语文人教版八年级下册海燕教材分析.docx

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语文人教版八年级下册海燕教材分析

《海燕》说课稿

一、说新课标要求

关于欣赏文学作品，新课标有如下的要求：

能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生、社会的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

关于朗读，新课标指出：

能用普通话正确、流利、有感情的朗读。

关于教学，新课标强调：

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;在教学中努力体现语文的实践性和综合性;重视情感、态度、价值观的正确导向;正确处理基本素养与创新能力的关系;遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

二、说教材

中学语文教材选材具有典范性，所选作品文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，适合学生欣赏、品味、学习、借鉴，对学生有很好的引领、导向作用。

八年级语文（下）第二单元所选篇目更是典型，都是名家名作，从体裁上说均为散文诗，兼有散文和诗的特点，适宜反复诵读，建立相关的情感体验。

从手法上说，都是撷取日常生活中的自然之景，经过作者激情敏锐的心和生花妙笔，赋予这些景物以灵魂，传达出作者的心灵之音。

通过比较，我认为在这些篇目之中，应首推的要属俄国无产阶级作家高尔基的《海燕》，它堪称典范中的典范，是本单元散文诗教学的重中之重。

这篇文章的成功教学，将会使学生在认知能力、技能训练、习惯培养、情感体验等诸多方面收获良多，也会降低学生学习本单元其它篇章的难度，使之能够轻车熟路的学习，起到事半功倍的效果。

所以我特意调整授课顺序，将本单元的第四篇文章《海燕》放置在第一篇的位置上来处理。

根据新课标和单元目标的要求，我确立了如下教学目标。

认知目标：

1、引导学生从整体上领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。

2、理解高尔基是如何多角度刻画塑造人物形象的，并借鉴写作技巧。

技能目标：

1、通过反复诵读理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。

2、品味作品中富于表现力的语言，体会综合运用多种修辞手法的妙处。

情感目标：

1、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神，对革命的艰巨性和复杂性有一定的认识。

2、把握海燕精神的现实意义，建立正确的人生观、价值观，勇敢面对生活中的困难和挑战。

《海燕》作为一首气势磅礴的散文诗，极具革命浪漫主义特征，适宜吟咏，所以诵读是本文的一个教学重点；象征手法的运用是本文写作的突出特点，因而成为本文的另一重点；而由于作品的写作年代距离现代学生较遥远，所以象征手法及作品蕴涵的思想感情是教学的难点。

三、说教学方法

“教会学生学习”是我们的目的，新课标提出“学生是学习和发展的主体”，新的教学理念也告诉我们要“轻结论，重过程”只有重视过程教学，并在教学过程中充分调动学生的积极性、主动性、创造性，重视学法的指导、习惯的培养、经验的积累，把课堂真正的还给学生，才能有效地提高学生学习语文的能力。

所以教学过程中我采用了这样的教学方法。

（一）说教法：

1、兴趣导入法

2、情境激趣法

3、引导法

4、质疑点拨法

（二）说学法：

1、自主学习法

2、搜集整理法

3、诵读品味法

4、研讨探究法

5、创造性学习法

四、说教学过程

本课教学共由十个小环节组成，时间安排是2课时。

为了更好的突出重点，分散难点，我特意将诵读教学和象征教学分放在两课时中，在时间安排上更是有所侧重。

第一课时主要进行诵读品味，占用时间不得少于30分钟；第二课时集中体会思想内涵、明确象征意义，并将这个问题分散到两个环节中解决，时间把握在30分钟左右。

在教学手段方面，我运用简单课件辅助教学，做到实用、有效，不搞花样。

提供文字材料以提示重点作资料参考，图片画面的运用也仅为引导学生进入情境而设，坚定语文课堂“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学立场。

在教学理念方面，紧跟新课改步伐，“轻结论，重过程。

”重视方法的指导和习惯的培养。

1、兴趣导入

古今中外几乎所有的教育理论都提到了兴趣对于学习的重要性，尤其是引导入境，如果能简洁而又能抓住学生的心，那就为整堂课奠定了基础。

所以我采用这样的导入方式：

以记者的身份随机采访本班新近改名的同学，寻问改名的原因，由此得出结论：

名字不仅是一个代号而已，还要求动听、有美好的寓意，这是父母们美好愿望的体现。

然后很自然的提问：

“大家猜，本班同学耿海燕的父母为什么给她起“海燕”这个名字？

”——我想很可能是受高尔基的启发吧！

接下来，让我们一起走进高尔基的《海燕》，去感受海燕崇高的精神品质，去聆听那强烈的生命之音！

（板书课题）

我们班耿海燕同学基础差，对学习有畏难情绪，有辍学思想，这样的设问一定会带给她潜移默化的影响，把思想教育工作自然做到语文教学中去，化有形于无形，触动学生的心灵。

而且，这样的导入也会让同学们感觉新鲜亲切，可以激发他们继续阅读的兴趣，同时也将文章定在了慷慨激昂、雄壮有力的基调上。

2、走近作者

让学生自主参与到教学的各个环节中去是我们永恒的追求。

这种自主参与不仅体现在课上教学的各个环节，还体现在课前的预习准备，课后的复习巩固等诸多方面。

因此，我一改教师直接出示作者资料的风格，将简介作者的权利下放给学生，提前给学生布置搜集高尔基个人资料的任务。

七年级的课外阅读篇目中就有高尔基的《童年》，且学生手中还有相应的其它资料来源，采用这种方式，既可以检验学生课外阅读的情况，又可以锻炼搜集、整理资料的能力。

3、创设情境，诵读品味

这个环节是是第一课时的重点和中心。

也是我要在此详细介绍的环节。

列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：

“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。

”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。

所以在诵读教学中我运用超链接的方式，插入了一段兼具美丽的画面和声情并茂的朗读的视频文件，要求学生用心聆听、感受和体会，力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情境，以引起共鸣，激发阅读兴趣。

学生在此氛围中肯定跃跃欲试，我适时地给大家提供这样的机会。

先布置学生在小组内自由读，根据兴趣选段互评互读，然后鼓励学生大胆的自主朗读，全班学生听读、评议。

（难把握的语句，找多个不同个体反复读，细细品味。

除了借助多种修辞手法在朗读的技巧上做必要的指导外，更侧重借助不同学生经过个性理解后的创造性朗读，获得情感体验，潜移默化的进行情感上的点拨与引导，必要语句教师示范朗读。

）最后每小组推选一人,合作进行配乐朗读，高潮部分全班齐读。

（因为本文格调激昂，所以我选择《命运交响曲》做音乐背景。

）

整个环节重视学生在过程中的参与，重视过程中的情感体验，不必刻意追求技巧朗读方面达到如何的高度，对敢于读、读的好的同学多鼓励，决不吝惜掌声，还课堂以朗朗书声。

这种诵读品味的教学，符合学生的认知规律，利于激发学生有感情朗读的热情，能有效地降低部分同学对于朗读的畏难心理。

对于提高整体的朗读水平大有益处。

俗话说：

“书读百遍，其义自见”多种朗读形式的交替运用，既从语速、语气、语调等方面对学生进行方法指导，又为下文品味象征意义打下基础。

4、着眼全篇，分析结构

这篇文章是一首感情强烈的抒情诗，也是一幅富于音乐节奏和流动感的油画。

所以，对于结构的分析，我不想单纯地去组织学生划分段落层次，而是巧妙的抛出了这样一个问题：

请同学们根据海燕在不同海面环境中的活动，为本文配上几幅插图，应该配几幅？

新颖的设题，让学生感兴趣，爱思考，可以获得整体的直观的感受，利于第一课时的收束。

5、合作交流，理解形象内涵

学生经过充分的朗读，对文章的内涵已经有了一定的认识，如果说前面的环节主要是通过动口朗读带动情感体验的话，那么这个环节就是通过合作交流促进理性思维了。

大屏幕出示研讨探究的问题，我特意将三个问题展现在一个页面上，目的是让学生将三个问题作为前后连贯的整体去考虑，降低难度，同时也照顾到学生考虑问题快慢的个体差异，便于对合作好的小组进行表扬和鼓励。

然后用超链接的方式揭示答案，更加的醒目、有条理。

这样的设计，既强调了相对重要的“对比、烘托”两种写作手法，又将两种手法的教学淡化处理，寓于形象内涵的教学之中，凸现精神内涵教学的首要地位，为下面明确象征意义做好铺垫。

6、研讨探究，明确象征意义

根据平时的教学可以推测，学生完成上面的问题难度并不大，所以上面问题的设定正好可以鼓舞学生战斗的士气，然后紧接着进入下一个环节，乘胜追击，出示研讨探究要解决的问题。

揭示象征意义是重点也是难点，为了降低难度，我特意引入了“形象代言人”这个时髦的称呼，帮助学生建立感性认识；强化时代背景帮助加强理性分析。

背景介绍通常情况下都是出示在作者简介之后，而我特意将其安排在此环节，并分放在两个页面上。

目的就是为了更有效的突出时代背景，以便于联系当时的社会现实对象征意义做出更好的把握。

学生通过小组合作讨论它们在特定时代的特定形象，有疑义或异议的大家共同分析，目的是在激烈的讨论中使各种意象的象征意义更加鲜明。

据我推测，学生肯定会在“暴风雨”的象征意义上有所争议，可能会有人认为暴风雨是恶势力。

但我也并不打算在小组合作交流时直接点拨，我会走入学生群体，做一个微笑的旁观者。

并不时的对据理力争的同学加以鼓励，我会说“不错，很有道理”，“你想的很周全”因为我知道这个环节的习题设置正是拔高优等生，培养分析问题、解决问题能力的绝好机会，能够让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在大家的争论达到白热化时，仍然不公布答案，而是直接点击超链接进入下面的连线题。

此时，正确的答案就显而易见了。

结尾三段的呼告恰恰就是大家找寻的依据。

“分析正确”或者说是“猜测正确”的同学会获得极大的愉悦享受，觉得自己很聪明。

对于差等生来说，他们也认为“我也能连正确，我不笨。

”这样，所有同学都在过程中得到了锻炼和享受。

此时，每种意象的象征意义学生是否记住已经不重要，重要的是他们掌握了分析象征意义的方法，心中已经对象征这种手法有了初步的印象。

紧接着出示象征的好处，明确概念，告之与比喻的区别，这样原来懵懂的概念就清晰化了，符合学生的认知规律，为学生完成后文的练笔夯实基础。

7、琢磨语句，深味其义

实际上对于文章语言魅力的品味在第一课时的朗读教学中已经进行了，所以在这里不占用过多时间，自由发言，言之成理即可。

主要是对文中的佳句进行赏析。

8、归纳小结

长久以来，传统的教学模式都是教师归纳小结，整理重点。

这个环节，我别出心裁的将归纳的主动权教给学生，仅用简单的词语提示要点，目的是锻炼学生的整理能力及把握教材的能力，提高学习的目的性。

9、联系实际，情感教育

这个习题的设置让学生从课堂走出来，走进现实生活。

帮助学生练习运用普通话准确的表达和交流，帮助学生深刻理解海燕精神的现实意义。

建立正确的健康的人生观、价值观。

10、布置作业：

赋予你所熟悉的一种景物以灵魂，抒写你的心灵之声。

（借鉴本文运用多种修辞手法）

新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达”。

这项作业的设置让学习不再停留在课堂内，而是学以致用，使学到的知识得到延伸。

最后，全班同学齐读高潮部分。

在这个浓烈的情感氛围中，教师适时地出示最后一幅投影，号召大家像海燕一样坚强的飞翔，踊跃的搏击生命旅途中的大风大浪。

《海燕》教学反思

教参上将这部作品定性为散文诗，所以我根据新课标关于欣赏文学的要求设计了这节课。

整个环节设计本着“轻结论，重过程”的理念，充分发挥学生的主动性，既注重现代文阅读中语文知识的积累，又重视学生理解能力、鉴赏能力、发散延伸能力的培养，整个教学过程的设计，环节流畅，重点突出，既重视阅读准备，关注作者和写作背景，提供并鼓励学生检索相关资讯；又注意调动学生的阅读期待，鼓励学生进行猜测、想象和假定；也注意到调动和推动学生进行有兴趣的自主阅读，建立他们的阅读自信；鼓励学生表达、交流个人的文学阅读感受和经验；同时，我还特意配合运用包括动画、音乐、朗诵表演在内的艺术手段欣赏文学；设计了不同深度的活动，让学生共同参与，效果良好。

09年，我再次用这个教学设计给另一届学生上课，整个课堂气氛活跃，学生热情高涨，尤其是对于象征手法，文中各种意象的象征意义的分析判断情况非常好，学生的思辨能力强，每个学生都能不同程度的对人生的有益启示。

但同时也发现一个问题：

由于这届学生的朗诵基础、写作基础较差，很显然对于本文的情感把握不到位，对于文章用词、修辞、写法方面的鉴赏能力也较弱，这样的话，这节课的任务就没有圆满完成。

对此，我曾经很困惑，这些都是文章内容的重点，不能不讲；但是由于学生自身的基础、要在课标要求的两节课时间内完成这些任务又不切实际，怎么办呢？

没办法，我除了布置课下有感情朗读和有感情背诵任务外，又加了一课时亲自做示范创作赏析的下水文，用自己的情感体验、自己的鉴赏角度来启发和带动他们……这节课的任务完成了，但是对于阅读教学仍然是困惑重重。

通过这次的学习，我知道了对文学作品的学习不能贪多求全，面面俱到，避免过多的课堂教学环节，中断、干扰学生的阅读欣赏过程，要选准角度，从一方面挖掘下去，进行细致地品析。

所以，为了在两课时的时间内充分完成教学任务，就必须要忍痛割爱舍弃一部分环节。

再有，在学习某一篇经典课文前，教师一定要充分备课，了解作者，了解创作背景，了解原著中作者写作的初衷，并针对不同作品的特点进行创造性阅读教学设计，将阅读教学适当转化为在阅读中不断探索和发现的过程，引导“学生”提出问题，而不是由“教师”问问题和等待特定的答案。

通过大量的资料搜集和研读，我发现，实际上，《海燕》这部作品并不是严格意义上的散文诗，如果教师在授课前深入研读散文诗的特点便会发现这种归类的不恰切之处。

另外，《海燕》的作者高尔基写作海燕的本意也并非如教参所写，如果教师注意到教材对文学作品的误解，在可能的情况下提供原作的延伸阅读，还原教材舍弃的原作的精髓，可能会更便于学生对教材中文本的把握，也更利于根据学生年龄、阅读能力和水平鼓励学生对作品进行独立地创造性评价，更利于对学生探究精神和独立阅读能力的培养。

肖伯纳说：

“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们的前方。

”