语文版八年级下册教学反思Word格式.docx
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接下,老师再次以情感激发同学的热情,增加感染点。
赏读父亲写给孩子的一句话,体会深沉的父爱。
“情感夺人”是本节的又一重点。
亲身体验、感受独特的个性化的父爱,在次基础上完成以“父爱”为话题的作。
反思:
本时的教学基本上实现了教学设计中的重点,实现了阅读教学与写作教学的结合。
调动了学生的学习热情,让学生产生了的顿悟并在堂中能收到真实的父爱体验。
《永久的悔》教学反思
《永久的悔》是一篇现代记叙。
以朴素自然的语言回忆了过去的家庭生活,通过平凡小事表达对母亲深深的思念,表达了因为再也无法报答母亲的养育之恩而悔恨不已的心情。
根据现代学生娇骄并重,不懂生活的艰难,不理解父母苦心、缺乏爱心以及聋生阅读量少,结合本的特点,我通过引、读、思、品、写六个环节完成教学任务。
感觉成功之处体现在以下几个方面:
1、本运用了许多的成语,在教学过程中,我结合字典和的内容,引导学生理解并能熟练运用这些成语,使其提高语言组织和表达能力。
2、本的表达极其朴实自然,在教学过程中,我注重引导学生自主学习,小组讨论,使学生在合作、探究的过程中领悟到了本之所以感人是因为情而不在,懂得了自然流露的感情才是真实的,只有真实的感情流露的表达才是好。
3、对学生的情感教育是本的一个重点内容,因此在整个教学过程中,我时刻注意要“以情感人”,从而让学生理解作者的感情,理解父母的苦心,健全人格,懂得尽孝,懂得关爱他人。
《大堰河——-我的保姆》教学反思
在执教《大堰河——-我的保姆》一时,我主要从以下两个方面设计教学:
1、重视诵读,诵读是诗歌学习的基础,通过对诗歌的反复诵读与指导,可以使学生直观地体会到诗人所表达的感情;
2、把对诗句、词语的揣摩分析作为教学的中心环节。
要分析诗篇字里行间的情感张力,揣摩准确到位的词语,并通过诗人对词语的选用的分析,排比、对比手法与细节铺叙的写法的分析,更好的把握诗情诗意,提高学生对诗歌的鉴赏和把握能力。
从堂实效说,比较成功的方面有:
1、朗读指导有效,学生掌握了一定的朗读技巧,在堂上朗读投入,有感染力为品味理解奠定了基础。
2、学生对诗歌语言赏析与人物形象的感知理解准确,这也是由于教学过程中充分信任学生,给予学生思考的空间,同时比较重视赏析诗歌方法的指导。
3、对于长诗的教学,教师选中了教学切入点,突出重点,发挥了学生的主动性。
4、教师评价及时到位,尤其能及时纠正学生回答问题时出现的失误,及表达不准确的现象。
但在教学中也出现了一些失误,留下了遗憾。
如:
在整体感知环节设计的问题,“大堰河是一个的人,大堰河是一位的母亲”为学生设了个坎,如果合为一个问题就比较容易了。
在品读环节,感知大堰河的形象时,很突然的出现了对诗歌9——11节所表达的特殊的感情的理解,这样破坏了教学的连续性,让学生感到一时思维转不过。
还有如果有时间把拓展延伸练习放在当堂处理,效果会更好。
总之,教学就是一种遗憾的艺术过程,我们只有争取下次更好。
《致空气》教学反思
20世纪80年代,中国已走过了灾难深重的十年革,社会呈现青春的朝气,诗人以敏锐的眼光发现了生活中出现的友谊\真情,用自己的笔对它们加以讴歌
空气看不见,摸不着,看似可有可无,其实和人关系密切,诗人是怎样将它写得可感可触的?
空气的深层含义是什么?
这是本要解决的两大问题作者经历人事沧桑,诗歌寓意深刻丰富,学生理解起有些困难;
教师要帮助学生挖掘诗歌内涵,尤其是空气的象征意义。
长城谣教学反思
在这节中,我采用了“学歌词和学歌谱相互交替”的学习新歌的方法,从学习的过程中说,按照“综合——分析——再综合”的模式,进行新歌的学习。
这有利于将歌曲情感的感受、体验贯穿于学习歌曲的全过程,避免了把感受、体验歌曲情感作为一个环节放到学习歌曲的最后阶段去进行的缺点。
这样的学习新歌方法改变了传统的“先学歌谱,后学歌词”的模式,比较符合初一学生对歌曲的认知规律。
在学习歌曲曲谱的时候,先从节奏入手,这种方法也值得提倡,因为它“先易后难”切实可行。
用类似于指挥动作的单手划“旋律线”的方法,使学习读谱与身体动作相结合。
这些都有利于提高读谱的效果和减低读谱的难度。
《一片槐树叶》教学反思
1、在本解读方面:
还是存在偏差,诗歌的创作过程和本的呈现顺序是两个不同的过程,有时甚至是相反的两个过程,本的解读不应该以创作的心理过程为准,这直接导致了本的解读用了很大的力气再诗歌的第一节的解读上面,导致了堂调控的把握不合理;
也间接导致了在朗读示范的时候处理不好第一节的语气和语调,在诗歌的内在节奏的把握上出现问题,应该遵循的是本的呈现顺序,遵循阅读的常态!
2、在备的时候:
对学生的学情把握不准、不够,因此,导致当学生出现迟迟不能深入到语言层面的时候不能很快地将学生的表现进行模式的归类,没有自觉调整自己的教学策略的意识;
备存在的另一个问题是不能很好地将语言和诗歌的情感主题结合在一起,不能把语言的问题统摄在对故国的思念之情的这个主题下,存在过于琐碎的问题设计,学生的思维因此也被割裂。
3、在堂实施上:
存在教师语言的指向性非常不明确的情况,例如对槐树叶的形态的把握、对槐树叶的寓意的概括等提问,语言是非常不规范的,指向性的不明确也直接导致了学生在回答和思考的过程中产生了很多误解和障碍。
4、在堂实施上:
存在对自己所要选择的教学内容出现了一种实践偏差的现象,这归结于在堂的实施过程中,自己不能始终扣紧“语言”这一核心的教学内容,浪费的比较多的时间在朗读上(这也是堂不能很灵活地进行调控的时候出现的一种不成熟的表现,当学生在自己的引导下不能很快把握语言的时候,企图通过读,通过语感去帮助学生感悟,实际效果很差!
、在堂实施上:
因为有了上面存在的问题,于是堂变成了学生迟迟不能进入赏读的情景和角色,教师拼命地拉着学生跑的表象,令人厌恶!
这本不是理念的落后造成的问题,但却变成了貌似理念的落后这种根本性的问题!
离自己最喜欢的的感觉实在差太远!
《钦差大臣》教学反思
上戏剧时,我充分发挥自己的特长。
给学生做很好很夸张的示范。
上是时常听见孩子们一阵阵的笑声。
我让他们分角色朗读,让他们进入角色,体会戏中人物的所言所思所想。
孩子们津津乐道。
很是“夸张”。
特别是上《钦差大臣》一时,同学们更是被俄国戏剧作家果戈里的辛辣幽默的语言逗得捧腹大笑。
在如今的语教学中很多语老师,还是注重堂上学生的“秩序”不敢“放”。
其实,孩子们用他们自己的方式去体会所要表达的内容,往往比教师加给他们的更加准确,他们也更容易接受。
孩子们在朗读市长长长的那一大段话的时候,整个教室象炸开了锅,吵吵囔囔。
我并不担心。
让他们去开心地笑,开心地去讨论。
等他们笑过了,我才开始引导——作者采用了夸张的笔法,让市长不但骂自己是“老糊涂”、“大笨蛋”,还自我揭露隐私。
当这样一个市长的面具揭下之后,原令人尊敬的市长竟然是个更大的骗子。
人们对他也只剩下厌恶、讥笑和嘲讽了。
这样的效果就很好。
孩子们觉得开心,这样的语上起没有压力,很自在。
常常听很多同行抱怨,现在的孩子越越不爱学习了。
这也是客观存在的。
可是很多时候,如果我们善于引导,让语堂活起,那么孩子们还是很乐意学的。
邹忌讽齐王纳谏教学反思
古学习,我们可能已经形成了思维定势,每堂按着字音——词义——句意——段落分层——思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑,下时间到了,好,任务完成。
至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后,所得几何,那就不得而知了。
我们固然要形成我们的教学特色,却也不能拘泥于此,一成不变。
不妨多做尝试,运用多种教学方式,让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古。
在教学《邹忌》时,我让学生小组竞赛,自己表演,开展辩论,自主查阅资料,围绕教学任务多样方式同时展开,充分挖掘学生潜能,让每一个学生都能参与其中,都有表现机会。
好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古,不再惧怕表现。
这篇教学反思也算是我对言教学教学的一个总结。
从中,我看到了古学习阳光的一面,也体会到了积极尝试的快乐。
《细柳营》教学反思
在中学教学言,就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道,让他们能穿越时空,去阅读、去思考、去吸取,与两千年前的大师直接对话,了解并深刻地认识我们的祖先,懂得我们的历史,从而继承和发扬我们的化。
也是许多中学生接触传统化的起点,这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国化打下基础,并对其一生的化素养的形成起到非常关键的作用。
可是,言虽然地位很重要,但在教学上总是缺乏“趣”,原因在于它没有活的语境。
言,是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体,人们平时说话是不会用它的,因而无从听到;
既无从听到,也就谈不上有什么“活”的语境。
所以学起显得枯燥无味。
本教例很想从这方面改进,即增强学生对这篇古的兴趣,让他们能想学现代那样有生机,主动、积极。
在预习中我强调的是朗读,而不是通译。
语言作为思想感情的载体,声读出总是带有语气的,词语的色彩、句子的构造、修辞手法的运用、行节奏的起伏、感情气势的跌宕,都和的内容、语气的表达密切相关;
而诵读正是对作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达,是把“写在纸上的语言变成活的语气”
在堂的开始,也进行了的诵读。
作为书面语体的言有很强的可读性,张口一读便听到了,十几个、几十个人齐声朗读,每天都读一阵子,连语境也有了。
这样读读去,许多词、语、句、篇都装在自己的头脑里,入门又有何难?
古代有“书声琅琅”,“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。
读一篇(段)言有个别地方不懂或懂得不够,是一种正常现象,不必急于求懂。
这更有利于培养学生自行领悟的习惯。
所以我没有就一些字词开展教学,而是用了两个提问:
“你认为周亚夫有什么个性特点,你有什么依据?
”“周亚夫他为什么要这样做呢?
”让同学们反复的阅读,使学生十分熟悉,积累丰厚的言语句的感性材料。
不仅了解了周亚夫这个人物形象,而且许多字词在理解中也无师自通了。
如果离开对的理解直接讲句子的翻译和字词的解释,不就是俗话说的“皮之不存,毛将焉附”吗?
目前中学言教学的主要问题,不在学生“不知其所以然”,而在“知其然”的不足上。
比如对周亚夫这个人物个性的理解上,,学生一旦有了足够的“知其然”之后,则所谓“所以然”,即使自己不能悟出,也是一点就通的。
而学生一旦是自己领悟出的,也便是学习中的“趣”了。
孙权劝学教学反思
这是一篇精短的言故事,全只有一百余字,但人物形象生动传神、呼之欲出,在叙事方面,全只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段,即先交代事情的起因,紧接着就写出结果,而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。
在人物描写方面,注重以对话表现人物,对话言简意丰,生动传神,富有情味。
教学中,我采用自主合作探究的学习,促使学生养成自主读书的学习习惯,学生借助注释和词句理解基本内容,教师只激发,点拨。
让他们自己去发现问题,探究问题,解决问题。
在读的训练中,我以读思结合的阅读原则:
初读──速读──竞读──研读──背诵,自学效果很好,大部分学生能当堂背诵全,提高了学生言阅读能力。
同时,我还注重言拓展训练,因为堂学习毕竟阅读的范围小,我有针对性地开展了言的拓展训练《指鹿为马》、,《哀溺》等阅读练习,使阅读过程中的诸多收获得以巩固与积累。
《公输》教学反思
《公输》选自《墨子?
非攻》,是《墨子》中最有采和学趣味的一篇。
记述了墨子制止楚国攻宋的故事,详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。
墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方,而且以实际的守御力量制服了对方,终于迫使楚王取消了这次侵略行动。
情节生动,一波三折,悬念迭生;
人物形象鲜明;
言辞巧妙、锋利。
关于言,我觉得首先应该诵读。
俗话说得好“书读百遍,其义自见”。
教学本,应以诵读法为主。
让学生在诵读中体会墨子的伶牙俐齿、能说会道,说理得有理有据;
同时,在诵读中体会墨子的性格特点。
辅之以讨论点拨法、品读法。
在读准字音,读好节奏之上,让学生借助重视疏通意,在这基础上,整体把握,然后启发学生研习。
教学本,重在引导学生品味墨子的劝说技巧,理解墨子的反侵略主张,认识非正义战争的罪恶,尽自己所能为和平作贡献。
《公输》这篇比较长。
其中墨子说服他人的说话技巧特别值得学生们学习。
可是这气势磅礴的语言理解起有点困难,因此花得时间也比较多。
这次我们语组选择用学案教学,第一次用这种学案,学生觉得不适应,连我自己也感到手忙脚乱的。
一堂下,我知道在上之前,我还得向其他老老师学习。
在落实言的基础知识上,也应该多花点时间,在这方面好好下功夫。
《诗经采薇》教学反思
教学《诗经采薇》一时,我让学生自己上讲台讲。
因为要做小老师,学生对前的预习工作做得比较充分,并做好预习笔记,取名为《学记》,大体包括以下几个板块:
学有所得,考考大家,向你请教。
上讲台的同学可以得10分发言奖,主动发言的得分,被点名发言的得3分,开小火车轮到的得1分。
以此调动学生的学习的积极性。
第一个上讲台的是龚双双同学,她向同学们阐述了诗歌的基本意思,表达的主要情感,基本解决了本的重点。
勇气可佳。
王曼奇提出了一个难点:
语气词“思”的独特用法,教师点拨:
“矣”、“依”、“思”、“霏”四个字的巧妙压韵,令诗歌读韵味独特。
经过反复朗读,学生相继发现了“杨柳依依”、“雨雪霏霏”叠词运用,一唱三叹的效果,今昔对比,景物描写对人物心情的衬托作用,情景交融的魅力手法。
本节对学生说比较新鲜,较好地体现了生生互动,生本对话,师生对话的理念,教学效果良好。
《十五从军征》教学反思
《十五从军征》是北师大版小学语六年级上册7单元《战争》中《古诗二首》中的其中一首。
描述了一位老人征战多年回到家乡,看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带的深重苦难。
表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
参考教师教学用书,本首诗我预设用一时完成如下教学目标:
1、看注释和插图,联系生活实际理解诗句的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
3、边读边想象诗所描绘的景象,体会作者表达的思想感情。
通过本节教学,我发现自己以下几个方面做的比较成功。
1学生前的预习,资料查阅做的较好
2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。
主要表现在:
①初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。
②理解词义时先让学生画出自己不理解的字词然后尝试着自己解决,最后记下自己解决不了的师生共同解决。
③为学生创设了想象的空间,让学生大胆地进行想象。
让学生想象老人征战几十年的戎马生涯,体会服役时间久。
让学生想象“松柏冢累累”的景象,感受整个村子的凄凉。
让学生想象老人一边做饭,一边会想些什么,体会老人此时绝望的心情。
让学生一边读一边想象画面等等。
这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。
3、学生在堂上真正理解了诗的意思,能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
能达到此预设效果的原因是:
首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法,使学生很自然地书读百遍,其义自见。
其次我的朗读训练设计有梯度:
初读,正确、流利;
再读,理解词义;
又读,明白诗意;
反复读,体会情感。
最后是运用了多种指导朗读的方法:
①教师范读。
②重读重点字词。
③边读边想象画面。
④根据内容变化语气、语速、语调。
⑤最主要的是教师充满激情的渲染很快把学生带入所描述的氛围中。
教学中所显出的最大的不足就是我与学生没有完全融在一起,交流不是很默契。
根据班上孩子的特点我不断地在修改自己的教案、,但仍然对学生已有知识水平,思维习惯掌握的不透,使有些堂预设效果不佳。
这时,我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生,所有的借鉴都要与自己的学生实际结合起,适合自己学生的才是最好的。