小学作文个性化教学策略的研究开题报告.docx
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小学作文个性化教学策略的研究开题报告
《小学作文个性化教学策略的研究》开题报告
如东县掘港小学何建军执笔
一、问题的提出：
全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”，对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。
这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。
基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学作文个性化教学策略的研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。
孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。
作文个性化教学策略的优化，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”，是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。
二、核心概念及其界定
1.作文个性化：
简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。
“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。
作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。
“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。
“作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。
”
2.教学策略：
是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
三、研究的目的和意义
这一课题以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新课程标准为依据，遵循写作心理的一般规律，所探索的学生作文个性化的途径、方法及评价标准及作文个性化教学一般规律，能丰富作文教学理论，能有效地为语文教育理论建设服务，为语文教师的专业成长及生活质量的提高服务，为作为课改基地的我校的课程改革服务，以至于推动我县及更大范围的作文教学。
这一课题的研究，对于引导学生追求人性之美，引导学生充分展示个性，引导学生感受习作中的真、善、美，对于培养学生的创新意识，包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等能起到一定作用，能为更多学生的最优化发展服务。
四、研究的目标、内容与重点
研究目标：
1.通过研究，提高小学生表达生活和思想的能力，既培养学生具备社会需要的习作能力，又促进学生个性的张扬与人格的健全完善，使之能表达出真正反映心声的个性文章。
2.通过研究，总结出作文个性化教学策略的基本目标、内容组成、方法选择、教学程序的设计，得出作文个性化教学策略的操作性结论。
研究内容：
1.作文个性化教学策略的基本目标。
2.作文个性化教学策略的优化。
3.教师作文教学策略的个性化。
研究重点：
作文个性化教学策略的优化。
五、研究的过程与方法
本课题研究拟分三个阶段（2006.12------2010.06）
1.研究的准备阶段（2006.06—2006.12）：
课题的申报立项；主持人制定研究方案；成立课题组；组织课题体组成员学习相关理论和研究方法；明确研究规范和各自的研究任务，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。
2.研究的实施阶段（2007.02---2009.12）：
（1）（2007.02---2007.06）：
当前作文教学及学生作文的现状调查，揭示作文个性化教学策略的内涵，制定作文个性化教学的目标。
成果形式：
调查报告、论文。
（2）（2007.09---2008.06）：
进行行动研究，探讨作文个性化教学的策略。
成果形式：
论文、教学案例和教学课件等。
（3）（2008.09～2009.12）：
对作文个性化教学策略的实施情况进行调研，并将学生作品与前期学生作文情况进行比较。
成果形式：
教学论文
3.研究的总结阶段：
（2010.01～2010.06）回顾课题的运作情况，进行全面分析，撰写并修改课题研究报告和工作报告，并将已有的成果（调查报告、论文、学生作品等）结集准备出版，并做好其他类成果的归类整理，邀请专家对研究成果进行鉴定。
研究方法
（1）行动研究：
在研究中将不断根据变化的情况与研究进程调整计划与方案，注意发现新的能促使研究不断深入的生长点，并及时将之概括为课题的子项目；使研究尽可能向预设目标靠拢；注意对一阶段的研究进行总结和反思，以指导下一阶段的研究与行动。
（2）个案分析：
本课题研究比较重视个案的研究价值，注意两个方面个案的积累，一是教学个案，着重反映研究者的研究思路和研究成果，并可从中归作文教学的一般规律；二是学生个案，反映学生在作文个性发展上的轨迹，并可归纳出对其他学生具有指导价值的共性的规律。
（3）资料分析：
本课题的准备初期，研究者广泛搜集了现代教育、教学理论论著，就其中涉及本课题的理论阐述进行学习与思考，为课题的顺利开题作了相应的理论准备；同时还搜集了国内关于阅读教学现状与改革发展趋势的研究文献，丰富了本课题研究的背景资料。
六、研究的预期成果：
成果形式负责人
1．《作文教学现状分析》调查报告徐利华
2.《作文个性化教学策略的研究》研究报告何建军
3.《作文个性化教学案例》课堂教学案例相关教师
4.《小学生个性化作文集》学生文集相关教师
5.《作文个性化教学策略的研究文集》论文集相关教师
七、课题组成员及分工
何建军男1970.3副主任课题主持人
陈伦红女1967.3工会主席组织管理
徐利华女1967.5副主任理论指导
陈小燕女1970.8副主任研究设计
沙秋平女1975.10副主任研究设计
蒋红梅女1971.3教师资料整理
刘晓军男1975.10教师资料整理
八、完成研究任务的可行性分析
我校是江苏省实验小学，课题组核心成员中，有1人是江苏省优秀语文教师，5人是县级语文骨干教师，均有较强的教育科研能力，对于小学阅读教学、作文教学、课外阅读等都有自己的研究。
“十五”期间，课题组成员先后参与国家级子课题“WEB环境下学生学习活动方式的研究”，以及市县级有关课题的研究，并取得一定成果。
对于本课题的研究，从以下方面加以保证。
1.组织保证。
成立课题组，并服从学校科研网络的管理，做到认识统一、责任明确、目标一致。
2.制度保证。
根据学校制订的课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。
定期开展研究课、观摩课等活动，促进教师互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。
运用激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设。
3.经费保证。
学校提供课题研究的部分经费，确保课题研究活动正常开展。
4.技术保证。
我们将定期邀请有关专家来我校指导课题的研究工作。
重在提高研究人员的整体素质，推荐参加各级培训，组织外出参观学习。
定期召开一次课题组成员会议，讨论交流研究情况，部署课题研究。
研究人员就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行了分析，并学习了课题中的新理论、新观念，用新的前沿的理念武装自己，认真做好课题研究的准备工作。
课题组成员注意积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。
一、课题的提出
在全面推行素质教育和积极实施新课程改革的今天，培养创新人才，进行创新教育，已成为我国２１世纪教育的主旋律。
小学作文是小学语文教学的重要组成部分，从其自身特点看，学生习作就是一种融语言文字和想象思维为一体的创造性劳动，习作的过程就是学习创造的过程。
因此，以作文教学培养学生的创新精神和创新能力，不但可能，而且必须。
我校一向重视作文教学，有一支素质较高的语文教师队伍，校园写作氛围浓厚，有教师和学生组成的文学社各一个。
2000年由百家出版社出版了学生优秀作文集《雨后彩虹》，在作文教学改革方面和全国各同行的改革步伐还是比较一致的。
但在面向21世纪的今天，仍然表现出诸多不适应，主要表现为，在作文教学过程中，还缺乏进一步指导学生的习作与他们的学习、生活实际相联系，与社会实际相联系，与他们自己的心理实际相联系；机械地统一命题、统一要求，用同一种尺寸评估的现象时有出现。
一句话，作文教学模式依然陈旧。
所有这些大大束缚了学生以创新精神作文和作文的创新，学生的作文水平提高还不是很明显。
同时我们还发现，学生掌握语文知识的水平往往优于作文的水平，原因在于习作就是一种创新，比起单纯掌握语文知识难得多，而我们又往往忽略了在作文教学中培养学生的创新精神，创新技巧和创新能力，因此如果不对作文教学进行创新的研究，理论上作一个整体的、序列的和系统性的探索并加以实践，就难以进一步提高教师作文教学的创新水平和学生的习作水平。
鉴于上述原因，我们选择了“小学作文创新教学范式研究”这一课题作为作文教学的突破点，旨在进一步有效地提高作文教学质量，为创特色教学服务；同时探索一条在作文教学中培养学生创新精神和创新能力的新路子。
二、课题的研究目标
1、理论研究目标
在有关创新性教学思想和理论的指导下，通过研究，形成有利于培养学生创新精神和创新能力的作文教学新观点、新理念；在作文教学新观点、新理念的引导下不断实践探索，将实践过程中积累的作文教学经验提升为创新作文教学的新理论。
2、实践探索目标
在进行理论研究的同时，加强改革作文教学实践，使理论研究与实践探索密切结合，从中更新老师作文教学观念，形成新的作文教学范式；在以创新为核心目标的作文教学过程中，充分激发学生的写作热情、写作兴趣，增强创新意识，发展创新能力，更快地提高习作水平。
三、课题研究的主要内容和方法
（一）研究内容
本课题是“小学作文创新教学范式研究”。
教学范式是在一定教学思想和教学理论的指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的，系统化和理论化的教学范型。
本课题的研究运用当代创新理论和陶行知关于创造教育理论、叶圣陶作文理论，重新规划小学作文教学过程，建构以创新为目标的系列性作文教学范式，通过教学，使学生爱习作、会习作、习好作，从而提高学生的习作水平和创新精神、创新能力的发展。
基于这样的课题内涵界定，我们确定了以下三方面的研究内容：
1、小学作文创新教学思想及教学理论的研究
不同的教学范式反映着不同的教学思想和教学理论。
创新教学思想和教学理论的研究和迁移是建构小学创新教学范式的基础，它对小学作文创新教学范式的运行和范式功能的发挥有着龙头和导向作用。
本研究要注意诸如创造思维、创造想象、创造教育等教学思想如何在创新性作文教学中加以运用；要特别重视接受陶行知创造教育思想的指导，例如感悟他关于“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，以及解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间的“六大解放”等等有关创造教育的涵义并迁移到作文教学中来；特别重视叶圣陶关于“教是为着达到用不着教”等教学思想对作文创新教学的启迪。
2、小学作文创新教学目标和教学评价的研究
教学目标是制定和实施教学范式的依据和“灵魂”，它制约着教学活动的全过程。
在制定作文创新教学目标体系的探索中，除了要站在创新的高度来审视之外，要特别注意小学生的年龄特点，知识水平和实践经验。
按照低、中、高不同年级构建递进层次目标。
教学评价既是调控教学范式运行的手段，又是范式运行的支持环境，因此作文的教学评价也必须创新，要摒弃一切影响创新教学和学生习作积极性的评价方法，转变评价观念。
3、小学作文创新教学范式的研究
以小学作文创新教学理论为指导，对低、中、高各年级及学生文学社的作文教学过程（包括作文前、作文中、作文后）及常规步骤（包括指导方法，训练方式，评议方式）进行改革，形成具有代表性和典型性的小学作文创新教学范式，这是本课题研究的重点和落脚点。
（二）研究方法
1、文献资料法：
研读创新教育理论，主要包括陶行知创新教育理论和最新创新教育理论；收集叶圣陶作文教学理论和相关最新作文教学信息；与新课程理念融合，形成合力，提升作文教学效果。
2、行动研究法：
用创新教育理论和作文教学理论及新课程理念指导作文教学，在作文教学实践中逐步摸索出作文创新教学范式，并围绕初步摸索的范式反复验证，主要通过课题组教师的日常教学、教研活动和公开教学，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。
3、经验总结法：
坚持理论研究和实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。
研究过程中对阶段性成果及时作出处理，写出相关随笔和论文。
三、课题的研究措施
1、抓住作文创新教学的思想灵魂---理论学习与研究
理论学习与研究是作文创新教学范式研究的主环节。
课题研究过程中，我们为课题组的教师购置了大量创新教育理论、作文教学理论方面的图书，多次组织教师学习并进行研讨。
通过这些理论的学习，课题组的教师克服了陈旧的作文教学模式的思维定势，更新了作文教学观念；通过理论研究，课题组的教师树立了在作文教学中培养学生创新精神和创新能力的思想，提高了教师在作文教学实践中探索创新性的教学目标体系、教学范式与科学的评价方法的自觉性。
2、抓住作文创新教学的坚实基础---丰富学生的知识积累
丰富的知识积累是学生习作与创新的坚实基础。
知识积累既包括与习作有关的知识积累，例如词语佳句的积累，写作知识的积累，也包括其他科学知识的积累。
课外阅读是丰富学生知识积累的重要途径，为此，学校采取了一系列促进学生课外阅读的措施，比如，充分发挥学校图书室的作用，及时为学校图书室添购适合学生阅读的新图书；课题组还与学校少先队大队部取得联系，要求各班成立“红领巾图书角”，让学生将自己家中的优秀图书带到班级，和同学共享；大队部还组织各中队定期开展各种形式的读书活动。
课题组的教师还有的放矢围绕课题研究对学生的课外阅读进行指导，比如，在图书的选择上，指导学生读各种不同的图书，而不仅仅局限于优秀作文书籍；各年级段教师根据学生年龄特点，指导学生读不同种类的图书，比如低年级教师重点指导学生读童话故事书，而高年级的教师则指导学生阅读优秀的校园文学。
另外，我们还将2000年出版的自己学校的优秀作文集《雨后彩虹》作为校本教材指导学生阅读，这一方面使学生从优秀作文中汲取作文知识的营养；另一方面，本校大哥哥、大姐姐的优秀习作极大地调动了学生写好作文的兴趣。
3、抓住作文创新教学的主渠道---开展丰富多彩的实践活动
学生习作离不开丰富的记忆表象，而这种记忆表象的积累离不开丰富的实践活动。
正如陶行知所说：
“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。
”实践活动是学生习作的源泉，是作文创新教学的主渠道。
课题实施过程中，我们组织学生开展了丰富多彩的实践活动。
高年级子课题组的活动分为两块：
（1）开展与教材作文有关的活动。
根据教材中作文内容的安排，提前进行相关的活动。
例如根据人教版十二册教材的作文内容，提前布置学生收集有关的漫画，理解寓意；收集有关克隆的材料，懂得克隆的知识；开展“我们与周围环境”的调查活动，收集周围环境情况的材料。
作前活动可归纳为“收集材料活动”、“采访活动”、“调查研究活动”、“实践操作活动”、“情感体验活动”等几种类型。
这些作前的活动，为学生作文打下了良好的基础，作文时不会为无内容而苦恼。
（2）开展与周记相关的校内外活动。
周记（每周一篇的小作文）是作文训练的重要渠道，实施研究的几年中，我们对周记练习极为重视，要求学生坚持训练。
周记虽可以自由选材，但如果不提供一定的内容，学生就会感到“难为无米之炊”。
为此，我们结合班队课、社会实践活动课等开展了丰富多彩的活动。
A、校内活动：
讲故事比赛、演讲比赛、游艺活动、体育比赛等，如：
讲述童年的故事、“爱祖国”演讲比赛、拔河比赛……B、校外活动：
包括参观活动和游览活动。
组织学生参观了工厂、家庭、书画市场、农贸市场等，了解家乡改革开放的巨变，激发爱家乡的情感。
游览了木渎、直、东山、周庄、同里等古镇和苏州园林，每年的秋季，都要组织学生游览天平山，赏天平红枫。
这些活动的开展，为学生的周记提供了丰富的内容，周记的质量自然有了很大提高。
学生的作文水平在每周一次的周记训练中，潜移默化，不知不觉地有了很大的提高。
写作子课题组则根据小学生的年龄特点，设计了许多学生喜欢的作文活动课，让学生自己设计活动方案，择优录取方案。
在这种充满竞争的氛围中，学生收集资料、开动脑筋，设计出了许多充满情趣和创意的活动方案，写出了许多优秀作文。
学生的创造精神和创新能力得到了充分的发挥。
4、抓住作文创新教学的主阵地---改革作文课堂教学
作文课堂教学的过程应该是教师创新性地教，学生创新性地习作的过程，它是把学生丰富的知识积累和生活积累唤醒起来，活跃起来转化为一篇篇生动、形象，具有真情实感文章的创新过程。
为此，我们主要抓好了以下几个方面。
（1）改革教材：
允许教师对教材中的作文内容科学地进行重组、改编，甚至摒弃后重新命题。
例如，单册教材上有一篇作文是写关于教师节内容的，如果按教材的编排，习作的时候，教师节已经过去好长时间了。
我们课题组的老师就及时把这篇作文训练提前，安排在教师节前后几天进行训练。
再如，我们课题的重要研究成果之一是“研究性”作文，如果教材中的作文能够试行这个范式，我们会按以下要求对作文训练要求进行改编：
第一，命题范围应更为宽泛。
这样的命题才能给学生提供广阔的自由选择研究课题的空间，充分发挥学生在课题研究和习作过程中自主性，有利于创新能力的培养。
第二，命题要体现出开放性，要有利于学生发现问题，提出问题，从而确定相关课题进行研究。
第三，命题中要有课题研究的操作提示，启发学生如何发现问题、提出问题，怎样通过各种途径寻求问题答案。
如人教版语文第十册（2002年版）第四组的作文训练题是要求学生由北京申办2008年奥运会的宣传画展开想象写想象作文。
我们在原来作文要求基础上设计了如下“课题研究提示”：
这幅画是五环太极拳推手、中国结、奔跑中的运动员的变形图，请先搜集有关太极拳、中国结、田径比赛的材料，并选择感兴趣的材料设计课题进行研究。
以上补充要求，扩充了命题的知识容量，提示了选择研究课题的途径，学生在教师指导下就能根据提示在作文前进行相关的课题研究活动了。
（2）营造课堂气氛：
建立和谐、民主、平行、轻松、合作的师生关系，改变“一言堂”为“群言堂”，解放学生的头脑，激发其创造的热情和兴趣；提倡学生之间的相互讨论与合作，营造生动、活泼的作文课堂教学氛围。
课题实施过程中，在我们的作文课堂教学中，再也不是这样的局面，教师滔滔不绝地讲，学生一本正经地听；教师严肃地提出问题，学生拘谨地回答问题。
我们的作文课堂是，学生以小组为单位热烈地讨论着，甚至可以找好朋友交流如何选材，如何构思，我们将它称之为“开通同学信息源”。
有时，在作文课堂上，还可以与前来听课的教师进行交流。
比如，我们课题组有一位老师在上“给学校的建议”这篇作文时，正好是一次教研活动，上课的老师就建议大家随机采访前来听课的老师和领导，以便使作文真正来自于生活，使学生的创新精神在生动活泼的氛围中能得到更加有效的发挥，也能更有针对性地为学校提出合理的建议，写出高质量的作文。
5、抓住作文创新教学的评估手段----促进习作创新水平的提高
作文教学的评估主要包括两个方面；一是作文教学过程的评价，对教师而言，就是要看他们的教是否改变了旧有作文教学的观念，在创新思想指导下的教；对学生而言，就是要看他们是否在教师的指导下，提高了习作的创新兴趣，创新热情和创新积极性。
为此我们根据上述标准制定出了作文创新性教学过程的评价标准。
二是对学生作文质量的评价，这种评价不能单看学生的文章用词是否恰当，句子是否通顺，结构是否合理，更要重视是否有创新性。
现在，我们课题组的教师在评价学生的作文时已经达成了这样的共识，第一，写真话的作文就是好作文，因为每个学生都有自己的个性，作文说了真话，就已经迈出了作文创新的第一步。
第二，作文中有点滴创新就是好作文，为此，我们专门制定“化整为零”的成功作文激励法，我们的做法就是可以由学生作文局部的创新而给作文打高分。
四、课题的研究成果
在创新教育理论和作文教学理论的引领下，经过课题组全体老师的共同努力，我们的课题研究顺利结束了，虽然离预期目标还有着一定的距离，但我们的研究还是取得了比较喜人的成果。
（一）理论成果
1、对几种相关理论进行了有机整合
我们的课题研究，主要对创新教育理论和作文教学理论进行了有机整合，对前人的教育教学理论和现代教育理论进行了有机整合。
首先，通过研究我们认为，将创新教育理论用于作文教学，这是提高作文教学水平的有效途径。
因为学生只有在教师的引导下追求作文创新，作文兴趣才会高涨，才能写出有质量的作文。
同时，作文的创新，又能有效地培养学生的创新精神和创新能力。
两者是相辅相成，互为促进的。
其次，前人的教育教学理论必须同现代教育思想相融合，才能焕发出它的无穷生命力。
我们将陶行知的“六大解放”等创新教育思想和叶圣陶的“生活作文”教学思想同现代教育理论结合起来，形成了具有时代特点的作文创新教学思想。
例如，我们对学生“时间、空间的解放”和学生“生活”在现代教育理论的指导下，有了更为宽泛的理解，学生的“时间、空间”，学生的“生活”，既可以是传统意义上的内容，也可以是现代的东西，比如可以是影视中的内容，甚至是虚拟的网络上的内容。
这样的整合，使学生创新的余地更广，作文的思路更宽。
2、探索了几种有效的作文创新教学范式
通过本课题的研究，我们还探索了几种比较有效的作文教学范式，其中已经被我校教师广泛运用的主要有以下两种作文创新教育范式。
（1）“先活动后作文”范式。
这种范式根据作文要求的不同有两种形式。
第一，教材作文中的形式。
首先，教师根据教材作文的要求，提前设计或者布置相关活动。
活动时，教师一般不将“为作文而活动”的目的告诉学生，让学生能尽情地自由活动，活动力求创新，因为活动创新是作文创新的基础。
其次，在课堂上回忆活动情景，唤起情感，激发作文动机。
然后，相机指导学生审题和作文。
第二，教材以外作文的形式。
主要是活动内容和上述形式有所不同，写作组的活动一般由学生在课堂上设计；周记的活动则与学生的学习，与学生的家庭、社会活动联系起来。
这种形式不注重作文技巧的指导，主要在于如何引导学生设计和参加活动。
（2）“研究性作文”范式。
这是上述“先活动后作文”的一种变式，它强调活动的“研究性”，由新课程中“研究性学习”迁移而来。
“研究性作文”教学模式的基本框架是：
交流研究成果
重组作文教材组织课题研究指导创新评价总结
作文连接课题与作文
习作训练
它的注意点是：
重组教材要注意作文要求中要有学生课题研究的操作提示。
组织课题研究要教给学生基本的研究方法，给学生提供研究的时间和空间。
指导创新作文要注意用好“开通同学信息源”的方法。
评价要遵循多元性和创新性的原则。
另外根据不同的纬度，我们还探索出了以下创新作文教学范式，如，指导学生课外阅读过程中的“学生习作知识积累教学范式”，作文课堂教学中的“课堂习作气氛激励范式”、“一题多作教学范式”、“自由作文教学范式”、“创造想象教学范式”等。
因为这些范式比较琐碎，而且还有待于进一步论证，这里就不展开说明了。
（二）实践成果
1、促进了学生作文水平及创新能力等综合素质的发展
经过近5年的实践研究，学生的综合素质得到了明显提高。
首先，是学生写作水平的提高。
现在，我们学校的学生怕写作文的少了，爱写作文的多了，能写出好作文的学生也多了。
在课题实施过程中，我校每年都有学生在各类报刊发表、在各级征文比赛中获奖80篇次以上，其中姚佳丽、邱丹萍、李昂等同学在吴中
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