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什么是优质课
优质课
浅谈如何准备一堂优质课
2006年11月我参加了湖北省历史优质课竞赛，执教的人教版高一年级上册的《洋务运动》获得一等奖，这里结合此次教学实践，就青年教师如何准备一堂优质课，我从三个方面浅谈一下自己的观点和做法。
一、课前准备
俗话说：
磨刀不误砍柴功。
讲的就是准备工作的重要性，一件事情只要准备工作做好了，就等于成功了一半。
就一节课而言，我认为课前准备工作包括从开始准备到正式上讲台讲课这期间的所有工作，我认为它包括备课资料、教案设计、多媒体课件和具体细节等多个方面的准备。
1、备课资料的准备
掌握这节课所有的备课资料，这是讲好一节课的基本前提。
查找备课资料的途径有三种：
①利用手头现有资料，主要有教师用书及专业书籍、各种版本的教案及教辅资料。
②上网查找，一般用XX比较好。
③到学校图书馆查找专业类杂志。
资料收集好后，要进行必要的整理，一般要分为两大类：
一是这节课的教案、课件以及教学实录。
这类资料因为是别人用过的，所以比较实用，但往往创新不够，即使是有创新，但在使用时也要慎之又慎，避免出现抄袭、模仿的嫌疑。
二是有关这节课相关内容的背景资料和研究论文。
这类资料通常比较零散而显得用处不大，但往往里面可以提炼出新颖的观点。
在这个环节中，要处理好两个关系：
一是备课资料的多与少的关系。
这要根据时间和个人的习惯来定。
时间充分，可多多益善，时间少，要宁缺勿滥。
在准备这一节课的过程中，基本的、最重要的资料我都没有错过，我个人的习惯喜欢博采众长。
二是看资料和写教案的先后关系。
我们往往会遇到这种情况，资料多了（比如你要是看50多篇文章），一遍看完，已经是头昏眼花了，脑袋是空白，这样结果是事半功倍，效率极低。
我的做法是看最基本的教案资料，写出初稿，然后再看一篇文章，就将其中有用的东西补进去。
这种任务分割法会让人很有成就感，而且效果极其好。
2、教案设计的准备
怎么样设计教案，这是一个大的命题。
后面我在谈到“什么类型的课会受到欢迎”时，会涉及到一点教案的设计问题。
这里，我想谈谈一节大的公开课、竞赛课要准备几种类型的教案。
我个人认为要准备三种：
①自己看的教案。
这种教案不拘泥于形式，可以是详案，也可以是简案，自己能看懂就行。
最好是准备两份。
详案能使你有效地掌控课堂，甚至可以精确到10秒钟要做的事情的规划，但它的弊端是使你无法检测某个细节可能会出现的突发状况。
简案能让你有更多的临场发挥的空间，同时你对学生可能会出现的各种情况心中有数。
②给别人看的教案。
这种教案的目的是让别人了解你的设计意图，对你的教案提出修改意见，所以它必须具备两个特点：
一是它必须是详案，最好是一份教学实录。
二是你必须写出你的设计思路，最好是写出你对这种设计的看法。
这份教案是我最看重的，它最具有针对性，写的过程就是你思维加工的过程。
③给评委和其他听课教师看的教案。
它具有两个特点：
一是不能详细，只能是简案，因为越详细，人家越是容易挑出你的毛病。
再者如果是详案，听课的评委和教师就不会过多的关注你的讲课内容。
二是这种教案一定要有看点，要有新奇之处，要留白。
在这次比赛中，有四个教师是将自己的详案发给了评委和教师，这是很忌讳的，一发下去，这课就没有讲的必要了，注定是失败的结局。
当然。
还有第四种教案，那就是参与评奖用的，这种教案是另一种写法，这里不多说。
（《世界反法西斯斗争的开始》）
3、多媒体课件的准备
首先要清楚的，多媒体只是教学的工具和辅助手段，所以实用性是它最大的准则。
这里我从三个方面谈谈我对多媒体课件制作的看法。
①课件素材的收集
因特网下载、图片扫描、捕捉与剪辑现有视频素材、自己制作的素材、购买
②制作软件的选择
Powerpoint是一种简便易学的幻灯片制作工具，适用于制作静态图片和文字的“讲义性”课件，其优点是操作简单，修改方便，易于保存，且具有方便的链接功能，是使用最为普遍的软件，但其缺点是很明显的，功能单一，缺乏互动性，不大气。
Flash是一种绘画和动画功能都极强的软件，它可以满足我们对复杂画面绘制的需求，也可以制作高质量的动画，但制作起来花时间、花精力，且修改不是很容易。
Authorware是一个基于流程图的多媒体创作工具，其优点是功能强大，配以丰富的函数，能实现灵活多变的媒体编排，交互性强，能较好地体现一个课件的完整性，很大气。
缺点是对多媒体本身的制作功能欠缺。
我的一般做法：
平时讲课可用Powerpoint来制作，但正规比赛用Authorware制作框架，需要有动画时用Flash制作，然后插进去。
③界面的优化
构图：
演示区范围要尽可能大，一般使用全屏，画面要尽量简洁，主次关系明确。
颜色：
深色与浅色的对比，冷色与暖色的对比。
一般画面的底色要使用比较柔和的颜色，素材最好使用深色，这样能形成鲜明对比。
界面色彩构成不能单调乏味，要以明快、庄重、新鲜为主。
（小问题：
红色一般看不见，蓝色一般暗示有链接）
声音：
总的原则是清快。
背景音乐要烘托环境、渲染气氛，声音要轻，切换时可适当加入声音效果来提示或引起注意，但要严格控制，宁缺毋滥防止不必要的声音干扰教学。
文字：
注意两点，一是色彩搭配协调，二是所有同一类型的文字要统一、规范。
图象：
注意出现方式和大小。
总之，一个优秀的课件，需要精心的策划、细心的制作和恰倒好处的使用，才能收到良好的课堂使用效果。
4、具体细节的注意
在准备的过程中，会碰到一些具体的事情，如果处理不好，会影响最后的结果。
首先，关于试讲。
①试讲的遍数一定不要太多，多了会使你失去激情而对这项任务感到厌倦，至于遍数的多少由个人的习惯来确定，我个人认为2—3遍为宜。
②试讲的感觉不一定就是最后的感觉，可能在不同的班级会碰到截然相反的效果，要以最坏的感觉作为自己的参照。
比如在这次比赛中，所用的班级全部是高一普通班级，学生的活跃程度大不如事先想象中的那么理想。
③要有目的、有针对地地试讲，两次试讲之间，如果教案和讲法没有太大的变动，最好不要讲。
其次，心态与情绪。
①不管别人讲得怎么样，始终要对自己有信心。
②适当的紧张是必要的，完全不紧张是不正常的。
再次，另外，别人的意见要听取，但要结合自己的实际情况，不然最后会变的无重点、无特色。
最后，凡事有计划。
比如用纸条写好要做的事情；到一个班级讲课，事先要了解这个班的班情等。
一般而言，准备时间两周为宜
二、什么样的课最受欢迎
讲课如同做菜，满足所有人的口味是不可能的，但我个人认为一节好课至少要具备以下几个要素（顺序分先后）。
1、基本原则：
用思想引领课堂
一节课不管是传统的，还是非传统的，都要体现一定的思想高度。
自从新课改以来，我们往往形成了这样一个误觉，认为公开课要来一点花样，因此，我们看到一些教师不练“讲”功，教学充满声光电化，为了课堂的热闹，十八般武艺皆上阵，结果是什么？
结果是使课堂主题杂乱无章，变成了什么都不是的大杂烩。
这种课堂表面上看热热闹闹，但喧哗过后，教学重点没有突出，教学难点一个也没有突破，学生所得一场空。
就历史课而言，突出的就是，一时间历史课上课本剧泛滥成灾，课堂成了舞台，教师成了“导演”，少数学生是“明星”，而更多的学生是“观众”。
为什么大家要这样做？
我想无非是想体现所谓的新课改的理念，体现课堂是师生共同的课堂。
但没有思想的活动设计往往会适得其反，其结果是“形似而神不似”，那么怎么样体现师生的参与，我个人认为最好的做法是：
让思想引领我们的课堂，教师要突出“以问题为中心的学习”的教学模式，通过设计开放式问题情景，引导学生参与研究、思考和解决问题来进行学习。
教师用自己的思想把学生真实的思想唤醒，点燃学生内在的学习热情，激发学生高涨的学习情绪，让学生产生思想的冲动和交流的欲望，这样，教师才能真正与学生交流，然后用思想来塑造思想，最终促使学生内化知识而思潮奔腾。
一堂好课因当是学生思想上而不仅仅是形式上踊跃参与的课，应当是内容丰满、充满思辩的课，更应当是学生学有所获的课。
如果我们的每一堂课都能做到启迪心智，我想我们培养出的学生也一定是有内涵的人、有良知的人。
在这次比赛中，有些教师把上课变成了个人激情演讲，有些教师课堂热闹，但思维层次低下，比如让学生分组探讨“甲午战争的结果”等问题。
2、要体现新课改的理念
新课改的理念是什么？
我说不清楚，也觉得很玄乎，我个人也不太看重所谓的这个那个理念，因为我觉得过于强调营造情景、师生互动、学生的主体地位等，过了头就会变成一种形式，还是那个观点，课堂的活跃与否，不在于形式上有多热闹，而在于学生思维上的参与度，一节可能表面上是沉闷的一节课，但却恰恰是学生思维最活跃的一节课。
但评委往往很看重这种形式。
怎么办呢？
我也没有找到一个好的解决办法，这里仅举这次比赛中几个例子供大家参考借鉴：
①武汉的一位老师在讲《辛亥革命》时，导入用了一段自己录的录像：
由武汉的一位学生充当导游，虚拟情景，把宜昌的学生带到武汉辛亥革命纪念馆进行参观。
②宜昌的一位老师在讲《甲午中日战争》时，同样也放了一段录像：
这是由这位老师自己在威海卫参观时所拍的照片和DV。
③宜昌一位教师在讲《新思潮的萌发》时，让学生自己动笔，为即将出版的《海图图志》写一句话的宣传语，学生热情相当高。
从这三个例子中，我得出了三点启示：
一是情景的营造必须要有个人感情因素的参与。
二是师生互动必须要有一定的思维含金量。
三是学生的主体地位需要教师引导。
对照这三个成功的例子，有一个失败的例子值得我们借鉴，一位教师在讲《甲午中日战争》时，课的结尾让学生一起高唱国歌，虽然很热闹，确是十足的败笔，把高中学生思维水平低龄化。
关于新课程改革，武汉和宜昌做得好一些，尤其是宜昌，可以说是走在了全国的前列，我们荆州这方面差一些，所以这一块我只能讲这么多。
3、提问的艺术
课堂提问是最考验一个教师的功底的，问题的设计、学生回答问题时老师的处理都是学问。
这次评课有的评委认为：
课堂提问要具有三性：
适时性、适应性、适度性。
同时，提问的目的要准确，问题要有思维含金量，要给有学生的思考时间。
在这方面，我这节课的教案设计是做得很好的。
4、导入的艺术
好的开头能起到先声夺人的功效！
巧妙的导入，可以唤起学生对已有知识的回忆，吸引学生的注意力；有创意的开讲，可以点燃学生思维的火花，促使学生很快投入对问题的思考。
举自己的例子。
5、语言的意蕴
汉语的语言是丰富多彩，极具魅力的，当我们采用一种形象的、趣味的、富于创意的语言时，我们就能勾勒出栩栩如生的历史来，就能让遥远的历史成为有血有肉，可以触摸的真实影像，就能将端庄严肃的历史演绎得通俗易懂，意趣盎然。
举例子。
怎样才能做到语言表述的创意迭出妙语联珠呢？
怎样才能创造教学的语言美感呢？
一句话，功夫在诗外。
一个优秀的教师应该是博览群书，博学多才的，应该有深厚的文学素养和文化底蕴。
当然，我们要切记的是，不能信口开河，胡编乱造，夸夸其谈，哗众取宠，给人以“秀”的感觉。
6、教师的个人素质
上一堂成功的课，教师必须具备扎实的基本功，传统的观点认为教师的基本功包括：
一手字、一口标准的普通话、一手好文章等，随着信息时代的到来，又增加了能通过网络查寻资料以及会使用多媒体制作课件等，这些都是我们现在已经很清楚的，这里我想谈另外一个问题。
我在试讲之后，老师们几乎都提到了一个共同的问题：
在学生回答问题时，我往往会打断学生的话，自己滔滔不绝而把学生晾在一边。
我当时想难道这也叫问题，很不以为然，但还是接受了这个建议，结果效果居然出奇地好，学生在得到鼓励后热情高涨，信心十足，整个课堂气氛也更加活跃、和谐。
后来在正式比赛时我才知道，评价标准中有一条是一票否决，这就是课堂中不尊重学生（如随意打断学生的回答），有些教师尤其是教龄稍长的教师因为没有注意这一点而丢分。
通过这次讲课，我有深刻的反思：
要提高自己的教学基本功（如教态、语言、普通话、一手字等），尤其是以后要善于倾听学生，并且我总结了倾听四法——
①要有倾听的意识。
教师要更新观念，舍得放权，舍得让学生说，时时想到自己是组织者、研究者，自己说得再多也不算成效，学生会说了，学生得到发展了，才是课堂的最终落脚点。
②要沉得住气，教师要让学生说完，千万不要急于打断学生的发言。
学生发言时，教师要注视说话的学生，将注意力始终集中在学生说话的内容上，在他（她）尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法。
这体现了对学生的尊重。
③适时进行点拨。
教师经常用点头、微笑等方式表明自己一直在注意听。
即使学生说错了，也要保持专注、尊重的态度，同时适时地加入一些表示自己听清楚的话。
如：
“是吗?
”“我明白了。
”“哦!
原来如此！
”等等。
经常用“接着说”、“以后呢”等语言激励学生往深处去思考。
④课前做准备。
教师在备课时认真钻研教材，分析学生可能会产生哪些想法。
只有做到心中有数，课堂上才能胸有成竹、游刃有余
什么是优质课
好课的标准是什么？
仁者见仁，智者见智，莫衷一是。
在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从以下三个层面加以判断。
一、从理念层面看
（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。
自主学习是指学生在教师指导下，去订学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间。
自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
2、合作学习的效度。
合作学习是指共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。
没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。
，
3、探究学习的深度。
从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。
他要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动。
探究学习的深度如何，主要是看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。
问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键，重要之点。
我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。
（二）次要看教师杂课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。
1、所谓“一个中心”，就是一学生发展为中心。
“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：
“我传授给学生的知识和技能有用吗？
这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？
”作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？
一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。
“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。
这就是因为，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是多套教材，只能是课程标准；另外，在当前学业考试命题中，不可能是那套教科书。
所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。
3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性，就是要坚持以人为本。
要求一节课的教学内容生活化，个性化，有地方色彩等；教学形式丰富多彩。
所谓综合性就是培养学生的综合能力。
要求一节课本身应体现综合性，可以使相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合等。
所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用，教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而失宠学生整体综合素质的提高，人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科、综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性，就是在教学中压理论联系实际，强调学以致用，分析解决现实问题。
二、从操作层面看
（一）主要看学会生是否做到：
联系阅读，主动问答，自助讨论，自评互判。
1、联系阅读。
“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取异议并影响其非智力因素的过程。
联系阅读，就是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。
联系阅读，就是指在教师的引导下，学生从县官书面材料中提取信息，获得意义并影响其非智力因素的活动。
从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。
阅读在人的一生中具有极重要的作用。
所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，要看学生在阅读的过程中能否围绕目标，兑现骨干知识进行纵横联系，互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。
2、主动问答。
主动问答即学生自主、积极地提出问题和回答问题。
教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。
因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，最精湛的教学艺术，遵行的最高准则及时让学生自己提出问题。
主动回答及是教学目标，又是教学手段、教学艺术。
3、自助讨论。
讨论，就是某一问题交互意见或进行辩论的互动。
自助讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。
讨论，对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力，以及合作意识合作能力，具有十分重要的意义。
4、自评互判。
自评是指自我评价，即以自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓励信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价，他重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。
罗杰斯认为，当学生以自我评判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性就会得到体现促进。
也就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的，亦即达到的目的的程度等负起责任时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。
关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。
所以，在教学中，我们要抓住这一点，引导学生开展相互评价。
以上四个环节，不是每节课都必须做到的，但只要有一个环节做得好，就是一节好课。
（二）次要看教师是否做到：
引人入胜，精导妙引，结尾无穷。
1、引人入胜。
引指的是引出课题和进行指引。
入是让人出于某种状态或境界。
引是手段，入是目的，体现教师的主导与学生的主体的和谐统一。
引人入胜之的就是在一节课的起始阶段，脚是根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。
俗话说：
好的开始是成功的一半。
所以一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。
2、精导妙引。
精导即精心指导。
妙引即巧妙引领。
精导妙引及时一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。
3、结尾无穷。
指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。
如果开头的艺术是为将学生更好地引导教学情境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾
艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，而使学生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界！
所以，一节课还要有一个回味无穷的结尾。
三、从策略层面看
（一）能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。
一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要“高潮”迭起”，但至少要有一个“和、高潮”。
所谓高的阶段（亮点），或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）。
教师精导抄引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。
具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激动功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。
所以，在一节课教学中，努力掀起教学高潮。
（二）能否扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥淋漓尽致。
每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。
一节课成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己习惯把自己的长处发挥的淋漓尽致。
别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是他们这些专家成功的法宝。
对这些意见或建议，教师结合自身情况进行“参考”，符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来，但决不能“照搬”别人成功的经验。
说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出挥出自己的优势，一般都会成功的。
（三）能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。
优质课展评，是高手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”，做到在战略上藐视“敌人”。
当然，也不能有勇无谋，在战术上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“出奇制胜”就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效。
一般来说，“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“把式”的，因为“武功”的最高境界是“无招胜有招”平淡见真气”！
[编辑本段]
优质课标准
课堂教学评价标准应贯彻落实“三讲三不讲”原则、“减少讲与听”原则和“减少无效劳动，删去无效环节”原则。
主要从教师和学生两方面考察。
一、学生方面
1．学生参与学习活动的方式。
要求以自主学习、互助学习、讨论学习为主。
2．学生积极、主动参与学习的比率大小。
3．学生参与的积极主动程度。
4．学生参与学习的深刻度，解决的问题是否深刻丰富。
5．学生当堂达标率。
二、教师方面
1．目标设置是否合理，目标导学作用的发挥。
2．教学纵向结构和横向结构是否合理。
3．创造性地应用教材内容，教学资源的合理开发、利用。
4．教师帮助、指导、点拨、启迪、提升作用的发挥。
5．课堂调控作用的发挥。
优质课这样讲
2009-04-02
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