少年闰土的教案设计.docx
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少年闰土的教案设计
少年闰土的教案设计
【篇一：
少年闰土教学设计】
[课文说明]
第五组课文的专题是：
初识鲁迅。
本课节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。
课文通过我的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土的形象，反映了我与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
课文先描绘了我记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。
重点写了闰土给我讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼四件事。
最后写两人的分别和友谊。
作者笔下的闰土与我是很不一样的。
例如，闰土生活在海边农村，而我生活在高墙大院;闰土是一个忙月的儿子，我是一个少爷;闰土见多识广，而我却孤陋寡闻。
环境不同、阶级不同、生活不同，没有让我感到快乐，反而引起我对自己所处地位和环境的不满，这些都流露出我对丰富多彩的农村生活的向往。
人教版新教材第十一册第五单元的主题是：
初识鲁迅，四篇文章，第一篇精读课文是《少年闰土》，后三篇都是纪念鲁迅的文章。
从亲近鲁迅的文字入手，去感悟鲁迅。
这种安排非常符合语文教学的规律。
虽然鲁迅的头上带着许多的家，但在语文课堂，他首先应该是文学家。
我们语文课就应该引导孩子细细品味鲁迅的文字，去亲近鲁迅。
而《少年闰土》是学生感受鲁迅先生文学作品的一扇窗，应该引领学生去感悟语言的特点。
[设计理念]
感情朗读被叶圣陶先生称之为美读，是学习课文需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感，获得语感体验的重要手段，它能够使学生在理解课文内容的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文学符号折射出丰富的感情光芒。
因此，鉴于教材特点和学情，本课教学设计力求体现以下理念：
1.在进行语文基础知识和基本能力训练的同时，引导学生悟情、明理。
达到师生与文本、与作者、与自己的对话，充分体现工具性与人文性的统一。
2.课文通过外在的人物外貌、语言、动作来表现人物的的特点，教学时通过观察外貌、品味语言、情景再现引导学生由外向内感受人物情感。
3.阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中品味，读中体验，以读促思，以读代讲。
4.新的课程标准明确指出：
语文学科十分注意教材内容的价值取向，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验;倡导自主、合作、探究的学习方式。
新课程标准的教学建议中指出：
教师是教学活动的组织者和引导者，语文教学应在平等的对话中进行。
[
[教学的三维目标及重难点]
知识和技能目标：
1.会写7个生字。
正确读写胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵第一自然段。
过程和方法目标：
1.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
2.理解含义深刻的句子，体会我思想感情的变化。
情感态度和价值观目标：
初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
1.抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。
2.通过理解含义深刻的句子，体会我的思想感情的变化。
3.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
[教学准备]
1.课前翻阅了《鲁迅传》《鲁迅小说集》《鲁迅与少年闰土》，收集并阅读了能反映鲁迅先生精神的文章，着重读了《故乡》，了解鲁迅先生生平的相关资料。
2.制作教学课件。
[课时安排]
两课时。
[教学过程]
第二课时
一、回顾梳理，揭示课题。
1.同学们，通过上节课的学习，我们一起走进了第五单元，学习了课文第17课，谁
能说说你通过上节课的学习有什么收获?
预设：
①知道了课文主要讲了一件什么事。
a.你说得简练、准确，让我们一齐来回忆闰土讲述的这四件事吧!
（学生齐说）板书：
雪地捕鸟、海边拾贝、月夜刺猹和潮汛观鱼
②知道了课文的习作思路。
a.你说得真清楚。
③知道了这一单元的主题和要求。
a.明确了学习要求，我们才能更好地学习课文。
④知道了鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，他写的《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。
《少年闰土》节选自《故乡》。
a.看来通过上节课的学习你对鲁迅先生有了更多的了解，相信这堂课你会有更多的收获。
2、这堂课让我们继续来学习第17课，齐读课题。
【设计意图：
回顾梳理课文思路，强调单元的学习重点，整体感知课文内容，初步谈谈鲁迅先生留下的印象，为进一步学习课文、了解鲁迅先生打下基础。
】
过渡：
交流中少年闰土的形象越来越清晰起来，他给我讲述新鲜事的情景也不禁浮现在眼前。
二、浏览课文，感受形象。
1.我们来看图，这幅课文的插图就画着闰土在给我讲新鲜事呢!
谁是闰土?
你怎么知道?
快速浏览课文，找文中的描写闰土外貌的语句来说明。
2.我们从这两句外貌描写中发现能概括出闰土外貌特征是这几个词语。
课件出示图2，出示：
紫色的圆脸，头戴小毡帽，项带银圈。
读到这样的外貌描写，你觉得闰土是一个什么样的孩子?
你从哪儿读到的。
a.你从紫色的圆脸看到了一个长期在海边生活的，健康的闰土。
[
b.你预习的资料真充分。
（相机板书：
海边农村少年）
c.你从戴银项圈看出父母疼爱，你真会联系上下文学习。
3.鲁迅先生说描写人物像要我们善于细致精确地描绘人物外貌最富特征的部分，而舍弃那些与描写人物精神、性格无关的东西。
这种描写人物外貌的方法，我们写作文的时候也要注意运用。
瞧，鲁迅先生就用了这寥寥几笔，刻画了一个健康可爱的、父母疼爱的海边农村少年形象。
【设计意图：
朗读感悟鲁迅先生笔下闰土的外貌特点，看图观察闰土的外貌，初步体会闰土的性格特点，感受鲁迅先生描写人物的精妙之处。
】
4.我们再来仔细看图画，闰土在干吗?
我又在干吗?
三、品读课文，感悟希奇。
1.听闰土绘声绘色地讲述这些新鲜事，文中的我发出这样的感叹。
课件出示：
啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
2.希奇什么意思?
（稀少、新奇、新鲜特别，十分有趣。
）无穷无尽什么意思?
（许许多多、说也说不完）让我们带着希奇的感觉齐读这句发自我内心的感叹吧!
（齐读）
a.请大家看课件，关注自学要求。
出示课件：
学习要求：
默读闰土所讲的四件事，想想这几件事希奇在哪儿?
做简单批注。
b.完成之后，请你来做闰土给你们小组的同学生动有趣的读读你最喜欢的希奇事，并交流希奇在哪儿，小组成员间相互做补充。
【设计意图：
此处设计以感受闰土讲述故事的希奇入手，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生结合以往的学习经验自学文本，角色体验，朗读感悟，思维探究，为之后的交流做好充分的准备。
】
3.交流：
你觉得哪件事最希奇，希奇在哪儿?
说说理由。
可以联系自己的生活实际谈，也可以联系文中我的感受。
预设：
a.看瓜刺猹
①走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的对海边农民特有的善良、朴实、热情感到希奇。
a.你能充满热情地来读读这句话吗?
老师来读管贼吗?
和学生配合。
②要管的是獾猪，刺猬，猹。
这些动物可真希奇。
③月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。
你便捏了胡叉，轻轻地走去闰土看瓜刺猹这件事着实让人觉得希奇。
a.是呀!
是呀!
瞧，闰土捕猹的动作，说是捏了胡叉，这胡叉就是钢叉，想必肯定不轻，但是文中却说闰土捏了胡叉，轻轻地走去让你感觉到什么?
（反应灵敏、机智勇敢、怕打草惊猹）
【设计意图：
一个动词捏体现了闰土的机敏有力，对钢叉的操纵自如，悄悄地捏，轻轻地走，把闰土捉猹时的灵敏表现的淋漓尽致。
这里品析捏是让学生感知鲁迅先生运用动词的准确。
】[
b.好一个悄悄地捏，轻轻地走，鲁迅先生运用动词真准确。
细致地刻画了闰土捕猹的经历，而这些也是我们闻所未闻的。
文中的我知道吗?
你从那句话读出来的?
c.你真会联系上下文读书。
看瓜刺猹这个故事，你还从哪儿感受到希奇?
④这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。
它的皮毛是油一般的滑其他动物逃跑可能是四处乱窜，怎么也没有想到猹向人跑，可见这猹狡猾、伶俐的希奇呀。
a.谁能做闰土来给大家生动有趣地讲讲这个故事吧?
老师来读我说的话和你配合。
大家认真倾听，想象一下听这样的伙伴讲述如此希奇的故事，你的头脑里会有怎样的画面。
（课件出示：
看管刺猹的图画。
）
⑤听着这希奇的故事，你的头脑里浮现出怎样的画面，谁能说说你仿佛看到了什么?
仿佛听到了什么?
（我仿佛看到深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，月亮地下，海边的沙地里种着一望无际的碧绿的西瓜。
瓜地中，十一二岁的少年闰土项带银圈在瓜地看瓜。
我仿佛听到啦啦地响了，猹在咬瓜了。
看到他悄悄地捏了胡叉，蹑手蹑脚地走过去。
看到猹了，他连忙捏了钢叉用尽力气向一匹猹刺去。
那猹太狡猾了，竟然将身一扭，反从闰土的胯下逃走了。
）
【设计意图：
通过学生的角色朗读，使大家能够入情入境的想象画面，感悟看瓜刺猹的希奇有趣，进而自然而然的引入文章的第一自然段。
】
【篇二：
少年闰土获奖教学设计】
篇一：
《少年闰土》教学设计优秀
《少年闰土》教案
一、教学目标
1.学习本课生字、新词。
理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。
通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4.学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
二、教学内容和重难点
1.教学内容:
课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
2.教学重难点：
学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。
三、学情分析
因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣，但由于课文时代较远，有些句子还深奥难懂，学生在学习中可能产生片面的理解，对人物感情也不一定能准确把握。
所以我先让学生搜集相关资料拉近与课文的距离，然后采用运用多媒体课件出示背景材料，并采用联想法、谈话法将学生带入文章情境，从而准确理解课文内容。
四、媒体选择和设计
ppt
五、教学过程
一、搜集资料，导入新课
师：
我国有一位大文豪：
他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字?
?
你们知道他是谁吗？
（鲁迅）
学生搜集鲁迅资料,师归纳介绍。
师：
本组课文就让我们去认识、了解鲁迅先生吧！
师：
让我们先翻开导读，看看本组课文的学习要求是什么？
生：
本组课文
师：
下面就让我们带着导读中的要求来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题，齐读课题。
二、交流预习，整体感知
师：
让我们拿出预习学案，以小组合作的方式共同交流。
（小组共同交流预习学案的内容）师：
通过对课文的预习，你们小组内还有哪结不明白的问题呢？
（生质疑问难）
三、小组交流，合作探究
（一）小组合作交流
师：
老师这里有两个问题，请看大屏幕（出示导学案的问题）。
下面请同学们再读课文，小组内共同交流，合作解决这两个问题。
（小组合作交流）
（二）小组汇报交流
1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样的?
读课文，画出有关句子。
从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?
师：
哪一小组先来汇报这第一个问题。
生1：
我们小组从第四段可以看出他的样子：
他正在厨房中里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
师：
让我们来看一个闰土的形象。
谁能具体地说一说闰土形象特点。
生2：
从小毡帽的“小”字，我体会到他很年轻。
生3：
从“圆脸”我能体会到很可爱。
生4：
课文中说他是紫色的圆脸，我想问，为什么他的脸会是紫色的呢？
2.闰土向“我”讲述的四件事情中，哪件事给你留下的印象最深？
为什么？
哪个小组先来读一读。
（学生畅谈）
（1）看瓜刺猹
（师示范读第一段）
师：
月亮底下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。
所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
师：
下面请同学们自由轻声读第一自然段，看看什么地方给你留下了最深刻的印象？
哪位同学起来将你的感受读给在座的同学听一下。
同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。
师：
闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？
闭上眼睛，再把这个形象回味一下：
“其间?
?
”
（2）师：
谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？
学生畅谈（先读原文，再谈体会）
生：
从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。
生：
从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。
生：
从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。
四、解疑释惑，升华认识
师：
那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？
生：
不，他还有无穷无尽的稀奇事?
?
师：
大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？
（比如说：
捉泥鳅、捉蝴蝶、打陀螺?
?
）
师：
是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。
他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。
闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？
（什么都不知道）不知道什么呢？
师生对答：
闰土知道在沙地上如何捕鸟
“我”却不知道
闰土有看瓜刺猹的经历
“我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿
“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
篇二：
少年闰土教学设计公开课
穿越时空探寻大师语言表达的秘密
——《少年闰土》教学设计
【设计理念】
【教学目标】
【教学重难点】
【教学准备】
【教学教程】
【设计意图】
一、揭题解字，感知大师文章条理清
2、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？
那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。
（出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思）
小结：
请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。
当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。
刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。
这就是非常好的理解方法。
3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，思考一下文章的写作顺序，完成下面一个练习。
（出示练习题1：
认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。
）
相处离别回忆相识
【设计意图】
二、读批并重，感知大师文章画面美
1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。
说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。
（出示第一段）请你轻轻地读这段话。
（一）环境描写，读出色彩。
（1）谁来读读第一句话。
（随生的朗读及时评价）
丽的色彩。
（3）让我们美美地读第一句话。
（二）人物描写，学习批注
（1）谁来读第二三句话？
（2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？
己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。
老师选一个词语，你可以用
自己的，也可以选择同学的。
（板书机智勇敢）
（4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。
（三）对比朗读，感受变化
师：
下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。
大家看，如果第一句描写的
是景物，那么第二三句话描写的就是人物；如果说景物是静态的描写，那么人就是；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用；读景物要读出它的色彩，那么读人物就要读出他的；动静相生，我们就来比比谁读得更好。
（师生合作朗读）
【设计意图】
三、读中品味，领悟大师文笔妙
（1）作者课文一开头，就在美丽的环境中烘托出一个机敏勇敢地少年，不仅让我们读出了作者对
这一画面深刻的印象，也让我们对少年充满了兴趣。
那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。
（出示外
貌的句子）
（2）眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？
（生：
健康活泼朴实可爱等）
（3）像刚才那样选一个词批注在句子旁边。
老师也选一个词。
（板书：
健康朴实）谁来读这句话，
读出他的朴实可爱。
（4）从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么吗？
想想我们描写人物外貌一般怎么写？
（写头
发，鼻子、眼睛。
特别喜欢写眼睛，一写女同学就是水汪汪的大眼睛，一写男同学就是炯炯有神，都长一个样。
）而作者这儿呢？
老师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。
老师带来了他的两幅作品，你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。
（出示图画，生评价）你看，两位大师都没有细致刻画五官，但是，读着这样的描写，看着这样的漫画，孩子的天真，祖母的慈爱，家庭的融洽感受到了吗？
闰土的朴实健康感受到了没？
他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？
（引导学生了解抓住人物最大特点来写）
（5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现，对于鲁迅这位城里的少爷
来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，而是紫色的圆脸，因为城里的孩子都是白皙红润的。
而是戴的小毡帽和脖子上的银项圈。
（引导生自己说）总结：
从这我们可以得到启发：
描写人物一定要抓住最大的特点来写。
（师提示：
如果眼睛有特点也可以写）
【设计意图】
四、创意读文，聆听大师心中情
（一）概括趣事，感知丰富
1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友。
在一起时，我最经常做的事是什么？
听着他滔
滔不绝地讲述，我发出了怎样的感叹？
无穷无尽写出了（），稀奇则写出了（）文中描写了他讲述的几件事呢？
（引导学生用四字词语归纳第一件事）
然后让学生用四字短语概括出另外三件事。
幻灯出示：
（雪地捕鸟）--（）——（）——（）（引导学生概括）
（二）品读省略，感受能干
1、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者觉得是、这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着“我”的心。
而且大家发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。
（生发现省略号）
2、找找有几处这样的省略号？
（生读一处，师出示一处，并请说说省略的是什么）
3、你看，读着这些省略号，我们似乎看到作者（向往）的心。
听着闰土娓娓道来、滔滔不绝，此时在我的心中，闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀！
（生可能答：
见多识广知识渊博神通广大聪明能干）
4、真会用词，请你选择一个词写在课文边上。
老师也选择一个。
（板书）
（三）串读故事，感受渴望
1、闰土就是这样见多识广，知识丰富，聪明能干。
比如，第二天“我”要他捕鸟的时候，他说——
（生读雪地捕鸟）若生读得不够好，引导：
你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神
情？
那哪位同学读出这种神气和自豪来。
（生再读）
师：
我于是又很盼望下雪。
闰土又对我说——（生读月夜刺猹）师随机点拨：
轻点，你这样会把猹给吓跑的。
它不咬人么？
（生继续读）
师：
不愧是见多识广的闰土。
更妙的是，我们沙地里——（生读）
2、听着闰土滔滔不绝的讲述，“我”不由自主地羡慕——（出示句子：
我素不知道天下有?
?
）
3、“我”又情不自禁地感叹——（出示句子：
啊！
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，?
?
）
4、“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语——（井底之蛙）
6、所以闰土讲述的无论是哪一桩哪一件，对于我来说，唤起的一再是这样的感觉：
（出示句子）这是什么样的感觉呢？
（不知道）是呀，我不知道，我不知道。
我并不知道，我也没有知道，我素不知道，我所不知道！
这一连串的不知道背后，是一种怎样的宣泄、一种怎样的遗憾地感叹，一种怎样真切的向往啊！
你觉得作者不满什么？
你觉得作者遗憾什么？
你觉得作者向往什么？
（让学生回答）
8、是呀，我们读懂了文字，还读懂了文字背后的情感。
让我们带着这种不满，带着深深的遗憾和满怀的向往一起来读！
（生齐读：
啊！
闰土的心里?
?
）
【设计意图】
五、体味涵咏，课外阅读大师文
1、可惜正月过去了，来！
捧起课文一起读最后的离别！
总结延伸：
三十年，这幅美丽的画面就烙印在我的心中。
画面中有这样一个（再次读板书），三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？
和记忆中的闰土一样吗？
有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。
【设计意图】
板书17少年闰土
机智勇敢
朴实可爱
见多识广
篇三：
《少年闰土》教学设计与反思
17.少年闰土
【教学目标】
1、会写7个字。
正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2、根据有关资料了解鲁迅先生。
3、整体感知闰土的形象。
4、能快速地默读课文，背诵第一自然段。
【教学重点】
有感情的朗读课文，了解课文内容。
初步感知闰土的形象。
【教学难点】
揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。
【教学过程】
课前学生自主热身，缓解紧张气氛，激情进入课堂。
一、直奔主题，导入新课
一曲热情洋溢的舞蹈，展示了同学们的朝气与活力。
你们是新时代的宠儿，你们健康、聪明、活泼、天真、可爱。
今天，我们一起来认识一位少年，他和你们年龄相仿，也同你们一样聪明，活泼，可爱、并且还多了几分勇敢。
你们想认识他吗？
那让我们一起大声地喊出他的名字：
闰土
【板书：
少年闰土】
二、介绍背景，了解作者
提到闰土，我想到这样一位大文豪：
他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字?
?
他，就是鲁迅，我们本文的作者。
也就是说，从这节课开始，我们将进入第五组课文的学习去认识和了解这位伟大的文学家、思想家和革命
【篇三：
《少年闰土》教学设计修改后教案】
表格式教学设计模板
1
1、出示闰土画像，回顾闰土
外貌，齐读课题。
?
创设情境、
2、文中的“我”对闰土有怎
?
导入课题
样的评价呢？
浏览课文，找答案。
1、文中向我们介绍了哪几件
稀奇事？
抓住你感兴趣的读一读，画一画相关的句子。
2、引导学生汇报看瓜刺猹部
分。
指名读文说说你从中体会到什么？
3、随即板书，指导朗读第一
自然段。
4、说说文中的三句话位置能
不能调换，为什么？
5、书上还厚对看瓜刺猹的描
写吗？
抓住词句来读读。
6、看瓜刺猹这件事，文章
1、回顾闰土形象，
齐读课题。
2、快速浏览课文找
到答案。
引用图片导入，给学生感官上的印象，回顾上节课知识的同同时为接下来的学习做好铺垫。
?
讲授新知?
分组合作学
习
中共出现了几次？
这样描写重复吗？
为什么？
1、回答闰土给
“我”讲的四件事。
2、自由读课文，并做好记录，集体汇报。
生根据自己理解汇报，并说明原因。
3、齐读第一段。
4、学生根据自己见解汇报。
5、学生读文汇报，抓住重点词句谈感受。
6、学生根据自己见解自由汇报。
在这一环节的教学中，我主要抓住了文章中两次描写“月夜刺猹”这一事件的不同写作形式，结合课件视频让学生对重点部分有所感悟，并对学生进行由读到写的迁移指导。
?
自学汇报?
掌握学法
1、其他三件事情是按照什么形式来叙述表达的呢？
2、在小组内读读说说，看看你体会到了什么？
3、自由汇报，随机板书，适时指导。
1、学生根据所学进行汇报。
2、小组内充分进行自学，交流感悟，。
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