护理教育导论.docx

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护理教育导论

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会学习理论（行为是个体的职教师,在生产发展的基础负责,学生的经历对学习有74.自由讨论组的小组教学115.下列说法正确的是,临会影响动物所处的环境,操

活动,与环境无关）法是,在组内成员自我控制床教学中,教育和经验并不上产生,有官学、私学和半作性条件反射可以作用于很大的作用,学生知道做某护理教育导论35.不符合班杜拉观点的是下教学,能等同起来,官半私不不同类型,环境,所学到的行为可以控事的需要,（人的许多行为模式是遗传75.应用课题组教学方法的116.经验学心过程中最关键4.现代教育,实质是以适应制事件的发生,操作性行为37.下列叙述正确的有,儿童

的反应行为发生给予刺激的）不足之处是,完成课题计划的阶段是,反应阶段,社会生产需要不轴心的多教育模式可能对成人的学,本,36.下列叙述中,哪项不符合耗时多,成绩难以评价,117.经验学习的结果,不可层次的教育体制,以现代科之前,操作性行为更能代表习也适用,成的教育模式可班杜拉的观点（动力期的强76.为增进教学效果,教师的能在事先就被预测,学技术为基础,传授科学文实际生活中人的学习情况,能对儿童也适用,当成人学一.单项选择题化作用是学习必不可少的）20.以下符合强化原则的有角色不宜,尽可能参与学生118.经验学习分类目标水平化是其中心任务,不同时候习者第一次遇到新的不平1、下列关于教育的叙述,37.下列哪项叙述不符合班的教学活动中,的层次是,面临—参与—认对教育的要求不同,,对学生的良好表现,给予常的情况时,儿童教育模式哪项错误的,教育在人类社杜拉的观点（强化必须是直77.开放式学习类型不包括同—内在化—传播,5.关于教育的叙述,正确的肯定、表扬,则促进学生良可能比较适用,会发展到高级阶段才产生,接作用于行为人）119.按分类水平分析,课堂有,是培养、造就和训练人好表现的出现,学生为了避,咨询体系,38.成人教育模式的“过程设2.原始状态的教育不具有哪38.人本主义理论的主要观78.个别畏导体制的目的是讲授能激发学生兴趣的是的过程,是个体发展、适应免被家长和老师批评而努计”包括,创建学习气氛,学一特征,与生产劳动相脱点不包括（强调人与环境相,促进学生训练的过程,,参与,生活的过程,狭义的教育是力学习,学生儿错误后受到习者参加确定学习的需要,离,互作用）120.下列说法错误的是,模根据一定社会或一定阶级批评,他会减少再犯此错误79.遥控体系不是,学生居住由学习者参与形成学习目3.下列哪项不是学校教育产39.罗杰斯对学习的认识不地离学校较近的情况下使拟教学法完全可以代替真的要求进行的,广义的教育的概率,一个学生的不良表标,生的条件,社会进入封建社包括（强调学习者通过对榜实的经验,是有计划的和偶然的,有组现没有受到别人的观注,他39.下列叙述中,正确的有用,会,样的观察来指导自身学会80.一种咨询关系应该理解121.病房中的学生研讨会,织的和无组织的,自觉的和可能会逐渐停止的种行为,,成人教育模式是过程模4.古代学校教育的特点是某种行为）为（2个）个体之间的一种自最好是,以学生为中心,自发感化的总和,21.关于强化程序,正确的是式,儿童教育模式是内容模,有鲜明的阶级性、等级40.下列叙述中哪项是正确觉协议.122.经验学习法中,最普遍6.教育学,是人类社会活动,固定间隔强化时,强化之式,内容模式强调的是知识性,的（成人教育模式也可能适81.半合同体系是,学生在某运用的学习工具是,问卷及实践的产物,研究教育现间的时间间隔越短,动物的和技能的传授,内容模式强5.有关现代教育的叙述,错用于儿童的某些情况）一学院注册,而到距家较近报表,象,提示教育规律,是人类反应速度就越快,在时间间调的是提供促进学习者获误的是（教育与生产劳动相41.成人教育模式的特点是的另一学院参加辅导,123.学习日志是,科研记录隔强化里,反应的速度对强取知识的过程,成人教育模社会发展到一定历史阶段脱离）（学习的动机出于自尊和自82.应用提问的方法来自古学生的学习内容,的产物,化的给予没有影响,变化比式是教师促进学习者获取6.关于教育的叙述错误的是信的需要）代哲学家,苏格拉底,124.Schon认为影响经验学7.关于教育的基本要素,正率强化可以带来持续的高知识的过程,,不同的历史阶段,教育目42.“课程是通过各种有效的83.“记忆”的概念是,回忆某习的重要因素是,教师对专反应速度,40.操作熟练的特征有,精确确的叙述有,父母、教师都的、内容和方法都是相同实践活动,努力把教育的基个概念,说明某一事物,业知识的感知,可以是教育者,教育者和受23.认知心理学运用的哲学地执行技能,动作敏捷、充的,础原理、特点传授给学生”84.指出哪些不是演示法的125.哪些方面能引起学生的教育者的关系是基本要素模式主要有,膨胀论,综合满自信,动作经济,有备用7.关于教育学的叙述,错误是谁定义,美国教育学家优点,不易巩固所学的知好奇,意想不到的问题发中的主要问题,教育者在教的思想,能力,精确计时,顺序正确,的是（教育学与人类社会同Stenhouse,识,生,24.有关人类记忆系统的三41.操作熟练的特征有,保持育过程中处于主导地位,能时产生）43.广义的教育过程为,学习85“献计献策”活动时间最长126.带教制老教学中带给影响教育者和学习举国趣、种不同形式的叙述,正确的每次操作都能获得一致的8.马克思主义关于人全百发者?

教育?

社会,限制为,30~40分钟,.教师的益处是,发挥了自身习惯,有,感觉记忆对所得到的刺结果,能使技能适应汉时的展的学说的含义包括（以上44.按课程的侧重点放在认86.下列哪项是“旋转木马”的价值,激只记录很短的一段时间,情况,能够从较少的线索中8.中等专业教育,是以培养都是）识的主体上还中客体上来练习的比喻,一种绝好而新127.带教教学存在的主要问具有专业技术的实用型人感觉记忆能够记录所有感获得最多的信息,9.教育活动中的主体是,受构建课程,可将程分为,学颖的方法,题是,教师的应激,才为目的的专门教育,对理觉接受器所输入的原始形42.人类动作技能的主要组教育手段,科课程和经验程,87.“滚雪球”技巧最利于,调128.成功的带教制教学应该成部分有,成熟依赖性技认知识和要求浅,注重技术态刺激,工作记忆有储存功10在教育活动中处于主导45.从层次构成上可将课成动全组成员的积极性,是,z知院和学校密切配合,能力的培养,能和控制程度,长期记忆的能,固有价值技能,教育相地位的是,教育者,分为,公共基础课程、专业88.“角色扮演”者可以从,观129.实习前讨论会上的内容9.高等教育具有多层次,多能力无限,关性技能,11.关于高等教育的叙述,错基础课程和专业课程,察者,处获得自己交流技巧是,明确并澄清实习目的,25.促进保持、防止遗忘可以43.关于操作技能练习的叙样化的特点,包括,专科教误的是,仅指普通高等教46.根据传授内容,可将课程情况的反馈。

130.实习反讨论会上教师的育、本科教育、研究生教育、通过,选择适量,有组织的、述,正确的有,首先是认知育,分为,显露课程和隐蔽课89.课堂上提问的技巧适应做法不妥的是,让学生以听夜大和函授大学、自学高有意义的学习材料,创造有阶段,强公阶段即已开始具12.护理教学过程中的矛盾程,于,针对单个学生进行,会为主,考,效的记忆术,及时复习,经备操作熟练的有关特征,自有,以上都是,47.学科课程和必须具备,科90.课堂上提问时应避免,层131.学生进入临床场所出现10.在目前新的医学模式下,常复习,如阶段技能的掌握已经到13.护理教学过程的基本规学性、系统生、规律性,次太浅过于简单,的焦虑情况最严重是在,第26.可能引起遗忘的有,逆反能够满足社会需要的护理了自然而然的程序,律,不正确的是,护理教学48.活动课程的理论依据是91.课堂的任务在于,让第个一天,教育有,高等职业教育,大干预,前作用干预,已被编45.关于操作技能练习的叙内容与学生工作能力的发,教育是未来实践的准备,学生都能真正掌握技术,132.临床指导教师为利于教专教育,本科教育,研究生码的信息在搜寻过程中不述,正确的有,练习是指在展无关,49.核心课程的中心是,社会92.模拟技巧在教学中主要学、更利于学生的学习,能被表达,记忆痕迹得不到教育,某些条件下重复一个操作14.在教学过程中,教师的的需要,涉及的是,学生,不应该,随机选择病人,11.护理教育过程,是学生掌强化,程序,练习需要学习者已经,以上都是,将对学生产生50.目前护理专业的课程类93.扮演角色活动的一切基133.在临床查房时,禁止用握护理知识技能的过程,是27.布鲁纳发现学习理论的具备学习某个技能的意愿,影响。

型是,以上三类,本原则是,全组不存在任何一张纸的方式因为,以上均主要观点有,重视学科的结练习者必须获得有关本人学生发展体力、增强体质和15.引导学生运用一定思维51学科为基础护理课程包一个被动旁观者,是,运动能力的过程,是学生建构,实现学习目的主要通过操作情况的反馈,练习有身方式和推理形式,培养其逻（普通教育、基础医学和护理94.在临床,照顾病人和护理134.教育评估和评价形杨独立审美观念、健全心理的过特定技能的转化和一般原体练习和精神练习两种,辑思维能力是教师在护理学）立的研究领域,并逐步发展理的转化,指导性的发现才46.对操练习的反馈可来自教育两者的关系是,照顾病程,是学生形成一定世界教学过程中哪一阶段主要52.综合性护理课程以三种人是主要目标,成为教育科学的一个组成是值得提倡的,只有通过解,操作者自身肌肉和关节观、与政治立场、世界观无任务,理解阶段,方法进行综合,即（论证法、95.临庆教学所下的定义各部分,开始于哪个国家最关,决问题的练习和致力于发的动作反馈,操作者可观察16使学生从理解、掌握概念操作法、以问题为中心综合不相同,但通常包括的含义有代表性,19世界末美国,12.关于护理教学过程的基现,才能学会发现的技巧,到的行为效果,教师,同学,发展到能运用于实际形成性课程）是（把基础理论知识转移到28.影响学习过程的因素有其他临床工作者,135.教育评估和评价大体经本矛盾的叙述,正确的有技能枝巧主要通过（阶段考53.以能力为基础的护理课实践中去）历几个时期,分别是,萌芽,组织教学的根本目的是,榜样的特征,观察者的学47.关于迁移的叙述,正确的试、提问）程强调,上述三方面,96.为提高学生在临床的所期、形成期、发展期,要解决学生与所学知识、发习态度,榜样与观察者的关有,学习的迁移是指一种学17.行为主义心理学的创始习对另一种学习的影响,技54.除哪项外均是讲授法的学所为,教师应以何种方式136.“课程与评价的研究”者展能力之间的矛盾,教师所系,观察者过去的经验,榜人是,华生,优点,角色重,引导实习,问题方式,是,泰勒,掌握的知识与所教知识的样的地位、威望和权力,能的迁移是指一项技能对18.在桑代克的述的迷箱实55.影响讲授计划的首要因97.作为领导者,要管理,物137.评价应为系统的惧信息矛盾也是基本矛盾之一,通29.班杜拉认为,个体是通过另一项技能产生的影响,一验中,猫每次成功打开箱门质资源、人力资源的使用,项技能对另一项技能产生素是,学生因素,和解释证据的过程,在此基过解决教师与学生间、教师已知的榜样来学习的,新的所用的时间越来越短,56.大约在讲授开始多长时98.护士在维护病人的利益础上进行价值评定,目的在与教材之间的预选推动学反应行为是通过综合利用积极、促进作用,称为正迁19.桑代克认为学习过程中间后学生注意力开始逐渐和权力不受损害时,下列行于行动。

这个观点的提出者生与所学知识、发展能力之许多榜样的特征而产生的移,,逐渐增加,错误反应逐渐为不正解的是,临床教师在下降,30分钟,是,比贝,间矛盾的解决是护理教学创建性行为,榜样的某种行48.课程的广义定义是指,教减少,57.教师在讲授过程中发生此行为中起主要角色作用,认知为得到正性强化时,观察者学科目,教学目的,教学内138.教育目标分类学—过程的本质,20.下列叙述哪项是错误的的非语言性号是,点头,99.护理教育充当研究者和领域的发表者是,布鲁姆,13.护理教学中教师起主导学会榜样行为的可能性就容,教学范围,教学分量和（满足或苦恼情绪对学习效58.教师法虽是重要教学手改革者和角色应该是,用科139.《通过评价改进课程》作用,表现在,决定教学方会增高,在学习过程中,观进程,果并无）段,但不一定适合,所有的学研究的方法解决护理实的作者是,克龙巴赫,察者在各种榜样的刺激下49.课程在学校教育中的意向,决定教学质量的好坏,21.下列关于刺激和反应的学生,践问题,140.教育决策中心CIPP评影响学生的世界观的形成,首先形成原则,观察到的情义有,是育人的规划,是实联结的叙述,错误的是（两次59.讲授法的缺点是,学生得100.护理教师作为评估观察价模式的提出者是,斯塔费言谈举止对学生起着思想景相似的情况下应用形成现教育目的的重要保证,是练习的间隔越远,则联结越到的是“第二手”资料,者,主要是观察,学生在学尔比姆,的原则,培养合格人才的重要保征,道德教育作用,强）60.何种姿态讲授发出的声习环境中的表现,并进行评141.从事质量保证活动的机14.关于护理教学过程各阶30.人本主义理论强调,人们是受教育者认识世界的“桥22.下列哪项叙述是错误的音效果好,站直身体,定,构需执行哪些活动,以上都段的叙述,正确的有,通过的目标,现在的状况,梁”或“中介”,是教师和学生（反应的效果对刺激与反应61.无论何种讲授,教师对学101.小组团结精神是指（小是,31.人本主义者认为,学习是开展教学活动的基本依据,学生自己的思维活动才能所建立的联结没有影响）生不应,严肃有佳,组成员相互团结、支持）142.1985年,世界卫生组织完成理解阶段的学习,教师自我实现活动的过程,必须50.追溯课程的发展过程,普23.操作性条件反射理论是62.对上课迟到的学生应该102.护士长的角色特征,下为质量保证确定的内容为可以帮助学生巩固已学的把学习者作为学习活动的遍受到重视的课程有,学科由（斯金纳）提出来的.,不处罚迟到者,列哪项对学生学习环境无,以上都是,知识,主体,课堂上的气氛受师生课程,活动课程,综合课程,24.关于操作性行为的叙述,63.进行教学时,组的大小意影响,生活习惯,143.整个试卷的难度分以15.关于护理教学原则的叙关系的影响,核心课程,错误的是（操作性行为中由义哪项是正确的,组的规模103.护理教师的能力不包括,0.35~0.65,为宜32.罗杰斯认为,师生关系如51.与学科课程有关的项目述,正确的有,是根据护理已知的刺激所引起的反应）愈大,每个成员为组所做了,增加学生的应激,144.一般先拔性考试,难度教育的目的、教育规律而制同治疗师与病人的关系,通是,可预先编订,科学性、25.关于强化原则的叙述,不的贡献会愈小,104.学习气氛的建立是指应适当提高,以,0.4~0.7,定的,制订教学计划和教学过实践可能获得更显著的系统性、规律性,教育是不正确的是（在一次反应之后,64.下百哪个角色是通过个,以上都是,为宜学习效果,当把自我批评和来生活的准备,忽略各学科大纲要遵循教学原则,如得不到强化,则反应会立人努力可以实现的,第三角105.高水平的问题提问应是145.相关系数的值在多少到16.行为主义理论的主要观自我评价作为基础,抒他人间联系,刻消失）色,,分析性提问问题,多少之间,γ为多少表示正点有,观察的研究应只限于评价放在第二位时,可以促52.与活动课程有关的项目26.关于强化程序的叙述,正65.下列哪一项不是小组教106.下列说法错误的是,学相关,γ为多少表示负相关进独立、创造和自信的发是,教育就是生活,缺乏系动物和人的学习行为,且重确的是（比率强化可以使动学的目的及目标的关键性习过程中学生应不犯错误,,-1,+1,+1,-1,点是客观实验,而不是主观展,最有用的学习是掌握学统性和连贯性,扩展和加深物通过加快其反应速度,来项目,知识范畴,107.教师有助于学习的行为146.根据区分度的计算方推测,大多数学习行为是通习的过程,持续开放自我并学习者已有的兴趣,使强化发生得更为经常）66.除哪项以外,均属智力范是,声音、语调、愉快,法,区分度的范围是从多少把自我融于变化的过程中过刺激和反应的联合学会53.Tyler在课程设置中提出27.对行为主义理论的评论,畴的内容,态度变化,108.临床教师讲授的能力不到多少,区别度为多少表示的,从动物实验的结果可以去,的问题是,学校要达到的教不正确的是（重视学习内部67.启发式教学活动是,适用包括,不要太放手学生,没有区别,区别度为多少推知到人类,因为动物与人33.罗杰斯认为教师是,学习育目标是什么,学校应该提过程,及内部条件的研究）于教师与学生共有的知识109.组成临床学习环境的工时,说明学得不好的学生的的行这区别仅在于复杂程的促进者,学习资源的提供供哪些课程方能达到这些28.哪项不正确（行为主义理领域,作人员还有,以上都是,正确率比学得好的同学还度的不同,人的任何行为都者,与学生分享感觉和知识目标,学校应该如何对这些论完全不能反映人类学习68.下列哪种功能不是指导110.学生在功能制护理中要高,-1.00,2.00,0,负是外在环境与教育的产物,的人,学习的帮助者,课程进行有效的组织及安规律）教师在小组教学工作中的,失去系统地照顾病人的数,人的各种复杂情绪都是通34.罗杰斯认为教师就该,真排,我们如何对这些课程进29.下列哪项不符合膨胀论角色功能,理解者,机会,二.多项选择题过条件反射而逐渐形成的,诚对待学生,善于发现学生行评价,解释方法（整体等于各部分69.课堂教学小组不能反映111.有效的临床学习环境不1.教育是,新一代成长和社17.桑代克的动物实验中,猫的优点,同时接受他们的缺54.教育目标的特点包括,相的总和）,无科学性,可缺少的条件是,临床护理会生活延续所不可缺少的在迷箱中的表现有,最初做点,从学生的角度看待和理关性,明确性,可测量性,30.下列叙述,哪项不正确手段,其社会职能是传递生可行性,70.增进教学效果的措施不人员高质量和护量的护理各种各样的盲目的动作,发解问题,将自己理解学生的（长期记忆的能力十分有限）包括,深刻性,实践,产经验和社会生活经验,与展了正确的反应,不适宜反情感传递给学生,55.认知领域包括,知识水平31.下列叙述,哪项是正确的71.小组规模最合适的人数112.临床教学的特点错误的人类社会共存,应逐渐减少,有效反应逐渐35.下列哪项符合人本主义的目标要求学生记住即可,（遗忘的规律是先快后慢）2.原始状态的教育,没有从理解水平的目标要求学生通常是,5~6人,是,很多情况下采取说教增多,最后正确反应保留下理论,重视师生关系,让学32.下列叙述,哪项不正确72.教学小组中,教学组的基式,政治、宗教、艺术活动中分来,生参与教学活动,接受学生一定程度的理解,应用水平（学习两种不同的、但彼此十本目标是,学习特殊设置的113.经验与学习的关系示意离出来,没有阶级性,用口具有个体差异,教师充当学的目标要求学生能将以前18.能增强刺激与反联结的分相似的材料时不容易发课程,图是,经验?

学习?

行为改头形式传授技能和经验,有,缩短两次练习的间隔时习促进者的角色,重视课堂所学的知识应用在实践中,生干扰）73.在小组教学中,对出现变,3.古代学校教育,受教育权间,增加练习次数,气氛,分折水平的目标要求学生33.布鲁纳人认为,学习是对个别好说的活跃学员,以上114.在经验学习中,不正确为统治者所有,教育目的是19.关于学习行为,斯金纳认36.成人教育模式的特点有能够对事实、观点、假设或环境的主动地接受,均可采取,的是,以教师为中心,为统治阶级培养人才,有专为,古典条件反射的发生不,学生对自己的学习全面判断进行分折,综合水平的34.下列哪项叙述不符合社

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目标是针对于学生独立解参与—催化剂,认同—调节8.中等专业教育,是继初等33.操作技能,又称动作技方法等,来确定它们之间的易的小册子,,管理病人及其相关人员,

决新问题的能力进行测量,83.开放式学习常见的类型为服务对象制定护理计划,者,教育之后的以培养具有专能,是指借助于骨骼肌运关系及可能涉及的各种法56.情感领域的目标设计主有,学习班形式,地方体系,组织诊疗和护理措施,解决130.模拟教学的目的是,再业技术的实用型人才为目动,实现将一系列外部动作规。

要是,态度、价值观、鉴别遥控体系,半合同体系,言不由衷人的健康问题,安现真情况,能体验类似于真的的专门教育。

以完善合理的方式进行组61.语言表达,是指教师在讲力,84.个别辅导体制的目的是9.合,并趋于片自然化时形成授或其他形式的教学活动排出院事宜等,实的经历,高等教育,是国民教育体

57.精神运动领域涉及的各,向学生提供支持,向学生108.护理教师作为计划者要131.个案研究教学法的优点系中最高层次,泛指全部高的一种技能。

中的讲话方式,这些讲话方种精神运动技能,其水平分提供指导,促进学生训练,,了解病人的情况,对病人在于,可以培养学生的决策级中等教育后的专门教育。

34.学习的迁移,是指一种学式又可细分为一些模式,最为,模仿,操作,精确,连加强学生与教师之间的密客观存在包括普通高等教习对另一种学习的影响,即常见的有陈述事实、将资料可能出现的问题做好周密能力,促进了学生的评判性

接,自然化,切联系,计划,在观察闰人的同时评思维,扩展学生的知识面,育、高等职业教育和成人高将学习所得的知识、技术、进行定认和分类、提问和回58.影响讲计划的因素有,学85.开放式学习的控制范围估学生的情况,尽量为每一增强书写的逻辑性,等教育。

概念、方法、原理以及情感答问题、做解释、对比知识、生因素,题材因素,环境因很括,目的,目标,内容,10.和态度等变化地应用。

评估材料等。

位学生提供学习机会,132.病方中学生研讨会的内护理教育,是指为护理学

素,心理因素,方法,评估,109.临床学习环境的组成包容是,病房中病人的护理问科培养具有宽厚的医学、人35.技能的迁移,是指一项技62.组的顺应性,是顺从小组59.讲授计划中的环境因素86.护理专业的学生护士,在括,临床护理人员,临床护题,有关病人的护理方法,文学、护理学等知识,并能能对另一项技能产生积极、观点的现象。

有,视听教材,黑板,学习其学习过程被赋予高度控63.归属角色,是没有或不经理教师,护士学生,病人,133.经验日记是,记录学生为人类健康服务的专业人促进的作用,称为正迁称,场所,制权利,他们,不仅可以参服务对象,在病房实践中的经历及感才的活动。

或消极、抑制的作用,称为历艰难的工作过程不可能60.师生间的关系也会直接与个体选修课程的讨论,还护理教学原则,是根据护转变的角色,如,社会地位。

110.临床护理教师的能力包受,能表达实践中的态度及11.负迁移,。

影响,授课计划,授课效果,可以对个人参与课程的学括,讲授,提问,评价,反应,对将来的临床工作有理教育目的、数学规律而制36.前摄迁移,是指已有的技64.塑造角色,是通过个人努61.讲授者在讲授过程中应习开式提出意见,111.尽可能为学生提供的各帮助,定的,是教学中心必须遵循能影响新技能的学习。

力可以实惠的角色,如,丈具备的多方面能力有,语言87.开放式学习方式特征是的基本要求。

37.倒摄迁移,是指新技术对夫,工程师等。

种学习机会和条件包括,参134.能刺激学生期望的教学

的表达技巧,思维的清晰,