书香教学课题研究.docx
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书香教学课题研究
第一章“互动式理想课堂共建的实践研究”实验方案
一、问题的提出
1、文献探讨
近十几年来，不管是国内或国外在教育方面的研究，一再地显示出学生的学习并非一味地由教师灌输而学生只是被动接受的活动；相反地，在学习过程中，学生对于课本及教师讲授的内容，会主动地利用学生原有的经验和知识来加以选择、组织、理解、记忆和应用，而学生这种主动构建的过程不但会受到自己对学习的信念、动机、目的和价值观的影响，同时也会受到教室情境以及和教师及班上同学互动的影响。
2、新课程改革的要求
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。
因此，通过交往，重建以人为本的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导互动学习并因此建立起新的“学习共同体”，成为本次课改的一项重要任务。
把教学定位为交往，构筑互动教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”以及现实中的“特殊认识论”，在实践上具有重要的现实意义。
3、新教育实验的推广
朱永新教授指出，课堂是教育教学的主阵地，学校的教学任务主要是通过课堂教学来完成的。
课堂教学的质量直接关系到学生学习的质量和学校教育的成败。
在课堂教学中，还存在着以下三种课堂弊端：
“插秧式”的课堂教学约束和限制了一个个活生生的灵性；“填鸭式”的课堂教学忽视了教师和学生的情感，激发不了学生感受知识魅力和价值的欲望；而“标准化”教学简单化了学生的思维，扼杀了学生的创新能力。
学生长期处于一种压抑、沉闷的学习状态下。
这样的课堂教学效率不高，久而久之，便会使学生产生厌学的情绪。
新教育实验试图多维度、多视角提炼不同学科的共性。
努力创造一种平等、民主、安全、愉悦的理想课堂氛围，使教师和学生的个性得到张扬、心灵得到释放。
基于以上认识我们提出了《互动式理想课堂共建的实践研究》的课题，进一步了解小学互动式课堂教学的规律，探索互动式理想课堂的操作方法，形成模式，指导实践。
二、理论依据
1、新教育理论。
新教育理论认为，随着社会与教育本身的发展，课堂不仅被理解为一种集体教育或团体教育的样式，而且具有了多元教育的性质。
课堂发展为多原文化、具有多种功能、完成多种任务的一种综合形态。
课堂是教师、学生及环境之间形成的坚强而有力的互动情境，日益成为人类心智的互动环境。
2、弗雷勒的对话教育论。
弗雷勒认为“没有人能教别人，也没有人能教自己，而是透过人与人之间的互动，彼此教导。
”
3、建构主义学习理论。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。
知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的。
其中，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
4、教育学、心理学的一般原理和“新课程标准”的基本理念。
我们的教育必须根据社会对人才的要求，依托课程的知识体系，符合学生的生理、心理特点和成长发展规律。
新课程改革强调，要以人为本，要互动，要创造性的挖掘、发挥师生、生生、人机之间的互动、交流、对话，教师要作学生学习的引导者、帮助者、参与者等。
三、研究对象及方法
（一）研究对象
本课题以“新教育实验”所提供的“理想的智育”为研究方向，着重研究本校所有年级所有课程的课堂互动式教学的组织。
同时以语文、数学、英语学科为突破口。
（二）研究方法
1、文献研究法。
通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教学经验，更好地为互动式理想课堂建设提供理论支撑，更好地实现教师的观念更新。
2、行动研究法。
坚持理论联系实践。
边实践、边研究、边总结，师生共写随笔。
立足于每一天的教育、每一节课的教学，在写随笔的过程中，反思自己，超越自我。
并做到总结成果和推广应用相结合。
3、个案分析法。
不断收集典型课例及课中的典型片段，从中发掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以推广。
四、研究目标
1、建立一支有较高亲和度，勇于实践探索，致力于互动式教学研究与实践的高素质的教师队伍，提高教师的教育教学能力和科研水平。
2、构建课堂教学互动的策略，使学生善于思考，乐于表达,敢于交流，真正实现“把课堂还给学生”、“把兴趣还给学生”、“把灵魂还给学生”，发展学生的思维，促进学生可持续发展。
3、探寻互动式课堂本质，把握互动式课堂的特征，探究、创造充满活力的课堂教学，使课堂成为师生心灵对话、多向互动的平台；成为师生互换潜能、共同成长的时空。
4、形成互动式教学的理想课堂模式和评价体系，形成学校的办学特色。
五、研究的内容
1、互动式理想课堂教学环境的研究
课堂教学环境包括物化环境和心理环境。
物化环境包括文字、实物、图示、音像等多种信息和载体，甚至包括教室布置、外面噪声、光线等。
这些物化环境通过视觉引起心理反应，它们会对课堂教学产生影响，它可以把知识化抽象为形象，化无形为有形。
心理化环境也就是平常我们说的“氛围”，包括情绪、心境、兴趣等，它对课堂教学各要素的交互作用的影响是潜在的，要提高课堂教学的效率应该努力建设健康向上的心理环境，如和谐平等的师生、同学关系，积极向上的班风学风等。
2、互动式理想课堂教学组织和策略运用的研究
这一方面是课题研究的重点内容，围绕“把教师‘教’的过程变成学生‘学’的过程”，着重探求教学过程中的教学结构、教学方法、教学模式、教学手段的选择应用，研究“师生互动”“生生互动”“人境互动”“学生与教学中介的互动”“学生正在进行的学习与已有的知识经验之间的互动”等各种互动形式的教学组织和策略运用。
课堂教学中的师生互动是双方以自己的固有经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。
师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生之间的双向、交互的影响。
同时，师生之间的这种交互和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程。
师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。
师生互动使得教学成为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
现代课堂教学注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，强调学生是教学活动的主体，是主动的学习者和积极的探索者。
通过课堂中学生与同伴间的交流学习，使学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，在实质性的讨论中运用所学知识表达观点，质疑不同见解。
通过“师生互动”基础上的“生生互动”的加强，学生的学习主体性将得到充分体现，教与学的关系也会变得更为生动活泼。
师生互动，生生互动，对课堂教学的有效进行至关重要，“人”与“境”之间的互动同样应该重视。
研究表明儿童学习的心理机能也就是认知的、行为的和环境
的诸决定因素之间的一种连续不断的交互作用。
在教学过程中，儿童与他们的学习环境是彼此交互决定的因素。
儿童与环境的互动，能使儿童与环境进行交互作用，让环境的潜能现实化，让儿童的潜能被激发为方法。
学生与教学中介的互动。
教学中介包括教材、教学手段和其他媒介。
教材作为教学的媒介和素材，一直以来被许多教师当作圣经而不可更改，其实教材作为帮助学生认识与发展的素材，它具有一定的典型性与深刻性，但只是代表作者和编者的心意，并不是学生思想的完全和真实体现，并不一定完全适合学生的实际，因而教学中应适当引导学生与教材进行对话、交流。
运用现代教育技术辅助教学，发挥教材、网络、媒体与教学手段以及师生主体的最大整合效能。
“学生的大脑不是一个容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教师的使命正是要引导学生去挖掘这口井，让每个学生都能成为一口知识的泉水喷涌而出的‘井’”。
研究表明每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
所以学习并不是简单的信息积累，它同时包含由新、旧知识经验的冲突而引发的观念转变和结构重组；学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识、经验之间的双向的相互作用过程。
3、互动式理想课堂教学评价的研究
着重研究对学生学习方式和学习水平的评价，试图探索互动式课堂学习的评价机制；对教师课堂教学方案设计、角色定位、学习环境的营造、教学策略的运用和教学资源整合的综合评价，试图根据不同学科的特点制定“互动式理想课堂的评价标准”。
六、研究步骤
1、学习准备阶段（2005年9月－2005年10月）
（1）建立课题组，明确分工，制定活动制度。
（2） 学习相关理论，了解课题研究常识。
（3）界定课题研究范围。
2、启动研究阶段（2005年11月—2008年12月）
（1）对互动式理想课堂状况进行分析归纳，课题组成员回顾自身、同事在关注互动构建理想课堂教学中的情况得失，并分析原因。
（2）探讨“互动式理想课堂”教学策略，并开展实践研究。
（3）初步构建课题研究主体框架，撰写“互动式理想课堂”的实施计划方案。
（4）针对反馈情况不断调整“互动式理想课堂”的途径、措施、方法。
（5）修改“互动式理想课堂”教学教案及相关的材料。
3、总结提炼推广阶段（2009年1月至2009年10月）
（1）仔细阅读学生的课堂学习日记，教师从中获得教学启示，适时反思，并进行分析归纳。
（2）全面回顾课题研究情况，查漏补缺，整理研究资料和研究成果。
（3）撰写研究报告；总结性论文；教育叙事、随笔和案例；收集优秀的学生课堂学习日记。
七、预期成果形式
1、优秀论文、教育叙事和案例。
2、典型教案库。
3、教学模式。
4、教师的教学反思随笔。
5、研究报告。
第二章新教育“儿童阶梯阅读”指导手册
朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史，一个民族的精神境界在很大程度上取决于一个民族的整体阅读水平。
新教育实验首先要做的就是拯救民族的阅读，尤其是儿童的阅读。
因为童年的阅读对于一个人的完美人格形成起着非常重要的作用。
因此，营造书香校园，大力推广儿童阅读，师生共同在阅读中成长，已经成为新教育人的共识，也代表了未来教育的基本趋势。
儿童的成长是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯，每一年的阅读应该要符合它们各自不同的特点。
“晨诵、午读、暮省”是新教育“儿童阶梯阅读”活动的载体，是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式，也是新教育实验所倡导的“过一种幸福完整的教育生活”的完整体现。
一、本项目价值观
1、目认同以下儿童阅读的观点——
（1）一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史（朱永新）。
（2）共读，就是拥有共同的语言与密码。
（3）通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。
2、研究不以赢利为目的。
3、下属项目，它继承新教育研究中心的三个价值观：
以“求是”精神为学术研究的是非标准；秉承新教育理念；研究无边界。
二、各项目活动指导
⏹晨诵——与黎明共舞
新教育实验认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练。
而在于丰富儿童当下的生命；在于通过晨诵既让儿童养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的人文关怀及韵律美。
所以，新教育实验开发的晨诵，是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程。
通过反复地吟诵感受、理解和传递人类美好的愿望与情愫。
1、晨诵内容：
童谣、儿歌、儿童诗、古典诗词等。
2、晨诵的诗歌的来源
（1）晨诵内容还没有现成的教材，像童谣、儿歌、儿童诗、古典诗词等都可作为晨诵的内容。
可以在网上、书店里找，也可以向先行者索取。
更可以一边阅读，一边依据自己的生活寻找适合自己班级的诗歌。
（2）学校编写的《莒溪小学经典诵读读本》。
从我国古代经典如《弟子规》、《音律启蒙》、《笠翁对韵》、《论语》以及从唐诗、宋词、元曲中精心挑选部分适合学生阅读的内容，按年级段分编成册，旨在感受中华传统文化之精妙。
（3）毛虫与蝴蝶项目导航：
苍南毛毛虫部落：
3、诗歌的选择：
（1）晨诵的诗歌的意义在于，在孩子还小的时候，在他的心里埋下种子，这粒种子的性质，决定了他一生可能达到的精神高度。
（2）在选择诗歌的时候，要根据不同的年龄段选择适合他们的诗歌而不是最著名的诗歌。
（3）晨诵所选内容与孩子的当前生命紧密联系在一起。
4、晨诵时间：
每天早上7:
40—8:
00，20分钟时间。
5、晨诵形式：
老师领读、师生共读、个别诵读、轻声诵读、小组比赛诵读等等。
6、晨诵的建议：
晨诵是一种仪式，师生要共同置身其中才能拥有共同的语言与密码，共同生活在一起。
晨诵需要一种宽松、和谐的氛围。
让学生消除恐惧，让心灵诗歌在生命的黎明里得以舒展。
教师要用自身的精神状态去感染学生，让每个孩子亮出自己的声音感受自我的存在。
这样师生都会以崭新、富有活力的精神面貌而迎接新的一天。
晨诵以诵为主，不能进行过多分析和技巧的指导，以免破坏诗歌本身与晨诵氛围。
合理地将晨诵与思考结合起来，在阅读中要思考，在思考中阅读。
并适当地通过换词、改句这种模仿，让孩子的想像插上飞翔的翅膀，从模仿走向自由创作，将儿童诗内化为自己的东西。
晨诵更是凝聚班集体力量的一种有效的活动。
所谓晨诵，其实并不一定局限于“晨”这个时间上，这只是根据这个课程的特点采取的一种形象化的说法而已。
⏹午读——毛虫与蝴蝶，新教育儿童阶梯阅读
童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。
因此，每一年的阅读，也就应该是符合它们各自的不同特点的。
1、书本的要求：
为每一个儿童寻找到他此时此刻最适合的童书。
2、书籍的来源：
（1）要充分用好新教育实验总课题组对我校免费赠送的“新教育儿童阶梯阅读丛书”书包。
校课题组从中挑选三本分别作为低、中、高本学期“同书共读”活动的书籍，对书包进行整合并添置部分图书，使数量达到人各一书，再加上上学期学校添置的三套，共有六套进行轮换
各书包余下的书，班级图书角的补充图书。
（2）学校购买书籍。
充分把学校图书室的藏书运用起来，构建开放的读书环境，使书能“漂流”起来，变成流动图书馆。
先由学校图书管理员整理出适合学生年龄特征的图书，然后再分类，再根据各校学生人数的多少进行分配，一个学期以后再回收。
（3）教育、鼓励学生节约零用钱用于购买课外读物，建立个人小书库。
（4）同伴互换书籍，建立班级小书库（要求每人选1至3本带到学校或进行“献两本读百本”活动）
（5）充分利用其他政策资源支持
3、读书的时间：
（1）午读的时间：
原则上每天中午学生来校后都要在教室里阅读，12:
50—13:
20这三十分钟是强制的午读时间。
（2）童书共读的时间：
由老师自行安排。
4、午读的内容
（1）低年级（1至2年级）:
倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
一位一年级老师的路程（案例）
分析入学时阅读现状——学生没有阅读基础
1、我带一年级，由于他们刚接触字母，还不会拼读，所以除了图画书，几乎读不懂任何注音文字。
2、班级内90%是周托生（也就是说家长几乎不管，全力依靠老师）。
3、班级内90%的学生之前没有经过任何读书氛围的熏陶，甚至包括《白雪公主》这么著名的童话故事都没有听过。
行动一：
了解“图书”，激发兴趣
1、根据儿童喜欢看动画片的特点，先挑一些经典童话故事片在班级内播放，但只播放一个片段；
2、引起兴趣以后，告诉他们后面的内容都在图书里，用书里许多有趣至及的故事引诱他们；
3、让学生认识教室里藏书颇丰的图书柜，介绍书里面的宝贵知识是无价之宝；
4、拿出《格林童话》给他们讲刚才没有看完的故事，声情并茂地讲，学生当然兴趣盎然。
行动二：
开展活动，“拉长”兴趣
有了兴趣以后，学生每天都很盼望“读书课”的到来，下午一进教室就能迅速进入状态，每个人都精神饱满地等着听故事。
可是，光停留在“听”的基础上还不算真正的共读。
于是我又开始了一些新的方法。
读讲结合将阅读与演讲结合起来，一个故事我先讲两遍，然后给一个开头，让学生讲出来，可以由表达力好的学生先带头，依次来讲。
读写结合将阅读与写作结合起来，也就是说写读书笔记，一年级的学生可以以“画”带“写”，将听到的故事主人公或一个情节以画画形式体现出来。
（两种方法，学生可以依据自己的喜好选择一种。
）
评选明星选出孩子身边的榜样进行奖励，利用榜样力量让其他的孩子进行学习。
这些方法更能调动起学生的积极性，孩子们为了更好的演讲或者画画会仔细研究故事的每个情节以及每个人物的性格。
他们课下与我交流，这便是二次阅读；他们表现于“讲”或者“画”时，这便是三次阅读。
在有了兴趣之后，今后的三个月里我又重新制定了两个计划：
计划一：
培养习惯，真正读书
养成习惯在校我们每天共读半小时，回家也请家长配合，做到孩子每天都有书读，家校合作给孩子营造一个浓浓的书香氛围，使其一天不读书就感觉“难受”，就达到效果了。
交流感受每个故事读完以后在班级或小组内交流自己的感受（类似于简单的读书沙龙），如能达到“华德福”学校的低段孩子们读完书后的那种热烈讨论，当是理想效果。
真正去读随着拼音的学习，到第三个月要能达到学生自己阅读的能力，让他们先看一些以前老师读过、很熟悉的注音童话故事，就能读得顺利些。
让他们体验到认字的快乐，从而将“学拼音”、“认生字”、“读故事”有机地结合起来，领悟其中的奥秘，从而向“自主阅读”迈进。
计划二：
共读童书，共同成长
（2）中年级（3至4年级）:
开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读；结合讲故事，加大整本书的主题探讨；并开始进行历史故事与人物传记的阅读。
（3）高年级（5至6年级）：
则主张共读方面以主题探讨为主；加大自由阅读的量；加入自然科学方面的阅读；将阅读与儿童文学创作相结合。
5、午读的形式
午读让全校师生在优美的轻音乐中静静地开始，如讲故事、读绘本、默读、轻声自由读等等。
我们倡导班级共读，让师生拥有共同的生活。
师生共读一本书，彼此之间便有了共同的语言和密码，相互传递着快乐、理解与尊重。
6、午读的建议
老师一定要先于学生阅读此书。
读书课不是语文课。
读书课则侧重于精神引领，老师在教学过程中，不能以语文课的标准去衡量读书课。
一堂语文课会有清晰的目标指向，但是一本丰富的书，永远不可能把它读透，无法把任何问题都解决。
读书课最大的作用，是为孩子的精神世界提供了丰富的智力背景。
孩子读书的时候，很多主题会被他运用到自己的生活中去。
当他在生活中遭遇这些问题的时候，他会想起这些经历。
教师往往没有很多的时间去品读每本优秀统书，有时候就无法很好地把握书的主题，所以要充分发挥共同体的作用。
全国各地的毛虫与蝴蝶项目组，里面会有每本书的主题、设计方案，以及给家长的信的样本，可以供我们参考。
（参考地址同晨诵部分）
上教育在线，找到毛虫群落。
（毛虫群落QQ群：
24924751）⑴上教育在线论坛，进入“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”论坛。
⑵流览论坛的重要项目帖子，毛虫实验的历史纪录；优秀毛虫的纪录；低中高三个不同的俱乐部。
⑶找到与你同年级或相近年级的最优秀的毛虫①细读他的全部帖子②向他提出自己的疑问③向他索取必要的资源
在阅读过程中，我们要告诉孩子倾听比评价更重要。
孩子对文本的理解往往是用眼神与表情。
我们应该鼓励孩子勇敢地传达出自己的意见，但不鼓励孩子草率地发言。
共读，就是和读同一本书的人真正生活在一起。
生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上；共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。
毛虫与蝴蝶项目倡导亲子、班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活，让大家真正地感受到了一种幸福完整的教育生活。
整本书班级共读：
以主题探讨为主；尽力展现这本书的核心价值，而不是面面俱到介绍这本书。
整本书共读基本流程：
导读→推进（分节读，小讨论）→主题读书课
教育是唤醒，也是给予。
我们相信，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读，则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。
同时我们也相信，教育是一种给予，无论是民族文化的特质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。
⏹暮省——相互编织有意义的生活
暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。
用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰，成了新教育实验重要的组成部分以及日常的生活方式。
（一）读·写·绘
什么是读·写·绘？
是用阅读图画书、讲故事、诵读童谣儿歌、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。
2．读写绘实施建议
务必认清所有的写、绘都是以读为前提的，要做到以读促绘、以读促写。
结合“阶梯阅读”活动，每周一幅（视个体或年级而作适量地增加），由学校统一提供A4纸。
要逐步地引导学生从图----图文结合-----以文字为主的创、思、写过渡，于二年级下半年，基本进入文字创作。
利用“环境识字本”加快学生识字，为提前独立阅读奠定基础。
不是为了培养画家；为了基于他丰富生命体验的创造与表达；不是为了技法---包括说话、作文的技法；不能临摹现成的卡通。
早期使用色块而不是线条；即先用油画棒感受色块，然后依据各人特点选用细蜡笔、水彩、水墨、粘贴等手段创作。
做好《读·写·绘》的班级动态评比和学校的定时评比展示活动。
3．读·写·绘教学策略：
（二）共写随笔
1、什么是共写随笔？
教师要自觉地引导学生把随笔与日记视为“三省吾身”的生活方式，并提笔参与学生的成长（即：
批阅学生的随笔日记）。
利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。
而学生随笔，逐渐地丰富为心灵独白（保密日记）、相互倾诉（共写日记）、观察日记、班级共议日记、童话文学创造、数学日记等多种形式。
2、共写随笔实施建议
教师不能以作文的要求来评价学生的随笔，使得学生的随笔肯定带有明显的作文倾向。
务必认清所有的写、绘都是以读为前提的，要做到以读促绘、以读促写。
老师对学生随笔批阅重在与学生进行谈心、引导学生生活得更加精彩。
原则上每周一篇，视个体或年级作适当地增减。
各班要经常性地开展评比展示活动，学校每学期举办一次随笔评比活动。
从中、高年级开始，练写数学日记。
⏹毛虫与蝴蝶儿童阶梯阅读书包的管理
（一）书包的介绍
这批书是新教育实验“营造书香校园”项目组赠送的，每一套为一箱，每箱有14本书，其中有一本是由慈善大师证严法师所著的《静思语》，一本是《儿童阶梯阅读丛书导读手册》，其余12本为各个年段孩子阅读丛书。
目前我校共有适合低、中两个年段学生阅读的21个书包。
（二）使用建议：
1、务处统一分发到各班，补充和丰富班级图书角的图书，各班要做好登记，造册工作。
2、要做好图书的借阅、保管、管理工作。
3、指导老师首先要阅读一下指导手册，这本指导手册很重要，对每本书都有一个阅读指导，这个阅读指导包括三部分：
作品引读、共读建议、延伸活动。
都是由全国有名的毛虫与蝴蝶儿童阶梯阅读辅导名师所设计，由新教育实验总课题组审阅所定。
当然，
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