初中地理地球运动与气候教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中地理地球运动与气候教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
课题
地球运动与气候
教学目标
1．了解直射与斜射太阳辐射强度、太阳高度和气温的关系。
2.通过观察地球公转示意图、绘制示意图和自制教具演示，能够根据直射点的位置判断四季、昼夜长短的变化等。
3.会判别地球上五带的范围、气候特点、现象。
4.通过多媒体辅助教学和教具模拟演示，锻炼学生的空间思维能力和语言表达能力。
5.举例说明地球运动对天气、气候的影响。
教
学
重
点
地球的运动对天气和气候的影响
难点
地球公转特点及对气候的影响
方法
合作式实验探究、问题解决式教学、对比法、读图观察法
准备
运用学案和多媒体课件、自制教具
板书设计
地球运动与气候
教学
任务
学生活动
教师活动
设计意图
新课
导入
1．欣赏图片
2.思考回答
出示青岛一天的景色配语音
提问：
是什么造成了一天中景色的差异呢？
以家乡青岛的图片引入课题，贴近生活，自然过渡到新课学习中。
新授
学习目标一：
地球自转对天气的影响
1.思考回答
2.思考回答
3.根据上节课有关太阳高度角的知识回答
4.观察亮度和光影面积的变化，解释一天中气温变化的原因
5.思考回答
1.出示地球自转示意图，提问：
谁能说说自转的旋转中心、方向、周期和产生的现象？
2.提问：
在北极上空看和南极上空看，地球的旋转方式一样吗？
（过渡）人们在经历昼夜更替的同时，也感受着天气的变化。
3.出示一天中早晚气温差异的图片，提问：
造成差异的原因是什么？
4.实验：
手电筒模拟直射和斜射
5.总结归纳：
地球自转产生现象，一天中的变化引起的变化，造成一天中的变化。
生活情境导入，猜想——观察——发现——总结，充分体现学生的主体地位。
学习目标二：
地球公转对气候的影响
学习目标三：
五带的形成
1.思考回答，说明理由；猜想
2.观看视频验证
3.看图回答
4.认真观察
5.观看视频并记录二分二至日的时间和太阳直射点的位置，完成学案
6.思考回答，绘制示意图
7.利用自制教具小组合作探究，完成学案，
8.小组展示
9.思考回答
1.学生回答
2.完成学案中有关五带的练习
3.学生回答
1.出示光影图，提问：
哪幅图能代表某地区的夏季呢？
能代表青岛的夏季吗？
2.播放视频：
某中纬度地区一年内正午太阳高度角的变化
（过渡）通过刚才的视频，我们发现在一年内，各地的正午太阳高度在有规律的变化着，是哪种运动方式造成了这种变化呢？
3.提问：
地球公转的旋转中心、方向和周期？
地球公转轨道是什么形状？
地球在公转时是直着身子还是斜着身子转？
4.讲解：
正是因为地球围绕太阳公转时，地轴与公转轨道的平面约成66.5°的固定夹角，使得一年内，太阳光线的直射点有规律地移动。
5.播放《微课》：
地球的公转
6.提问：
太阳直射点有规律地在什么范围内移动？
南、北回归线上一年各太阳直射几次，南北回归线之间地区一年太阳直射几次？
（过渡）太阳直射点的移动会引起昼夜长短的变化
7.活动：
出示自制教具，教师简单介绍，思考太阳直射点与昼夜长短的关系
8.教师补充讲解
9.归纳总结：
由于地球围绕太阳公转时，地轴与公转轨道的平面约成的固定夹角：
导致了太阳直射点在之间有规律的移动，进而产生了各地正午和长短的变化，使得各地获得的热量产生差异，在一年中产生了的变化。
1.过渡：
出示绘本故事，提问世界上所有的地方都有春夏秋冬吗？
2.出示“地球上的五带”图，教师讲解：
人们根据各地获得太阳光热得多少，以及是否有太阳光线的直射、是否有极昼和极夜象，将地球表面分为“五带”。
3.活动：
帮小动物找家
运用教具突破重难点，加强直观性，克服学生在抽象的思维过程中的理解困难，重点在于培养学生认真观察问题的能力，提高学生语言表达能力，发展学生的地理思维能力。
合作探究，培养学生集体协作、分析问题和解决问题的能力。
通过有趣的活动掌握五带的相关知识
课堂
小结
分享收获
梳理归纳
展示本节课的知识结构，让学生对本节课的知识体系有一个整体感知，便于学生梳理知识网络。
反馈
练习
学生回答
出示练习
讲解易错点
学以致用环节，在日常生活中感知地理知识，利用身边的地理知识完成了理论知识与实践知识的顺利迁移。
课后
探究
如果你是一位建筑师，现在要在A楼的北侧再建一栋新的楼房，新楼应该建在B处还是C处好呢？
学情分析
地球运动与气候是一节相对抽象的内容，这对初中生来说有一定的难度，需要学生有一定的空间想象能力。
由于自转和公转现象具有空间动态变化的特点，虽然学生在日常生活中可以观察和体验到一些与之相关的自然现象，但大多数是零散的感性知识。
特别是对于地球的公转，学生可能更难理解。
因此，在教学设计中，我们可以从学生的生活实践出发，帮助学生从感性知识上升到理性知识。
再借助视频《正午太阳高度的变化》、微课《地球的公转》和自制教具（如下图所示），帮助学生理解这些抽象的知识，从而学习对生活有用的地理知识。
效果分析
一、小试牛刀：
整体回答不错，说明绝大多数学生掌握了有关自转和
公转的基础知识。
第1题是考察地球自转的方向，当堂出示答案，正确率很高
第2题考察地球自转产生的现象，有一部分同学错选了昼夜现象，教师通过地球仪模拟地球自转帮助学生区分“昼夜现象”和“昼夜更替”
第3题是考察某日地球公转运行轨迹及昼夜长短的状况，昼夜长短作为生活常识正确率较高，运动轨迹有一部分同学误认为是冬至日，通过标注日期帮助学生找出正确答案
第4题是考察家乡青岛的相关知识，正确率较高，但有同学没有认真审题漏选一项
第5题是考察大洲所处的地球五带，正确率很高，说明绝大多数同学能够通过读图掌握五带的相关知识
二、学以致用：
利用身边的地理知识考察理论知识，培养学生的知识
迁移和灵活运用能力
第1题是考察地球自转导致了地方时的差异，有一部分同学错选了公
转，教师通过地球仪模拟地球自转，让学生观察北京和纽约的差异得出正确答案
第2题是通过天安门广场1月和7月的升、降旗时间不同考察昼夜长
短的变化规律，整体回答不错，但语言还需进一步规范
第3题是考察太阳高度角与光照面积的关系，本道题有一定难度，学生出错较多，通过绘制太阳高度角对比图帮助学生形象理解
三、综合提升：
通过课后批改发现问题，下节课讲解反馈，加强教与学的针对性
第1题主要考察地球运动与影子长短的关系、根据昼夜长短状况判断节气和太阳直射点的位置等相关知识，通过批改发现：
某点所处的五带、昼夜长短状况和根据影长判断时间掌握不错，说明学生对于基础知识掌握较好，但判断太阳直射点的位置出错较多，说明学生读图能力尚有欠缺，通过指导学生观察北极圈内的变化得出答案
第2题主要考察太阳高度角与影子长短、楼间距的关系，与生活联系密切，比较灵活，通过批改发现：
影子长短的有关练习正确率较高，但楼间距问题出错较多，说明学生的知识迁移能力还需进一步加强，通过绘制太阳高度角对比图帮助学生形象理解，培养空间思维能力。
教材分析
“地球运动与气候”这一部分是本节教材的难点，因此教材做了特殊处理：
一方面考虑了初中一年级学生的认知水平，适当地降低了难度；另一方面考虑了地球运动对太阳辐射分布和变化的深刻影响，可以作为间接影响气候的一个重要因素。
在具体内容上，地球运动（自转和自转），特别是公转，造成正午太阳高度和昼夜长度随纬度和季节的变化，从而影响太阳辐射的分布差异，决定了地球上不同热量带的形成和气候特征的季节变化。
同时，它也从一个侧面告诉学生，可以用“气候现象来说明地球的自转和公转”。
在安排这一内容时，考虑到太阳高度（太阳辐射）的昼夜变化，学生可以直接感受到。
用它来说明地球的自转，学生很容易理解，因此，在这方面简单处理，一点带过。
在地球公转引起的地理现象中，不同纬度的季节变化和热量差异是初中生难以理解的。
因此，教科书对这些教学内容作了较为详细的描述，通过课文、示意图、活动和阅读材料等形式让学生了解地球运动影响太阳辐射的分布和变化，从而影响气候的形成和分布。
由于这两种地理现象的原因，如黄赤交角、正午太阳高度的变化、太阳直接点的回归运动等，需要较强的空间思维能力，课本不做深入的分析，也设法避免这些概念的学习。
评测练习
【小试牛刀】
1.下图所绘制的地球自转方向图，正确的是（）
2.地球自转产生的地理现象是（）
A.昼夜现象B.四季变化C.太阳直射点的南北移动D.昼夜交替
3.请你说出今天（11月28号）地球运行到右图中的哪个区域范围内，
今天的昼夜长短是怎样的？
4.以下各项与青岛（36°N）地区相符的是（）
a.位于热带
b.有太阳直射现象
c.四季变化明显
d.有极昼极夜现象
e.位于北温带
5.在地球上的五带中，非洲大部分地区位于哪一个带？
欧洲大部分地区位于哪一个带？
在七大洲中，绝大部分位于南寒带的是哪一个大洲？
【学以致用】
1.小明到青岛旅游，看见宾馆大厅的四个时钟，同一时刻四个城市时间不同的原因是（）
A．地球的自转B．地球的公转C．青岛纬度高D．宾馆时钟坏了
2.北京天安门广场的国旗每天伴随着日出而升起，伴随着日落而降下。
2018年，1月1日升旗时间是7:
36，降旗时间是17:
00；7月1日升旗时间是4:
49，降旗时间是19:
47。
你能说出这两天升旗降旗时间差异的原因吗？
3.图1、图2分别为青岛某房间冬季某日不同时间日照状况图。
读图，完成下列问题：
（1）所示太阳高度角大的是图。
（2）如果钟表所示时间分别为9：
00和12：
00，请判断图1、图2分别所对应的时间。
【综合提升】
1.读图，回答下列问题
（1）图中左图太阳直射点的位置是，A点一年中有次太阳直射现象。
（2）C点位于五带中的______带，图中时刻C的昼夜长短状况是。
（3）图中甲乙两图为青岛玲玲同学不同时间身影长短变化情况示意图。
假如玲玲的身高不变，请比较判断：
如果是在同一天，则更接近正午的是图；
如果是在不同季节的正午时刻，则更接近冬至日的是图。
2.按照下列程序和要求，完成活动探究
活动材料：
1米长木杆1根、卷尺一个、绘图板及绘图工具1套。
实践过程：
（1）夏季某日12时，在一处有阳光的平地上把木杆垂直竖在地上，用卷尺测量影子长度。
（2）把测量结果纪录下来，并绘图。
（3）冬季某日12时，在同一地点再一次用同样方法进行测量、记录和绘图。
观测结果：
上图是我市某中学一位同学的测绘结果。
遗憾的是，他忘记了标注观测时间，现在区分不开了。
请你帮助他区分一下。
A图是_________季测绘；B图是_________季测绘。
归纳分析：
不同季节木杆影子长短不同的原因是：
_________________________________________
_____________________________________________________________________________。
原理应用：
房地产开发中，为了保证后排房屋中午时间的采光，必须考虑前后楼南北方向上的楼间距。
（如下图）
请你分析：
（1）楼间距的设计应该参考___________（冬、夏）季的光照情况。
（2）青岛和广州两地的楼间距有何差异？
青岛_________广州（填大于或
者小于）。
课后反思
针对课程标准、教材和初一学生的认知水平，本节主要体现以下教学设计思路：
1.视频、微课与教具演示相结合，激发学生的学习兴趣。
通过观看视频和微课、动手演示，使空间难以想象的问题直观化，帮助学生形象理解了地球公转造成的太阳直射点的移动及太阳直射点移动与昼夜长短的关系；同时培养了学生的动手实践能力。
2.运用画图的方法，帮助学生掌握基础知识。
通过绘制太阳直射点运动示意图，帮助学生形象地记住了二分二至日的时间、位置以及太阳直射点的变化规律。
3.培养学生乐于探究的意识，形成良好的学习习惯。
在合作探究中培养学生认真观察的能力，提高学生语言表达能力，发展学生的地理思维能力，同时树立合作意识。
4.与生活实际相联系，由感性到理性，降低难度，突破难点。
教学设计从生活实际入手，由感性认知到理性分析，有效的突破了教学难点，易于学生理解并接受，最后再通过练习中的“学以致用”顺利完成了理论知识与实践知识的迁移。
从生活中来，到生活中去，充分体现了“学习对生活有用的地理”的新课标理念。
5.信任学生，放手教学，放手思维。
当学生利用自制教具演示讲解太阳直射点移动与昼夜长短的关系时，我惊喜的发现，他们真的可以自己来解决这个难点知识，教师需要做的就是预设、启发，为学生创设一个能动起来的情境。
正如阿基米德说的，“给我一个支点，我能撬动整个地球”，请无限相信学生的潜力。
课标分析
本节对应的课程标准是：
1.用地理现象说明地球的自转和公转（部分内容）。
2.举例说明纬度位置（太阳辐射）对气候的影响。
对于地球运动来说，学习是非常困难的，但是“标准”简化了它。
首先，地球自转和公转的周期和方向被认为是学生已经掌握的知识，因为学生在1-6年级就已经学会了。
其次，学生不需要系统地了解地球运动的地理意义。
在“标准”中，也有意将“地理意义”替换为“地理现象”，且对“地理现象”没有明确要求。
第三，不是要求学生被动接受，而是要求学生用地理现象来说明，哪怕是只说出一种由自转或公转产生的现象，也是符合“标准”的要求。
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