小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究研究总结讲课教案.docx

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小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究研究总结讲课教案

《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究》

研究工作总结

自本课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习方式的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，促进课题研究不断深入，课题组成员不但深入学习教学互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论，积极探索，还借助常规研修课、校公开课等教研活动进行研究活动，加强校际合作，在课题研究的过程中，对小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究进行了有益探索，现总结如下：

一、深化理论学习，提高理性认识

我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。

为了不断推进课题研究，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。

通过学习更新观念，提高认识。

在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，在总结中完善、在交流中探讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合作学习走向深入。

二、总结得失，进行反思，

通过研究课课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。

在具体实施过程中通过课前集体研究确定教学目标，选定小组合作学习内容，分头备课，互相听评课，进行反思，取长补短，汲取经验教训，总结得失，促进教学研究不断深入。

三、资源共享，科研合力。

我们共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。

为此，课题组成员定期进行典型课例、心得体会交流。

四、研究方法

1、文献研究法：

通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。

采用集体学习、分教研组学习和教师自学相结合，加强理论学习。

2、对比研究法：

实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

3、行动研究法：

对小组合作中值得探讨的事项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员在个体的研究实施后，再进行交流与实践，在行动中验证。

4、问卷调查法

通过对发放的调查问卷进行分析，了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

五、研究的策略

1、改变以往选取实验班及确定实验教师开展研究的形式，在校内有针对性地选择一些班级、学生作为实践对象，边运用实践，边研究，边总结。

在此基础上，进而进行扩展，把全体学生作为研究对象，全体课题组成员为研究者，逐步掌握小组合作学习的实施策略。

2、课堂是开展合作学习的主阵地。

在课题的实施中，我们立足课堂，把每一次的合作课堂都作为研究的案例，进行分析、思考和提炼。

3、把学生作为研究的主体。

挖掘资源，让学生在愉悦的合作活动中体悟合作的价值，增强其合作的主动性，使之具有良好的合作心态，掌握合作技能。

4、每个实验教师锁定一位具有代表性的学生作为跟踪对象，了解实验措施的效果，并根据反馈情况及时调整实验策略。

六、小组合作学习存在的问题及解决策略

（一）小组合作学习存在的问题

1、为了合作而“合坐”。

小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。

但是在合作学习中，有些教师认识不到这一点，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。

2、学生的参与度不均衡。

传统的教学观是学生围着老师转，教师唱主角，学生当听众。

可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。

也就是人们常说的“搭车现象”。

有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

3、学生间的合作不够主动。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。

要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。

但在平时的教学中我们发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展

4、小组合作的时间不足。

在某些数学课堂上，我们也不难发现，一些教师呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。

这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。

这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

5、教师充当积极的旁观者。

良好的合作学习小组必须有教师良好的监控。

由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有教师的监控，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。

因而合作学习小组在开展学习的时候，教师必须要随时进行监控，确切的说，教师应该参加到学生的学习讨论中去，及时掌控学生学习的动向，教师既是一个学生学习的参与者，更应该是学生学习的监控者。

可有的课上，在学生合作学习的过程中，有的老师“袖手旁观”，没有参与交流、讨论，或是在参与中没有放下“师道尊严”、“权威心理”，同样出现“假合作”现象。

更有甚者，学生在一旁热热闹闹地进行合作学习，自己却高踞讲台背教案，思忖着自己下一步该说什么话。

6、小组合作学习缺乏技能性

教师在组织小组合作学习过程中，常常会出现这样一些现象：

（1）当教师要求学生小组合作时，教室里立即一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，只顾自己讲，不会倾听；或是在小组中学优生主宰一切，承担了主要责任，其他学生则处于从属或被忽略的状态；或是人云亦云。

他们的思维就不自觉地趋同于教师的代言人——小组组织者的指向，致使富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥和肯定，致使某些学生的创造性思维被扼杀在萌芽状态。

（2）组际交流时学生常常以“我”而不以“我们”进行表达,如此等等现象，都说明了学生缺乏必要的小组合作技能，这种无效的合作不但达不到“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的达成度，事倍功半。

7、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性

教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。

一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。

而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。

概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。

由于没有思维含量和常用这种不合时宜的小组合作学习，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。

（二）解决策略

对策一：

科学的组建合作小组

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。

这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

具体来说，可以从三方面来操作：

（1）教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

（2）合理分工，各司其职。

在教师在出示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。

同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。

只要有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。

（3）培养良好的合作学习习惯。

一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；四是遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立平等、民主的意识，避免不必要的争论和争吵。

对策二：

选择适合的合作内容，把握恰当的合作时机。

交流与合作并不是随时随刻都能进行的。

交流与合作没有必要，也不能简单的进行规定。

合作的形式要为内容服务，为学生对问题的研究服务。

在数学课堂教学中一定要选择适合或需要合作的内容，把握好每一次合作的契机。

结合数学教材确定“合作学习”内容是既注意有一定基础性，有要有具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生愤悱时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪，获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速的完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识，小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法；出现了多种解题方法，需要交流共享时,引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。

对策三：

教师积极参与，切实进行课堂合作学习的调控。

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。

教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起到榜样效应。

教育家第斯多惠说：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习。

对策四：

合理评价，激励学生。

教师在参与合作学习的过程中，要合理评价，并且注意评价的多样化和开放性。

评价的方法很多，可以口头汇报，也可书面考查．小组合作评价还要考虑到“两个结合、两个侧重”。

１、学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。

每次，我都以充满期待的心里来评价学生，根据好、中、困三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予优良评价，同时引导学生与自己比较，从中找出个人的进步，增强学好数学的信心。

２、合作小组集体评价与小组成员个人评价相结合，侧重于小组集体评价。

其中以“小组合作表现”为主要标志之一。

因为，合作探究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同前进，共同进步的！

为保护学困生的积极性，还可以根据学困生的进步情况给全组加分。

这样有利于培养团体对个人以及个人对团体的责任感。

以评价来激励学生的合作热情，对学生的发展将起到意想不到的效果。

对策五：

把握合作时机

1、个人操作无法完成时。

此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协怍的精神。

2、学生独立思考有困难时。

学生学习中出现困难是很经常的事，在这种情况下，仍然让学生独立思考去解决就有了一定的难度。

这时可以采取小组合作学习。

3、意见不一，有分歧时。

在解决数学问题的过程中，经常会出现不同的解题方法，这时候往往会出现全班同学各持己见，互不相让，甚至激烈争吵的情景，这时也是一个开展小组合作学习的很好时机。

4、遇到开放性问题时。

新教材的编写，具有一定的开放性和创造性，许多问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师可以采用小组合作交流，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，以培养学生的探究精神。

对策六：

培养学生合作的技能

导致小组合作学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作，学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的技能。

所以教师要在课堂教学实施中有意识地加强合作技能的培养。

一是要确定每个成员的分工，并采取轮换制，组长、记录员、汇报员每个成员轮流做，增进生生互动的有效性；二是要让学生学会如何表达自己的观点，如何倾听同伴的发言，如何协调小组成员间的分歧，如何归纳组内主要意见等等，从而保证小组合作有序进行，真正达到合作学习的目的。

七、小组合作学习的教学流程程序。

我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：

教学环节：

确立目标→合作探究→组织交流→评议小结→巩固检测

教师活动：

创境激趣→→点拨解惑→捕捉信息→调整训练→反馈达标

学生活动：

自学寻疑→听讲释疑→多向交流→灵活运用→巩固达标

1、合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。

2、合作探究必须是建立在个体充分的、独立的学习和思考的基础之上。

要把握好合作学习的最佳契机。

3、教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程做出恰如其分的评价。

4、评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。

5、通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标

通过两年时间的研究实践，我们欣喜地看到“小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究”，推动了我们教科研工作的全面展开。

在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使校园氛围更加融洽和谐，充满人文情怀。

同时通过不断地学习、实践和研究，提升了教师的专业素质。

在学生层面上，良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。

在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。

他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合作。

总之，在课题研究中我们还处于摸索阶段，我们要通过研究，真正形成一套科学的、合理的、有我校特色的、高效的小学数学合作学习新模式，既提高课堂40分钟的教学效率，又让所有的学生都参与到课堂教学中去。

要继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。

由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验，因此，在今后的教学工作中，我们要通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，将课题研究成果推广开来，促进学校教育工作的不断深入。