语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》.docx

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语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》

14卖火柴的小女孩

教案编写纳绍瑞

教学

目标

1、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

培养学生的爱心，并启发学生要珍惜现在的幸福生活。

2、有感情地朗读课文，让学生深入到字里行间以获得情感的体验。

教学

重难点

理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

该内容

学情分析

学生对童话故事很感兴趣，学习起来较容易！

教具准备

课件活动单

教学时数

两课时

教学过程

学生活动单

【学习目标】

1、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、有感情地朗读课文，让学生深入到字里行间以获得情感的体验。

【活动方案】

活动一：

整体感知，理清脉络

1、自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确、读流利。

2、简单地说一说课文讲了一个什么故事?

3、按照课文的发展顺序，把课文分成三部分，并提炼小标题。

活动二：

学习1-4自然段：

学习要求：

朗读课文的１～４自然段，找到描写小女孩悲惨境遇的句子，说说自己的体会。

活动三：

学习5-11自然段：

小组合作学习要求：

阅读第5—10自然段，思考讨论下面问题:

1、小女孩一共擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？

你从中体会到什么？

2、小女孩为什么接连不断地擦燃火柴？

3、完成表格

擦然

次数

看到的

说明小女孩

她渴望

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

活动四：

学习12-13自然段：

1.思考：

“谁也不知道：

她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

”这两个“幸福”分别指的是什么。

　2.想象一下，安徒生爷爷是怀着怎样的心情写下这两个“幸福”的？

教师导学案

一、谈话导入新课

十九世纪丹麦著名作家安徒生写过许多童话，《卖火柴的小女孩》是其中最感人的作品。

一个美丽的小女孩，在大年夜卖了一整天火柴，最后冻死街头，这情景化为永恒的痛，打动着每一个读者的心，每读一次，心就痛一次。

读完这个故事，你觉得用哪个词来形容这个小女孩，最合适？

一、整体感知，理清脉络

活动一：

1、自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确、读流利。

2、简单地说一说课文讲了一个什么故事?

（一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的凄美故事。

）

3、按照课文的发展顺序，把课文分成三部分，并提炼小标题：

（1）悲惨生活

（2）美好幻想（3）冻死街头

二、深入精读，感受小女孩的悲惨命运

活动二：

学习1-4自然段：

　　现在就让我们跟随卖火柴的小女孩走进那个寒冷的大年夜！

请同学们朗读课文的１～４自然段，找到描写小女孩悲惨境遇的句子，说说你的体会。

分析句子。

1、天冷极了，下着雪，又快黑了。

2、这是一年的最后一天——大年夜。

3、她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿在肩上，看上去很美丽，不过她没有注意这些。

4、她的一双小手几乎冻僵了。

啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！

她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

她终于抽出一根。

这一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家团圆的日子啊！

谁不想回家？

可是小女孩她不敢啊！

她不仅饱受着寒冷、饥饿的折磨，回到家爸爸还会打她，没有一个人关心她、爱她，她的生活中没有一个孩子应该有的快乐！

我想，此时小女孩的悲惨可怜已经拨动了我们每个同学的心弦，谁想走上前安慰安慰她呀？

　可是当时的小女孩几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！

她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

终于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。

比较一下，你有什么发现呢？

（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、寒冷、饥饿、没快乐、没人爱。

）

在现实生活中，可怜的小女孩饱受饥寒，没有快乐，没人关爱，于是，几乎冻僵的她才会在对美好事物的向往中产生了一系列的幻觉。

活动三：

学习5-11自然段：

小组合作学习要求：

阅读第5—10自然段，思考讨论下面问题:

4、小女孩一共擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？

你从中体会到什么？

2、小女孩为什么接连不断地擦燃火柴？

3、完成表格

擦燃次数

看到的

说明小女孩

她渴望

第一次

活火炉

寒冷

温暖

第二次

烤鹅

饥饿

食物

第三次

圣诞树

痛苦

快乐

第四次

奶奶

悲惨

疼爱

第五次

和奶奶飞走

艰难

幸福

　⑴　让我们先来看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，谁来读一读？

（课件出示相关语句。

）

哧！

火柴燃起来了，冒出火焰来了！

她把小手拢在火焰上。

多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛!

这是一道奇异的火光！

小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

让我们来读一读，想一想：

　　此时如果你是那个小女孩，你会有什么样的感受？

（幸福、快乐、暖和、温暖。

）

　　你能把小女孩的感受读出来吗？

自己试着读一读，指名读，齐读。

⑵　可是，火柴灭了，残酷的现实仍旧摆在了小女孩的面前。

　　出示句子：

哎，这是怎么回事呢？

她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。

她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　　自己试着读一读，此时小女孩的心情又是怎样的呢？

　　　小女孩仿佛从美妙的幸福的天堂跌到了地狱的深渊，巨大的反差带给她的是更大的失望与痛苦。

你能把小女孩的心情变化读出来吗？

指名读，齐读。

　　　⑶　暖烘烘的大火炉让小女孩感受到了前所未有的幸福和温暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走来了香喷喷的烤鹅、出现了漂亮的圣诞树，谁来读一读这些美好的景象？

（出示图片）愿意读的一块读。

　　　⑷　多么美好的一切！

然而，伴随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。

小女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当唯一疼爱她的奶奶在亮光中出现时，她是多么的幸福！

她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　⑸　她多么渴望把奶奶留住啊！

于是她赶紧擦着了整把火柴，这时，她又看到了什么？

请同学们读一读第11自然段。

　　小女孩又看到了什么？

　　“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

”这句话是什么意思？

　　一个人死了，应该是一件悲痛的事，可是在安徒生的文章中，你体会到了吗？

没有！

那你体会到了什么？

　　（尽管安徒生爷爷用没有……没有……也没有……来表达小女孩临死前的美好幻想，但她真的能和奶奶飞到那儿去吗？

在十九世纪，那样的地方，世界上有吗？

在人间，穷人和穷人的孩子，活着就只能感受到寒冷、饥饿、痛苦；只有死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。

因此小女孩飞向那里，实际上是向死亡走去。

这光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱光亮，周围依然是一片黑暗，这快乐只是和已经死去的唯一疼爱她的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可悲。

）

　　小结：

在当时的社会制度下，幸福快乐的生活对于小女孩这样的穷人来说仅仅是一个无法实现的梦。

小女孩要想活着，等待她的就只有寒冷、饥饿和痛苦。

只有死去，小女孩才会彻底摆脱这痛苦的一切。

让我们怀着对小女孩的美好祝愿齐读这一段。

活动四：

学习12-13自然段：

⑴　卖火柴的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的张灯结彩中，死在了富人们的欢声笑语中，让我们再去看看在大年夜冻死街头的小女孩。

请同学们读读最后两个自然段，思考一下：

“谁也不知道：

她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

”这两个“幸福”分别指的是什么。

　　（第一个“幸福”是指她曾经在临死前看到了她所向往的一切──温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树，慈爱的奶奶，仅仅是在幻觉中看一看，她就心满意足了，就感到幸福了。

第二个“幸福”是指她死去后就彻底摆脱了寒冷、饥饿和痛苦，再也不用受这个不公平社会的摧残，终于彻底幸福了。

）

　　⑵　安徒生曾经说过这样一段话：

拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。

应该说，在安徒生看来，只有活着，才能体会到幸福的存在。

只要活着，就能体会到幸福。

小女孩拥有美好的心灵，她从来没有放弃对幸福生活的向往与追求，死是她追求的幸福吗？

而现在小女孩死了，还可能得到她所渴望的幸福吗？

是谁夺走了她的幸福？

　　想象一下，安徒生爷爷是怀着怎样的心情写下这两个“幸福”的？

（愤慨、谴责、无奈、同情、祝福……）

　　⑶　作者含着辛酸的泪写下了“幸福”二字，这是对那个人吃人的旧社会的控诉，还有对可怜的小女孩的深切祝福。

同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。

三、回顾全文，升华情感

１、安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，让我们认识了旧社会的黑暗与丑恶，让我们把内心深处最真切、最美好的祝福送给飞向天堂的小女孩。

　　２、请同学们再次朗读全文，想一想：

假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你会说些什么？

做些什么？

板书设计

14.卖火柴的小女孩

可怜幸福

教学反思

“引导学生把握课文内容，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。

”是重点教学目标。

为了突出这一目标要求，我主要采用由扶到放的教学方法。

在引导学生解读文本时，主要巧“授渔”——“批注”：

把自己的感受慢慢的读，细细的品，并记下来引导学生学会用“△”标出重点词，“～”画出感受深的句子，且用联系上下文的方法去理解，使学生获得品悟文本的方法，感悟人物悲惨的命运。

本节课美中不足的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。