说课稿.docx
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说课稿
16、《社戏》
重点：
有感情的朗读，体会作者的思想情感。
难点：
领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
一、朗读
二、品读赏析，景物描写。
（第115页）
1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？
学生讨论归纳：
这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，
豆麦、水草的清香嗅觉：
写景
群山、月光、渔火 视觉：
笛声、欢笑声， 听觉：
2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？
表现了“我”什么样的心情？
作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。
这段描写，从感觉入手，写得有声有色有味，然而更有情。
写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。
这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。
同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。
3、学生在讨论交流的基础上归纳写景特色：
抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。
三、片断仿写，体验拓展。
按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。
四、这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。
17、安塞腰鼓
重点：
朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势。
难点：
理解排比修辞手法的作用。
一、朗读
二、思考理解排比手法作用。
1、文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？
这样写有什么好处？
讨论并归纳：
用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。
用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。
2、提问：
文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？
讨论并归纳：
先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大
落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。
使人鲜明的感受到生命的存在
活跃和强盛。
使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚
多的精神。
写出作者心灵深处的感悟。
3、提问：
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。
试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？
讨论并归纳：
这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，能表达出强烈的思想感情。
三、拓展练习：
模仿文中的排比句写一段话。
四、总结这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。
表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。
文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。
排比：
气势恢宏，语气连贯，节奏明快，表达出强烈的思想感情。
20、《口技》
重点：
朗读课文提高学生阅读古文的能力。
难点：
学习本文正面和侧面描写相结合的写法及作用。
一、朗读
二、合作探究教学难点
1“善”字在全文的作用是什么？
（“善”字统领全篇）
2作者如何表现口技艺人的“善”?
（正面描写、侧面烘托。
）
3课文是怎样将正面描写与侧面描写相结合的？
（一方面描写口技艺人的表演，直接表现其高超技艺，这是正面描写；另一方面描写听众的神态、动作，以听众的反应烘托其高超技艺，这是侧面描写。
）
4、课文中有哪几处描写了听众的反应？
这些描写有什么作用？
作用：
写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者技艺高超。
另外，写听众的反应也使文章内容变得丰富多彩。
5、开头、结尾皆清楚地交代了道具，这些在文中作用如何?
（这样既与第一段呼应，写出表演者凭借表演的道具极为简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善口技者”技艺高超。
）
三、拓展练习：
用正面描写和侧面烘托结合的方法描写一个人或物。
正面描写
善
侧面烘托
21、伟大的悲剧
教学重点：
有感情的朗读课文，把握作者表达的思想感情。
教学难点：
能够针对文中令自己感动的情节发表看法，深刻感受人类的探险精神。
一、朗读
二、自主学习
1、 快速阅读整篇课文，谈谈读完这篇文章的总体感受。
感受可以是：
悲壮、感动、震撼、敬佩、了不起、肃然起敬、、难过等。
2、 从文中划出你最感动的一个情节，先在空白处写出自己的感想，然后深情的朗诵这个情节，力求在朗诵中更深入的体验人物的伟大情感。
小组展示，全班展示交流。
三、质疑问难：
请从文中找出你感觉疑惑或不解的地方，进行发问讨论。
教师预设：
1、“心中的海市蜃楼”指的是什么？
作何理解？
2、最后一段话的含义是什么？
在全文中起什么作用。
3、斯科特为什么为斯科特作传而不是给阿蒙森？
四、延伸拓展：
说说你从这些事例中感悟到的探险精神。
用“探险就是----------”的句式说话。
五、总结：
总之，设计此课教学，我主要是着眼于本文所体现的人文价值和文学阅读价值，从学生学的角度设计教学环节，环节之间构成一种逐层深入的递进关系，让学生充分发挥主题学习作用，在读写听说中提高阅读能力，体验人文情怀。
板书设计：
伟大：
悲壮、敬佩、感动、震撼
22、《在沙漠中心》
重点：
朗读课文，体会课文的思想内涵。
难点：
理清作者的心理变化过程，了解作者的优秀品质。
一、朗读
二、合作探究自读课文并思考
1、本文用大部分篇幅描写“我”的心理活动。
在沙漠中心，“我”受到哪些恶劣环境的影响？
面对恶劣的环境，死亡的威胁，“我”的心情是复杂的。
跳读课文，从中找出表达作者心情的句子，分析这些句子分别表达了作者怎样的情绪，梳理作者的心理变化过程。
学生讨论后明确：
我们看到了在作者痛苦与绝望中，变得平静、乐观，重新充满生的渴望。
于是，他对同伴说：
“上路吧，普雷沃！
我们的喉咙还没有噎住：
我们应该继续走下去。
”板书
三、拓展训练：
从作者的心理变化中，你感受到作者的哪些美好的品质，如果此时此刻圣埃克絮佩里来到我们的身边，你最想对他说些什么？
四、小结：
通过以上品味，我们了解到作者是一个热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感的人。
作者的优秀品质深深地感染了我们，让我们明白了生命的意义在于乐观、责任、友爱、追求。
（板书）
板书：
痛苦---绝望---平静----乐观
生命意义：
乐观、责任、友爱、追求
27、斑羚飞渡
重点：
有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。
重点：
自主合作、探究性学习，领会动物之间老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮美，让学生领会文章深刻的主题。
一、朗读
二、合作探究性学习，讨论、交流：
1、对这篇课文我们有何感受，从斑羚身上我们能学到哪些，从人身上我们又能想到哪些呢？
（这个环节分四人一个小组进行，派代表发言）
从斑羚身上我们能学到：
集体主义精神、团结、无私奉献精神、勇于自我牺牲精神。
从人身上我们又能想到：
不做动物的杀戮者，要做动物的保护者。
（通过这个环节的学习既培养了同学们的团结合作精神，又提高了保护动物的意识，增强了社会责任感，使大家在今后的日子里更加珍惜生命。
）
2、自主合作探究性学习请同学们再次浏览课文，找出自己不理解的问题：
全班共同讨论解决。
三、拓展迁移请同学们结合自己所见所闻，讲述课文主题相关类似的故事。
四、小结通过对这篇课文的学习，我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群生存的机会，心甘情愿地选择死亡的献身精神所震撼，那一幕幕动人心魄的情景引起了我们深刻的思考。
使我们想到了自己生活中的许多类似的人和事，他们默默无闻，危急关头，勇于自我牺牲，向我们展示了他们无穷的人格魅力，他们是时代中最可爱、可敬的人。
五、板书：
斑羚：
集体主义、团结、无私奉献、勇于自我牺牲
人：
不做动物的杀戮者，要做动物的保护者。
26、猫
重点：
有感情的朗读课文，体会文章表达的思想感情。
难点：
体会文章细节描写和对比手法的运用。
一、朗读
二、精读品析
（一）鲜明的对比
讨论：
作者为何不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫？
（教师点拨：
结合课后练习第一题）同学们思考后发言。
这就不难看出，由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
（二）精巧的细节
思考：
几次养猫，“我”的感情有什么变化？
同学思考、讨论、发言。
感情：
酸辛—怅然—难过、自责（板书）
教师点拨：
文章所记叙的，与其说是养猫的经过，不如说是“我”的心路历程，是心灵的反省，是人对于动物的自责。
三、拓展练习：
运用本文学到的细节描写和对比手法描写一个动物或人。
四、小结：
通过这堂课的学习，我们整体感知了《猫》这篇文章的内容及作者表达的思想感情；体会了文章细节描写和对比手法的运用的艺术特色，希望同学们以后在写作过程中能够加以恰当的运用。
九年级上册
1、沁园春雪
重点：
有感情的朗读诗歌，体会作者的思想感情。
难点：
引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。
一、1、教师范读
2、学生自读，体会作者的情感。
二、先让学生以四人讨论小组为单位，讨论以下问题：
1．词的上阕给我们描绘了一幅什么图画?
（北国雪景图板书"景"）
2．作者欣赏北国雪景的立足点是在千米高的塬上，作者在高处望见了哪些具体的景物?
（长城、大河、山脉、高原）
3、如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势?
（使用比喻、拟人修辞，化静为动）
4、除此以外，作者还作了怎样的联想和想象?
（在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色）
5、词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图?
（江山如此多娇）（板书"江山多娇"）
6、显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕?
（引无数英雄竞折腰）
7、这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物?
（秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位）（板书"评古代帝王"）
8、作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评价?
（惜）（板书"惜"
9、作者这样评论古人，目的是什么？
（评古为颂今）（板书"颂"）
10、歌颂今天的哪种人?
（人民大众和无产阶级革命英雄）（板书"人民大众"）
11、那么主旨句是-（数风流人物，还看今朝）（板书"主旨"）
小结：
词上阕写景下阕评古颂今，前者是基础，正是由于"江山如此多娇"才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然
拓展练习：
要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。
沁园春雪
毛泽东
景：
江山多娇（望）
评：
古代帝王（惜）
颂：
人民大众（主旨）
2、《雨说》
重点：
有感情地朗读诗歌，体会作品的情感。
难点：
体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。
二、指导分析诗歌中的形象
1、整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。
明确：
文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。
2、课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？
明确：
这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。
把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。
拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：
“只有旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？
创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。
三、拓展练习：
春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。
四、总结本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。
雨爱的使者（拟人）
希望儿童们幸福成长
5、《敬业与乐业》说课稿
重点：
有感情的朗读，品味与领悟“敬业与乐业”的精神。
难点：
体会 敬业、乐业的内涵；
二、合作探究（本环节主要采用讨论法）让学生分小组讨论以下问题：
1. 演讲开始，作者就开宗明义提出了“敬业乐业”的主旨，说它是“人类生活的不二法门”，接下来，文中围绕主旨谈了哪几个问题？
它们之间有着怎样的逻辑联系？
2. 对文中作者的观点，体会最深的是哪一点?
请结合自身的学习生活，谈谈你的理解。
3. 演讲最后，作者言简意赅地把“敬业与乐业”总结为“责任心”和“趣味”，说“我深信人类合理的生活总该如此”。
那么，你认为“人类合理的生活”应该是怎样的？
4. 作者所论述的“敬业乐业”中的“业”仅局限于狭义的职业吗？
从独立转向合作探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，拉近了师生间的距离，有利于学生创造思维的培养。
落实了教学重点，完成教学目标。
三、拓展延伸学生搜集关于“敬业”的名言，彼此交流，增加积累。
四、总结：
这篇讲演针对听讲者的实际情况，提出了“敬业与乐业”的论题，深入地论述了敬业与乐业的重要性，殷切地希望大家发扬敬业、乐业的精神，去过人类合理的生活。
敬业与乐业：
责任心趣味
7、《傅雷家书两则》
重点;有感情的朗读课文，学习运用书信的写作方法。
难点：
在体验运用中形成正确的价值观和积极的人生观。
一、涉及问题：
请大家快速阅读两封家书，看作者再什么情况下给儿子回的信。
傅雷想通过这两封书信告诉儿子什么？
请以“从＿＿＿看出，这封书信是作者在儿子＿＿＿时给儿子回的信，傅雷想通过书信告诉儿子＿＿＿。
”的句式回答。
学生速读后举手发言。
总之希望儿子做一个坚强的人
明确：
第一封家书 儿子消沉时 败不馁
做个坚强 人
第二封家书 儿子成功时 胜不骄
二、品味赏析
正是期望儿子做一个“坚强的人，使这两封不同时期不同内容的家书有了相同的内涵。
我想知道，同学们喜欢这两封家书吗？
能把你喜欢的词.句和大家分享吗？
三、拓展延伸看来同学们已从精神上把两封家书内化为自己的财富了。
）的确，傅雷是伟大的,他的儿子是幸运的.或许,我们绝大部分同学都会羡慕傅聪有这么一个关心他爱护他的父亲,同时又感叹为什么自己就没有遇上这么好的一个父亲?
其实爱是一样的,只是表达的方式不同.现在静下心来,好好回想一下,你们感受到父亲对你们的爱了吗?
把你想说的与大家交流分享。
四、小结：
大家的述说很动情，也很感人。
傅雷有一位让他为之骄傲的儿子——音乐家傅聪。
我想：
既然大家已理解 了父亲并深深感受到了父爱，那么，只要同学们努力争取，长大后也一定会成为让父母因你而骄傲的人！
《故乡》
重点：
有感情的朗读课文，体味人物情感。
难点：
分析人物形象，探讨小说主题。
二、;闰土哪些方面的变化令我感到痛苦？
学生讨论交流后发言，生分条梳理讨论的结果，特别是对人物的评价性词语，学生可能不够准确，教师可加以点拨和补充：
①闰土肖像的变化令“我”悲哀。
②闰土言、行、神、心的变化令“我”悲哀。
小结：
以前的闰土天真、活泼、聪明、能干，中年闰土则麻木、愚钝、失去了生命力，在性格特征上发生了变化。
以前的闰土真诚、友好、快乐，中年的闰土则孤独、忧伤、悲哀、失望，在情感上发生了变化。
但最可怕的变化是闰土对“我”的态度的变化，对生活的态度的变化，这种心灵的变化即“精神麻木”，这才是最令人心痛的。
（板书：
能干、快乐；麻木、失望.）
三、练习：
分析另一个主要人物杨二嫂的变化，进一步理解小说的主题。
四、总结闰土变成了木偶人一般，杨二嫂成了一庸俗贪婪的泼妇，造成人物性格变化的根本原因是什么呢？
阅读课文，找出能说明这种变化原因的句子。
──反动统治的剥削与压迫，封建思想的侵蚀。
故 乡
闰土——能干快乐 麻木 辛苦
11、我的叔叔于勒
重点：
有感情的朗读课文，把握文章的主题。
难点：
体会文章主题，认识社会现象。
二、研读课文，归纳主题
分组讨论发言：
1、根据文章的内容，说说菲利普夫妇对于于勒的态度是如何变化的？
盼----------赞----------见---------躲
2、开头菲利普夫妇如此盼望于勒的归来，结局却是千方百计躲开于勒，原因是什么？
（结合情节分析）学生讨论，教师点拨：
直接原因是菲利普夫妇只认识金钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。
学生分组讨论发言，只要言只成理给予以肯定。
三、拓展训练：
在现实生活中，如果你身边也有像于勒这样的亲戚，你会怎样看待他？
。
四、总结小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了在现实社会里金钱关系对人、对人性的扭曲和破坏，对“金钱至上”的思想进行了批判。
13、事物的正确答案不止一个
重点：
理解作者的观点，了解创造性思维的要素。
难点：
学习围绕中心，逐层展开，深入浅出地论述。
二、难点探究：
这个环节设置的每个问题都安排小组议论，再在小组间交流，最后学生总结明确。
1、为什么事物的正确答案不止一个？
（要求从课文中找出依据，并结合自己知识举例证明）
2、既然答案不止一个，那我们该怎样做呢（认真学习，使自己成为一个富有创造精神的人。
）
3、怎样才能成为一个富有创造精神的人呢？
（要求从态度、条件、方法等方面进行研究）
态度：
认识到任何人都能成为富有创造精神的人（自信）
条件：
学识渊博（扎实的基础知识）。
灵活运用知识，组合不同概念。
方法：
转换视角法／组合法／顿悟法／积累法
4、按作者的看法，成为具有创造精神的人，先要具有创新意识。
培养创新意识必须具备哪些条件？
作者是怎样论证的？
明确：
必须精通各种知识，必须有探求新事物，并且为此而活用知识的态度和意识。
首先引用某心理学家的研究结论，再摆出典型的事例。
三、拓展延伸事物的正确答案真的全都不止一个吗？
（学生发言不求一致，只要言之成理即行。
鼓励学生运用课文中学到的知识表达自己的创新性的生活认识或创新性的表达自己的生活认识。
）
富有创造精神：
态度、条件、方法
16《中国人失掉自信力了吗》
一、教学难点：
学习本文驳论的方法
问题
1．提问：
文章怎样提出批驳的论点的？
讨论并归纳：
从公开的文字的三个阶段谈起：
先是自夸“地大物博”，后是寄希望国联，再后改为一味求神拜佛，怀古伤今，亮出批驳的靶子“有人慨叹日：
中国人失掉自信力了。
”
板书
2．提问：
文章如何驳论证的？
讨论并归纳：
（1）自夸“地大物博”是信“地”信“物”并非“自信”。
（2）希望国联是“他信”不是“自信”。
（3）求神拜佛是“自欺”。
这些批驳证明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，发展着“自欺力”。
说明敌方的论据不能证明其论点。
这就是直接反驳批驳观点”。
板书：
论点论据
没失掉自信力失掉“他信力”直接反驳
发展着“自欺力”。
5、第6段作者提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”，这对批驳敌论点起什么作用？
讨论并归纳：
作者从正面树立自己的论点是为间接反驳敌论点。
板书：
论点论据
没失掉自信力失掉“他信力”直接反驳
发展着“自欺力”。
有并不失掉自信力的中国人——间接反驳
6．作者怎么证明正面论点的？
讨论并归纳：
作者历数从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，…作为事实论据证明他们都是没有失掉自信力的中国人。
7．作者“这一类的人们”指的是谁？
讨论并归纳：
指坚持抗战和民族解放的人们。
拓展训练：
我们说文中赞颂的埋头苦干的人，拼命硬干的人，和为民请命的人，他们在上世纪30年代“有确信，不自欺，在前赴后继战斗”在今天他们是什么样的人呢，试写一片段，做一番介绍。
四、小结
本文按揭示对方谬误、直接反驳、间接反驳、作出结论的顺序逐层推进。
通过驳论证批驳了对方的论点，通过正面立论间接反驳了对方论点，批驳了“中国人失掉自信力”的错误论调，鼓舞了民族的自信心。
中国人现在是在发展着“自欺力”。
17《智取生辰纲》
教学难点：
分析杨志的性格特征：
问题：
文章中塑造了一个性格鲜明的杨志的人物形象，那么文章中买那些了他那些事情呢，这些事情分别体现了他什么性格特征？
学生讨论交流明确：
板书：
隐藏行踪——精明
改变行辰——谨慎
智选路径——多智
催赶上路——对部下凶横典型事例塑造人物形象（人物描写）
斥虞侯——刚愎自用，不体谅
顶都管——缺乏沟通
通过分析了杨志的性格特征，我们可以看出作者是运用典型事例塑造了杨志的形象。
拓展训练：
运用这种方法来塑造你熟悉的人物，如你的父母，老师。
19《范进中举》
教学难点：
了解本文运用的讽刺手法
问题：
作者在文章中是怎样运用讽刺手法的？
《儒林外史》是一部社会讽刺小说，它像一面镜子照出了科举制度下形形色色士人的丑恶嘴脸和封建末世衰颓的世风。
仔细探究课文的讽刺手法，对我们阅读这部小说很有帮助。
课文的讽刺手法有：
（1）夸张手法
范进因中举喜极而疯，是用夸张手法虚构出来的。
这看来似乎离奇得很，却如鲁迅所说也是“会有的实情”，因而是可信的。
理由是，当时士人热衷于科举，一旦功名到手就惊喜若狂，更何况范进20岁开始应试至今已有35年，在如此漫长的等待之后，他的愿望终于变成现实，又怎能不惊喜得发疯呢!
中举，对范进来说自然是荣耀之至，但挨巴掌却是受辱，荣而后辱，这是作者有意鞭挞他的丑恶灵魂，具有极强的讽刺意义。
板书：
喜极而泣——夸张手法
（2）运用典型细节揭露人物的矛盾
范进喜极而泣这个细节除了运用夸张手法外，还生动运用典型细节揭露人物的矛盾
地揭示了范进内心和外形的矛盾：
就内心而言，他是个胜利者，他感到扬眉吐气，因而拍着手大笑；他要向周围的人宣布自己的宿愿已经实现，所以往门外飞跑，跑到集上。
但在外形上他却是个失败者，头发跌散，两手黄泥，遍身是水，如同落汤鸡一样。
这就是强烈的讽刺。
板书：
喜极而泣——典型细节揭露人物的矛盾
（3）对比手法
文中写胡屠户用的是对比手法，通过他对范进中举前后两种截然不同的态度来揭示他嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私的市侩性格。
板书：
不同态度——对比手法
板书：
喜极而泣——夸张手法揭露人物矛盾讽刺手法
不同态度——对比手法
拓展训练：
比较阅读《警察与赞美诗》片段，体悟课文语言的讽刺艺术，真切感受那种“含泪的微笑”。
总结：
本文中运用这几种讽刺手法为我们呈现了鲜明的人物形象，希望以后同学们在以后的写作中也能运用这些手法来提高自己写作能力。
21、陈涉世家
重点：
有感情的朗读课文，体会文章的情感。
难点：
学习本文塑造人物形象的方法。
二、演读人物语言——在文中画出陈胜的语言，说说应读出怎样的语气？
学生朗读，激励学生比一比，评一评谁读得更好，要说出理由，体会人物心理，并以此来品味文章的语言描写。
三.评说人物。
结合课文中的事例，说说陈胜是一个怎样的人？
如：
①“少时佣耕”的事例，可以看出他是一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人；
②“陈吴谋划”的事例，可以看出他是一个关心天下大事，对时局有清醒的认识和深刻洞察力的人；
③“发动起义”的事例，可以看出他是一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人；
将课后练习三也放入此处讨论，学生评说为主，由此可引到文章的写作技巧通过典型事例，运用细节描写、人物对话来刻画人物。
四.拓展写作运用本课所写到的刻画人物的方法来描绘一个
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