课文《包公审驴》的教学反思Word下载.docx

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”新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。

它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。

在新课程教学设计中，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要为课堂生成营造空间，给学生搭建一个个展示个性的舞台。

　　《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。

在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。

具体表现在以下两个环节中：

　　1、小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。

在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。

而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。

如：

学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：

　　“课文第四段好像与故事无关，为什么？

是不是可以去掉？

”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。

设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。

学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。

　　2、在学完课文以后，我设计了这样的问题：

　　“想一想，这个故

　　事里都有谁使用了计谋？

结果如何？

”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。

但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。

根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。

　　在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：

自主提问时提出与课文相去甚远的问题；

再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。

如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。

我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？

这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。