没有搭石，人们出工就必须——，收工就必须——，赶集就必须——，访友就必须——，一句话，人们来来往往都必须——。
一次又一次地脱鞋绾裤，你体会到了什么？
（学生自由的说出自己的感受）
师：
是的，如果没有搭石，人们过小溪就会很不方便，甚至很辛苦，有了这样的感受，你再来读读什么叫搭石。
齐读。
师：
知道了什么是搭石，那搭石又给你留下了怎样的印象?
（指名说），同学们都有各自不同的感受，课文第二段有一句话，写了搭石很美，找找看。
想不想一起去欣赏这道美丽的风景？
三、重点研读，感受美
请同学们默读课文第2自然段，找出体现“美”的句子，并在旁边写写自己的体会。
师：
我看到很多同学都找到了相关句子，咱们来交流、交流。
生：
我找的是：
“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。
如果别处都有搭石，唯独这个处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
”
师：
（课件出示语段）你找的是这些句子，谈一谈你的体会。
（生：
我觉得家乡的人们很有责任心），你是从哪些词语中体会的家乡人很有责任心的？
（生：
早早地，谴责），带着你的体会再来读读这个句子。
谁也画了这个句子，说一说你的体会。
师：
你还画了哪些句子？
生：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
师：
你体会到了什么？
生：
我体会到家乡人非常乐于助人。
师：
你是从哪些词语中体会到的？
生：
无论、只要、一定、踏上几个来回、直到
师：
带着你的体会读读这个句子。
师：
在学习第二自然段的时候，咱们是怎样体会出家乡人的有责任心和为他人着想的？
生：
通过抓关键词。
师：
抓关键词的确是理解句子，学习课文的一种好方法，下面请同学们用抓关键词的方法来自学3、4段，从中你又能感受到什么样的美？
师：
谁想来说？
生：
我从“协调有序”体会到美。
师：
怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：
就是很有顺序，配合得很好。
师：
这是从字面上理解。
生2：
就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：
前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：
（指这组问）你们现在走在哪？
生：
搭石上。
师：
不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：
有。
师引读：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的——
生1：
抬起脚来
师：
后面的——
生2：
紧跟上去
师：
（速度渐快）前面的——
生3：
抬起脚来
师：
后面的——
生4：
紧跟上去
师：
（速度再渐快）前面的——
生5：
抬起脚来
师：
后面的——
生6：
紧跟上去
师：
抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生齐：
轻快的音乐。
师：
像——
生齐：
轻快的音乐。
师：
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：
协调有序
师：
原来这样的动作就叫做——
生：
协调有序
师：
体会得好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：
“绰”是生字，课前大家查了字典吗？
生：
查了。
师：
遇到不理解的字查字典，这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思，出示：
绰：
A宽；不狭窄
B宽裕；富裕
C形容姿态柔美
师：
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：
我认为是“姿态柔美”的意思。
师：
不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：
是“宽”的意思。
师：
是吗？
你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？
生：
就是很宽。
师（微笑地）：
老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？
生：
我觉得是“宽裕；富裕”。
师：
理解了吗？
（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
想一想。
生1：
我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：
体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：
你还想来描绘一下，说吧。
生2：
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：
听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！
像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
生2：
清波漾漾人影绰绰
师：
你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：
（指举手的生3）你来读。
其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）：
清波漾漾人影绰绰
师：
身临其境吧？
（生点头）
师：
还有想读的，全班一齐读。
（全班读）
师：
水波在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读）
师：
真美！
这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：
谁来读？
读出诗一般的韵律美。
来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）
师：
同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
（生齐读）
师：
是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：
一道风景
师：
一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？
谁来读读文中的句子？
生：
读“如果有两个人面对面……”
师：
能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生：
我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：
好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。
男同学，一起感受这份美。
（男生齐读“如果有两个人……”）
师：
那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：
读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
”
师：
哪个词语打动了你？
生1：
“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：
有你的读书体会，还有其他的吗？
生2：
我觉得“伏”字打动了我。
师：
是的，每个同学都有不同的读书体验。
我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：
就是“弯”的意思。
师：
现在我是那位老人，谁来做年轻人？
请个小伙子。
（一男生上台）
师：
请你做做“伏”的动作
（男生深深地弯下身子）
师：
（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：
（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
生：
不需要
师：
为什么？
生：
因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
生：
人们把这看成理所当然的事
师：
透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：
尊老爱幼
师：
是尊老还是爱幼呢？
生：
敬老
师：
你们的这份美好情感也是（指板书）——
生：
家乡的一道风景
师：
假如遇到孩子来走搭石，大人总要，人们把这看成理所当然的事。
如果遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。
师：
让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生读课文的3、4自然段。
）
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