英语同课异构简报.docx

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英语同课异构简报

英语同课异构简报

1.幼儿园同题异构社会活动简讯怎么写

县幼儿园再次开展“同课异构”语言教学展示课活动为进一步贯彻《3—6岁儿童发展与指南》精神，能全面、透彻、针对的把握语言领域的教学目标，促进教师组织实施语言教学的能力，对语言领域“语言领域教学的有效性”“促进幼儿表达能力”等共性问题进行深入反思和实践，互相交流教学经验和成果。

孟连县幼儿园4月24、25日再次开展了语言领域“同课异构”教学展示课活动，分别展示了八个不同内容的语言活动课，还邀请了勐马镇学前班的5位教师参加了此次教学展示课活动。

此次教学展示课活动是上次语言领域“同课异构”教学展示课活动的深入开展，八个活动课是由上次活动分年龄段（大、中、小各推荐2个）推荐的6个活动和园名师工作室推荐的2个活动组成的。

活动中，八位教师分别根据各年龄段的教学目标，结合年龄段幼儿的特点和发展水平，选择相关的教学内容，并针对上次“同课异构”语言教学展示课活动时听课教师们提出的改进意见、建议和自己的课后反思，进行活动设计的修改，力求让每个活动课更有效的实施。

如：

大班讲述教学活动《孔融让梨》，郭老师利用形象生动的PPT课件教学模式，运用多线索的视频、图片教学方法，引导幼儿进行理解故事，大胆清楚的表达自己的想法，懂得尊敬关心长辈、爱护弟妹，学会在生活（幼儿园、家）中谦让；中班语言游戏活动《动物猜猜乐》，普老师通过让部分幼儿描述动物的外形特征、生活特点，其他幼儿根据描述的特点undefined说出对应动物，根据教学内容和幼儿实际，以猜谜语的游戏形式激发幼儿的学习兴趣，运用多种游戏方法让幼儿在“玩中学，学中玩”，并懂得遵守游戏规则，体验和同伴集体游戏的乐趣；小班语言教学活动《水果歌》，彭老师运用直观形象的教学方法，用丰富形象的图片激起了幼儿学习的兴趣，通过让幼儿观察梨子、苹果等水果的颜色，以水果的颜色为题材创编儿歌，在给葡萄编儿歌时，放手让孩子自己编，培养了幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯，学说普通话，从活跃的课堂气氛中验证了良好的教学成果?

?

教学活动后，执教教师对自己的活动展示课进行了反思、小结，听课教师们畅所欲言，提出自己的见解和想法。

此次活动，进一步通过语言教学观摩、评析活动促进了教师们的成长，为县级部分学前教师搭建了学习、交流的平台，帮助教师们解决了在语言教育教学活动中存在的问题，有效提高“语言领域教学的有效性”“促进幼儿表达能力”等共性问题，从而更好地提高教师们的专业素养，促进孟连县幼儿园教育教学质量的稳步提升，使幼儿获得更为有效的教育。

2.开展同课异构有什么好处

开展同课异构有什么好处教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。

因为，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、合作者、实践者。

要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。

由于教师每天都要上课，都要进行课堂教学实践，“同课异构”研究是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师教学实际，关注人与人之间的思想融合，便于丰富教师的教学生活，利于教师专业成长。

“同课异构”能够解决教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强，容易激发教师的教学热情，教师能研究、会研究，基于解决教学问题，教师愿意研究，并能自觉参与，积极实践。

概括来说，有以下好处：

1、针对性强。

校本教研的本质是“改进”。

改进就是改不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进就是将利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。

“同课异构”研究不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。

2、实用性强。

“同课异构”充分发挥教师的集体智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率。

因而指导课堂教学的实用性强。

教师有了成功的体验和感受，就容易内化成自己的教学模式，并能在实践中不断改进和提高自己的教学水平。

3、参与性高。

“同课异构”研究以课例为载体，研究的是具体的一节课。

和教师的教学密切相关，教师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，有话可说，有共同问题可研，真正实现了新课程提出的教师是新课程的参与者、研究者。

从而将教师的教学与研究融为一体，让教师在教学中研究，在研究中教学，大大提高了教师教学生活的幸福指数。

保证了教师课堂教学常上常新，每次都有新的体验，每次都有新的收获。

总之，教师的实验场地在课堂。

“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。

教师的教学生活丰富了，同伴之间的关系融洽了，研究的氛围浓厚了，教师生活在一个积极向上的环境之中，思维深刻了，认识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。

3.开展同课异构有什么好处

开展同课异构有什么好处

教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。

因为，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、合作者、实践者。

要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。

由于教师每天都要上课，都要进行课堂教学实践，“同课异构”研究是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师教学实际，关注人与人之间的思想融合，便于丰富教师的教学生活，利于教师专业成长。

“同课异构”能够解决教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强，容易激发教师的教学热情，教师能研究、会研究，基于解决教学问题，教师愿意研究，并能自觉参与，积极实践。

概括来说，有以下好处：

1、针对性强。

校本教研的本质是“改进”。

改进就是改不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进就是将利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。

“同课异构”研究不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。

2、实用性强。

“同课异构”充分发挥教师的集体智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率。

因而指导课堂教学的实用性强。

教师有了成功的体验和感受，就容易内化成自己的教学模式，并能在实践中不断改进和提高自己的教学水平。

3、参与性高。

“同课异构”研究以课例为载体，研究的是具体的一节课。

和教师的教学密切相关，教师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，有话可说，有共同问题可研，真正实现了新课程提出的教师是新课程的参与者、研究者。

从而将教师的教学与研究融为一体，让教师在教学中研究，在研究中教学，大大提高了教师教学生活的幸福指数。

保证了教师课堂教学常上常新，每次都有新的体验，每次都有新的收获。

总之，教师的实验场地在课堂。

“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。

教师的教学生活丰富了，同伴之间的关系融洽了，研究的氛围浓厚了，教师生活在一个积极向上的环境之中，思维深刻了，认识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。

4.springfestival英语简报

TheSpringFestivalisourtraditionalfastivalandthemostimportantholiday.Theholidayoftenlastsonemonth.TheSpringFestivalinChinaislikeChristmasinwesterncountries.BeforetheSpringFestivalcomes,Familiesusuallycleantheirhouses.OntheSpringFestivalEverythenightbeforetheSpringFestival,Childrenputtheirnewclothesandshoesbesidetheirbedsbeforetheygotosleep.ChildrenliketheSpringFestivalverymuch.Theyoftengetmoneyformtheirparentsorotherolderpeople.Childrencanusethemoneytobuyalotofthingsforthemselves.OnthemorningoftheSpringFestival,peoplegetupveryearly.childrenputontheirnewclothesandshoeswhentheywakeup.Theyeatlotsofdeliciousfoodwiththeirparents.Aspecialfood--dumpingisusuallyeatenontheSpringFestival.Peopleoftenputcoinsinsomeofthedumpings.Ifapersongetsthedumpingwithacoin,hewillhaveagoodluckfortherestoftheyear.Afterbreakfest,peopledolotsofthings,suchasplayingcards,visitingrelativesandfriendsandsoon.Inmanyplacespeopleliketosetofffirecrackers.It'sveryinteresting.Nowhowever,Settingofffurecrackersisnotallowedinsomebigcitiesbecauseitisnotsafe.DuringtheSpringFestival,familiesgettogether.Thesearethehappiestdaysoftheyear.。

5.如何开展同课异构构建高效课堂活动程序

一、指导思想

坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。

关注课堂，决胜课堂，探索自主、高效、充满活力的课堂教学。

以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，提高教育教学质量。

二、构建高效课堂的意义

在中小学校开展构建高效课堂活动，是省、市、县做出的重大决策部署，是深化课程改革的关键和根本要求，是推进教与学方式转变、规范办学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是实施素质教育与提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对学区教育事业的科学发展、率先发展与和谐发展具有重要和深远的意义。

三、全面领会高效课堂的内涵

高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点，采取一定的教学模式或流程，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神，使学生掌握双基知识和技能，完成学习目标任务，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。

6.怎样实施高效课堂专题讲座工作简报

三个切入点：

第一、明白主要研究什么即教什么，怎么教的问题影响课堂效率的因素归结起来就是：

老师不知道教什么，怎么教。

课改八年重视师生关系的调整，忽视在新课程下教材内容的把握。

1.教什么把握教材是教师永远的基本功。

提高课堂的首先要钻研教材，把握教材。

把握教材并不是教师会做教科书上的题，懂知识，而是教师对教材的整体把握，学习本学科的课标，了解教材编者意图，整合相关知识。

（即将知识由点到线到面到体）把握教材的第三层次：

把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个立方体。

把握教材的第四层次：

把我整个学段的知识从纵向、横向联系起来形成一个知识体系。

高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材。

（不拿课本上课，知识体系清晰。

）

A教材包括三个体系：

知识体系（公式等知识）、能力体系（新教材编写意图）、价值体系（情感、道德观、人生观等）。

这三个体系体现了课标的三维目标。

B怎样把握新课标的教材体系？

（1）说教材怎样说教材？

把握本门学科学段体系（掌握学段体系，把握教材），通读教材。

△画知识树，写教材分析教材分析包括：

a.课程标准对本学段的要求是什么（量、质的要求），教材是怎样落实课标的要求。

b.了解教材的编写意图，编写的体系是什么，教材是怎样体现的。

c.教材包括哪些知识？

用什么的逻辑线索来展示？

（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）d.本套教材哪些知识可以整合起来？

e.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么？

（三位体系可用一颗知识树表示，也可画三棵树：

知识树、能力树、价值树，提倡老师创新）f.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材？

我理想的课堂应该是什么呢？

（2）整体把握一篇文章或一个单元。

（3）要让师生共同说教材例如：

本册教材包括几个单元？

每一单元有哪些课文？

每一篇课文讲了什么？

重点是什么？

我们应掌握的知识是什么？

通过学习应具备的能力是什么？

品德和认识有哪些提升？

（引导学生研究教材，让学生学习课标，让学生根据课标来研究教材，画知识树，了解自己应掌握的知识和能力，使学生目标性更清晰。

）第二、通过“同课异构”活动探讨高效的课堂教学模式“同课异构”指同一教学内容不同的教师上，便于比较不同教师的教学设计和教学方法。

“同课异构”首先要“求同”，然后才是“求异”。

“求同”就是共同的理解即依据课标、编者意图，达成教材的公共理解，在达到共同理解的前提下加入自己的认识和想法。

教师根据公共理解和自己的想法设计科学的教学过程，达到有效的教学效果。

把握课堂，注重课堂容量和密度，使课堂高效。

课堂的高效才是课下的轻负。

课堂大容量，高效率，课下无作业是做好的教学效果。

第三、要写课例分析课例分析不是案例分析，是教学反思的载体和延续。

课例分析包括：

1.对教学内容的反思。

（即对教学内容的理解是否准确、到位，哪些地方有欠缺？

）2.对教学过程的反思。

（即我在教学过程是怎么做的，做得怎么样？

）3.对教学效果的反思。

（你对这节课的教学效果怎么评价？

）附件：

1.修改前的教案（原始的）2.修改后的教案3.知识树（单元、本课知识树）一节课的评课标准：

明目标（一节课是否有适度的、明确的、可操作的并告诉学生的学习目标？

）自主学（教学内容是教师灌输还是先让学生独立自学和操作？

）合作探（强调学生自学，学生会的教师不讲，学生不会的是否通过讨论和相互帮助解决？

）精点拨（教师的点拨是否精当并退到最后一步？

）整建构（教师是否引导学生从整体上把握教材的脉络，有没有一开始就陷入细节之中？

）找规律（教师是否引导学生寻找、归纳教材的规律和方法？

）善组织（课堂紧张有序，活而不乱。

）巧环节（教学环节是否合理、恰当？

）高效率（目标是否实现？

）人人清（一节课所学知识学生是否每个都掌握，课堂上人人是否被关注？

）2009.1.7。

7.同课异构教研活动对教师教学能力的提高有哪些作用

一、有助于教育教学思想的革新

同课异构的教学研讨模式对教师和学生的思维形成强烈的冲击力，它展现了教师的风采，彰显了教师的个性，给人无比的想象力和启发。

尤其是在新课程背景下，大胆尝试各种新的教学模式，更是让同课异构教研活动形成了一种“百花齐放，百家争鸣”的局面。

二、有助于教学教研能力的提高

这种教学研讨形式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。

在这个平台上，教师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

同一章节不同教师、不同学生展现不同的精彩，多维的角度、迥异的风格、不同的策略，在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平和教学质量。

同课异构就是最好的桥梁和手段。

三、有助于教学影响扩张与延伸

同课异构可以在同一学校，不同年龄段教师之间或同一年龄段教师之间进行。

通过这种模式，可以宣扬、倡导某种教学思想或方法，为大家提供展示和讨论的机会，更为日复一日地重复相同的知识，常年坚持在教学一线的教师带来冲击，知道外面的世界在发生怎样的变化，促使其教学增加新鲜感与活力，远离“匠气”。