《胖乎乎的小手》教学杂谈.docx

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《胖乎乎的小手》教学杂谈

《胖乎乎的小手》教学杂谈

　　〖利用学生感兴趣的事对他们进行说话训练〗

我利用学生喜欢的小玩具||、文具、小动物、的心理特点，指导学生观察实物||练习说话。

如：

我指导学生观察文具盒时，提出了这样一个要求：

“说一说你有一个什么||样的文具盒?

他有什么用处?

”由于观察的是学生特别熟悉的事物，再加上||老师交给方法，学生发言十分踊跃。

小学生喜欢画画，我||就根据这一特点，让学生画出找到的春天，画下来后，我就让他们自己讲讲画||的内容。

画自己喜欢的小动物，自己喜欢吃的水果，让他们说出自||己为什么喜欢这些小动物或喜欢吃这些水果?

《胖乎乎的小手》一课结束后||，我布置了这样一个作业，把自己的小手画出来，说说自己的手都为家里人做过什||么事情。

学生有的模仿课文，有的独创性的自己演说，效果很不错。

〖明理式言语评价〗

明理式言语评价，顾名思义，指讲明道理的言语评价。

这种评||价，对于提高学生的思想认识水平具有很强的效应。

遵循语文学科的特点，这种||明理式言语评价不应等同于直接的说教性的思想教育，而应该贯穿在语文教||学的过程中。

例如老师教学《胖乎乎的小手》一课时：

师：

爸爸、妈妈的双手能工作。

姥姥的双手会做饭。

兰兰||也有一双手，能画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给妈妈洗手绢，能给姥姥挠痒痒，肯||定还能做别的许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事情。

这就是全家人喜欢兰兰那双||胖乎乎小手的原因。

小朋友们都有一双胖乎乎的小手，你会用这双小手为父母||、长辈干些什么呢?

生：

我会为妈妈捶捶背。

师：

为什么?

你不怕累吗?

生：

妈妈白天上班，回家还要做很多家务，||很辛苦。

我应该不怕累，让妈妈舒服一下，才是好孩子。

师：

妈妈||有你这样这么一个懂事的好女儿，一定会感到欣慰。

红花喜欢跟懂事的孩||子交朋友，我把这朵红花奖给你。

（大家鼓起掌来）

生：

老师||，我会用我的小手给奶奶送上一杯牛奶。

喝牛奶能补钙，奶奶的背就不会弓了。

||师：

你真是一个很有孝心的孩子，奶奶听了，一定会||很高兴。

红花喜欢跟有孝心的孩子交朋友，老师把这朵红花奖给你。

（大家又鼓起掌来||）

生：

老师，我想用我的小手为做爸爸、妈妈做一个机器人，听从爸爸、妈妈的指挥。

||师：

你真是一个爱幻想，爱父母好的孩子，你会实现美好的愿望。

红花喜欢跟||好孩子交朋友，老师把这朵红花奖给你。

（大家再次鼓起掌来）

一位教育家曾经||说过这样的话：

当学生意识到老师是在教育他的时候，这种||说教往往是失败的。

老师用诚挚的热情，真切的态度，||在言语评价中关注每一颗稚嫩的心灵,读中悟理、明理、知行，就能||收到良好的教育效果。

新教材所选的课文实在||为我们开发课程资源提供了十分广阔的空间，从一年级||下册开始，我们搞了练说──练做──练写”三位一体的语文综合训练活动。

||比如：

《胖乎乎的小手》这一课，学后，我们先||让学生说说“你的小手为家人做过什么?

（或：

你为家人做点什么?

）”||;再让学生做一做，回家后为你的家人练习做一做事情（可制定出一个计划，每天为家||人做什么，从而养成一个什么样的好习惯……）;之后练习||写一写：

你是怎么用自己胖乎乎的小手为家人做事的（对于写不提过高要求，只需把话||说完整、通顺，哪怕只有一句，其实这是日记的最初起步）。

这训练达到了以下的几个目的：

1、“练说”使学生把课内学到的知识延伸到了课||外，同时提高了学生的口语表达能力。

2、“练做”正是我们对学生的||人文关怀，不仅关注知识和能力，而且注重了“过程方法、情感、态度价值观”||。

3、“练写”为学生的日记做了必要的铺垫，使他们今后不怕写，||乐于写。

由于学生对“写”产生了兴趣，由此项活动我们又进行了延伸，对“||仿写”进行了大胆的尝试。

课堂上老师因注重知||识的生成而精彩。

南山小学孙莲老师执教的一年级||读文识字课《胖乎乎的小手》，老师指名读课文时，一个小男||孩有一句话读了三谝还没有读好，老师耐心地指导说：

“你再来||一遍。

”学生还是没有读好，老师又说：

“别着急，你再读一遍。

”学生终||于读好了，老师真诚地说：

“就这样读，你会读的更好。

”看起来老师象是耽误了时间||，但这样无疑为孩子今后的学习树立了信心，同时也为其他孩子树立了信心||和坚定了要学好的决心，教师的爱心加耐心的指导，||久而久之，学生会更好。

〖学会学习，学会运用〗

我们都知道：

学习知识||，最终是为了运用。

但是，在实际教学中，教师||往往忽视了这一点。

如果我们能引导学生，把平时学到的点滴知识运用||到生活中去，不但能达到巩固知识的目的，还能激发学生的学习欲望和学习兴||趣。

例如：

我们在学习《胖乎乎的小手》后，我把学生感兴趣||的几个字交给他们（包括：

替、拖、鞋、帮、笑、兴等||）。

然后，让学生回家帮父母做一点自己能做的家务。

并把做过的事用日记的形式写下来||。

内容可以是一句话，也可以是多句话。

有的同学是这样写的：

我回家||帮爸爸拿鞋子，替妈妈拖地，看到他们满意的目||光，我心里好高兴。

因为一年级新生第一次把学到的知识运用到||生活中去，他们感到特别新鲜有趣，家长看了后也兴奋不已。

其效果可想而||知。

保护学生的阅读兴趣，尊重学生的独特感受。

例如一位教师执教《胖乎乎的小手||》一课，读姥姥的话，这句话本来语言要和蔼可亲，满怀关爱和夸奖，可||有位学生却读得干净利索，学生都笑出声来，老||师却没有急于评价他读得怎样，而是问这位同学：

“你为什么这么||读?

”学生说：

“我姥姥说话就这么快，所以我这样||读。

”这时老师说：

“好，你能够根据自己的生活经验去读书，很好。

”这个环节既尊||重了学生的独特感受，又保护了学生的读书兴趣，处||理得很巧妙。

可见，关注学生阅读兴趣要目中有人，心中有本，教中有情。

引导||学生会意地读，朗读示范可以给学生提供一个正确地导向，引导学生模仿逐步加深自己||的情感体验，但教师不是一上来就范读，范读也要讲究方法。

如《胖乎||乎的小手》妈妈的话，学生读不出味来，老师适度参与，体现||指导示范作用，说：

“老师也想读一读妈妈的话，同学们给老师一个机会，好吗||?

”老师真情地读了这句话，再问一问学生，老师读的和同||学读的有什么不同?

让学生谈一谈，再让学生读，加深体验而不要照着老师的样子||读。

自学是使学生自主学习的一种最基本的浅层||的表现形式，因此，指导学生自学是变学生主动学习的基础。

教学||第六课《胖胖的小手》时，我们可以先叫学生自主选择识字、读书||方法，让学生掌握“胖、喜、张、刚”这四个生字让他们自读课文，使||学生初步了解课文内容，知道课文说的是通过爸爸、妈妈和姥姥看兰兰画的画||儿，赞扬了兰兰那双胖乎乎的小手是一双勤劳的手。

其次，引导学生质疑问题是||变学生主动学习的一个重要条件。

我们可在学生自学生字、初读课文之后，引导学生质疑||问题，有的学生问：

“老师，兰兰的手会做这三件事，她还会做||其他的事吗?

”为使学生真切地体会兰兰的“勤劳”，我们又可让学生||互相讨论解决，使大家畅所欲言，不仅发散学生的思||维，还使他们受到了思想教育。

第三是，组织学生讨论是变学生主动学习，达到能动、||互动的必不可少的一种组织形式。

为使学生能动、互动起来，我们可以把本班学生分成若干||个小组，让他们分组讨论在学习过程中，师生提出值得讨论的问题，这样不仅符合小学生||尤其是低年级学生爱说、好动的特点，使他们对||学习更感兴趣，而且浓厚了学习气氛也发展了学生的思维||。

还可以使学生由互动推动能动，促使学生学习变得||更为主动。

〖寓认于玩，活动中识字〗

教育心理学认为，保持||和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动||。

因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学||的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉||快的气氛中学习汉字。

如教学第六课《胖乎乎的小手》一课中的“喜”字，用||猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十||颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同||时也记住了这个字。

在课堂上，老师要引导学||生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生||正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力||、口语交际能力。

教师的每节课堂教学中，都会有||成功和失败的一面。

因为教学是教与学的统一，牵涉到老师与学生之间的合作关系，双||边活动的顺利开展才能得以完满结合。

老师课前||的精心准备和教学中的临时发挥，是能够达到课堂中的高潮的必要条件。

针对每次能||引起学生兴趣“精彩”的地方，教师就要进行总结并发扬。

比如||说，我在教《胖乎乎的小手》时，一开始我就创设了情境，||让学生听音乐，边听边跟音乐自编动作，比一比，谁的表||现最好，通过这个音乐游戏然后我作总结词：

“看来，你||们都有一双灵巧的小手呀!

”这样不知不觉中学生已被引入了课文，此时，学生主||体地位得到了提高，即调动了学生学习的积极性||，这种“精彩”部分，也得到了学者的认可。

从而使课堂||教学效率得到了提高。

在教学中，我们要发扬长处，避免短处。

当||然，再成功的一堂课，难免也会有失误和不尽人意之处。

课文源于生活，生活中充满语文||，生活是最好的教材。

教学与生活紧密联系，能更||好地激发学生的学习兴趣。

如教学《胖乎乎的小手》，在启发引导学生读懂爸爸、妈妈、||姥姥喜欢兰兰的画的原因后，教师提问：

“兰兰长大以后，会帮助家人做哪||些事情呢?

”“大家都有一双胖乎乎的小手，你的双手帮助家||长、同学、老师做过什么事情呀?

”接着出示||课后“说说做做”题目，学生自由发言。

课后再以《我有一双巧巧手》为||题，用剪贴、绘画的形式制作一幅美术作品，并配上一句话（可以从自己填好的“||说说做做”中任选一句）。

回家后，主动帮助家人做一些力所能及的事情，||边做边观察家人的表情、语言和动作，回到班级进行交||流。

这样将课文和学生的实际生活结合起来，使学生不仅懂得文中蕴含||的道理，而且学得轻松、愉快。

〖感悟的自主性〗

感悟是学生对||语言文字材料的感触、领悟。

它既体现思维过程，又表现思维结果。

《||语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，||不应以教师的分析来代替学生们阅读能力。

应让学生||在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感||悟的思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学||生独特的感受、体验的理解。

”

新教材的低段阅读课文，人文的因素特别浓，||教师要通过巧妙的引导，让学生自悟到其中的人文因素、情感变化，切不能为了||省时间，把教师的感悟强加给学生，即使是正确的感悟||也不能“抄捷径”一步到位。

笔者在听的一年级阅读课中，有些教师就犯了这个毛||病，如：

《胖乎乎的小手》一文中，全家人都喜欢兰||兰画的胖乎乎的小手，当爸爸、妈妈、姥姥都说出原因时，教师动||情地说：

“下面我们替爸爸、妈妈、姥姥赞扬一下小红，要读出赞扬的语气。

”这样||，学生多元的感悟就破教师一元的标准所代替，虽然“赞扬”||声不绝于耳，但听起来是乏缺内心真情流露的苍白的读书声。

||

正确的做法，笔者认为应该先让学生自主读一读，融情假设想||一想，此时，他们会用什么语气对小红说，鼓励学生多元感悟，他们可能||为有小红这爱劳动、体谅人的“胖乎乎的小手||”而高兴、而自豪、而幸福、而赞叹等等，然后，让学生读出这种语气，师生共同点||评。

这样的读才真正是发自于心，出自于口。

著名特级教师于漪||曾说过：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一||样把学生牢牢地吸引住。

”确实，好的开头是课堂成||功的一半。

根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，能达||到上课一开始就深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求||知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。

例如：

《胖乎乎的小手》||一课通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。

如何揭||示课题，激发学生兴趣呢，我是这样做的：

1、看手：

请学生伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的。

2、画手：

请学生上台，把手压在黑板上用粉笔画出轮廓。

3、夸手：

说说自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

由此过渡：

兰||兰也有一双胖乎乎的小手，他们全家人都喜欢，为什么||呢?

学生的学习兴趣立刻被提起来了。

儿童是最富挑战||的、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。

前||不久听到的深圳南山区赵志祥老师执教的《胖乎乎的小手》一课，为实验教师做了一个很||好的以读代讲的范例。

朗读时他把赛读贯穿于课堂的始终，在朗读方式不仅定在了换位上||，而且运用评比最佳兰兰、最佳爸爸、妈妈、奶||奶的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得非常活跃，受到听课教师的一致好评，同时让||听课教师有一种茅塞顿开的感觉。

任何一篇课文都可采取不同的赛||读方式，教者要善于钻研，善于创新。

课本剧表演是低年级儿童喜闻乐||见的一种游戏活动。

根据课文的特点，让学生扮演角色去入情入境||地演一演，从而更深刻的体会课文的内涵，这也恰好符合低年级孩子的认知特点||。

如在教学《胖乎乎的小手》一文时，在课前我创设了这样一个情境：

兰兰长大了，小||手变成了大手了，会帮家人做哪些事情呢?

学生分小组先讨论后，再分角色进行表演，然||后每组推选出比较好的全班一起交流，感悟。

学生们各个情绪昂然，表现欲望越来越强||，演的更投入，看的兴致勃勃，每个孩子的兴趣都调动起来，并||在和小伙伴的合作中，在老师和同学们的赞扬声||里，尝到了成功的喜悦。

整个课堂的气氛也达到了高潮||，同学们对课文的理解也升华到更高一层次。

〖挖掘教材中“快乐教学”的突破口〗

上好一堂课，选准突破口是关键。

如同疱丁解牛||一样，切入点选得准确且恰到好处，那么所有问题便能迎刃而解。

||

如一年级下册《胖乎乎的小手》的教学，我们曾设计过多种教学导入方案，一是儿歌||《我有一双小小手》导入;二是谈话法导入;三是谜语与挂图导入等，但总觉得都不能||完美体现教学内容，难以激发学生学习兴趣。

比较之||后，我们选择“看手一画手一夸手”的导入方案，让学生伸出||小手感知“胖乎乎”，在画手中板书“胖乎乎”，加深||对词义的理解，在夸手中实现对教学的拓展。

这样贴近学||生生活，层层推进，学生感到有滋有味，很快进入“乐中学、乐中求发展”的||境界。

〖创设快乐的学习条件〗

对于小学生来说，营造一||个良好的学习氛围，有利于他们在宽松的环境中||提升学习兴趣。

一是营造“快乐教学”的教室环境，可以通过教室的布置整||理、座位的摆设，建立识字王国、动画城，合理利||用黑板报等;二是精心设计各种教具。

如《胖乎乎的||小手》的生字卡制作成小手的形状，从而增强学生的兴趣，感受学习||的快乐。

〖抓住人物语言，指导学生体验角色〗

||如《胖乎乎的小手》中爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的||对话等，是极好的语言训练材料。

学生对分角色朗读兴趣浓、热情高、参与意识强，||在教学时，老师可利用学生分小组读、指名读、开火车读||、角色表演读等多种形式，引导学生体验读书的快乐||。

这样，不仅能有效地激发学生朗读的兴趣，增强语文课堂的活力，而且||能帮助学生理解课文、培养能力、提高语文素养。

〖寓认于玩，活动中识字〗

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有||关的心理活动。

因此根据一年级小朋友长于形象思||维的特点，我努力用“趣”构建识字教学的组织形式，教给||学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻||松愉快的气氛中学习汉字。

如，在教学第六课《胖乎乎的小手》一课中的“喜”||字，就采用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上||用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。

在课堂上||，我还引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是||对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、||正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力||、口语交际能力。

〖在教育活动中，让学生时时处处感到有信心〗

在我们学习课文《胖乎乎的小手》后，我说：

同学们，课文中的兰兰有一双||胖乎乎的小手。

兰兰用这双胖乎乎的小手帮助了||奶奶、爸爸和妈妈。

奶奶、爸爸和妈妈都喜欢这双胖||乎乎的小手。

你也有一双胖乎乎的小手，你愿意你的奶奶||、爸爸和妈妈喜欢你的一双胖乎乎的小手吗?

孩子们||纷纷说愿意。

我说：

好吧，你回到家，你也用你的一双小手帮爸爸、妈妈做一件好事||。

明天来到学校，大家说说你都做了什么好事。

谁说的好，谁就会赢得老师的奖||励分。

第二天，孩子们都跃跃欲试。

我让学生先在小组里说说笑，然后再让||小组推荐的学生到讲台上说。

凡是在家里做了而且说了的同学，||都赢得了奖励分。

以后，学了课文我就开展这样的小教育活动，这||样一来，孩子们始终处于赢分的状态，他们的自信在不断地积累，他们越来越充||满了自信。

教育活动达到了预期的目的。

〖互动中释疑〗

学生发现问题后中，教||师首先要求学生能自己解决的尽量自己解决。

让学生自读自悟。

要求学生做到问自||己、问课本、问同学。

学习能力强的同学让他们问工具书或上网查。

其次，发||动学生互相解疑。

如教学《胖乎乎的小手》时，有人问为什么大||家偏偏喜欢“胖乎乎的小手”这张画?

这胖乎乎的小手有啥好的?

就||不能通过别的画来做纪念吗?

……教师就放手让学习小组讨论||后交流。

在众多的答案中，也许存在一些偏见，甚至是一些“误见”,但跟||传统的教学相比，更多的是创见，是合作精神的体现。

||这种做法不仅让学生发现了问题，而且通过讨论、交流等方式互相解疑，||在这一过程中，学生学到了知识，并运用了知识。