浅谈在新课改理念下思维导图在体育教学中的运用.docx

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浅谈在新课改理念下思维导图在体育教学中的运用

浅谈在新课改理念下思维导图在体育教学中的运用

浅谈新课改中思维导图在体育教学中的运用

华店镇中心小学王蒙

关键词：

思维导图；体育教学；学习目标；学习方式

摘要：

思维导图作为一种先进的学习方式，对体育学科的课程建设和体育课程的效益具有重要的影响。

通过对思维导图的学习与特征的剖析，了解体育学科开展思维导图的意义，探索体育教学中思维导图的实施。

为全面提高课堂教学的质量和效率，引导全市基础教育工作者深入研究小学实施“高效课堂教学”寻找方法与途径

l问题的提出

随着新课程改革，许多新颖的教学方式不断涌出，思维导图作为一种学习方式已经渗透于学生所有学科、所有活动之中。

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

在以往的接受性学习的学习过程中，教师往往忽略教学生如何去记忆所教的知识点，造成学生在课堂学习效率不高。

所以，思维导图是接受性学习过程中必要的，在人的具体活动中两者常常相辅相成、结伴而行，思维导图是尽量易于“插入”的方式进行组织的信息，类似地，如果大脑本质上市用关键词概念以相互关联与综合的方式思维的话，那么我们的笔记与词汇关系在很多情况下也应该按最易“插入”的方式进行组织。

体育教学中的“思维导图”具有于记忆、学习、思考等的思维“地图”。

体育学科是一门技能性很强的课程，学生在实际的学习过程中，要想提高课堂的学习效率。

不仅依赖于教师在课堂上的示范、讲授技术要领，还必须通过自身的努力吸收教师在课堂上讲授的技术要领。

思维导图可以充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力，激发学生运动兴趣，发展学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力。

让学生通过实践获取直接的锻炼经验，促进学生的身体、心理和社会适应能力的整体健康水平的提高，培养学生终身体育的意识。

2研究的目的

对思维导图在体育教学中的实施的研究，是为全面提高课堂教学的质量和效率，引导全市基础教育工作者深入研究中小学实施“高效课堂教学”的方法与途径，总结课堂教学的经验和研究成果，引领教师改进教学方式，促进学生主动发展。

3体育学科开展思维导图的现实意义

3．1获得亲身参与科学探究的体验

思维导图是把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，把知识链接起来。

学生亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极情感，激发科学探究的欲望。

体育“研究性学习”强调通过让学生自主参与各项体育运动，获得亲身实践体验，逐步形成善于质疑、乐于探究体育运动的规律、勤于动手、努力探求体育理论知

利用此图，对六年级一班和六年级二班进行对比试验教学，一班男生随机选出15人，女生随机选出15人。

二班男生随机选出15人，女生随机选出15人。

对二班“双手向前投掷实心球”利用思维导图进行教学。

对一班“双手向前投掷实心球”利用传统教学方法。

最后进行技能与技评评价。

测评的标准参照《学生体质健康标准》和人教版《体育与健康教师用书》，或运用教师自定标准法制定标准，如表3

表2技能评价标准（双手向前投掷实心球）

等级

标准

优90分以上

两脚站立姿势和两手持球姿势正确，利用腿用力向后下方蹬地，依次收腹，手臂用力掷球（向前上40度左右），动作协调连贯性好，向前力量大。

良89—75分以上

两脚站立姿势和两手持球姿势较好，利用腿用力向后下方蹬地，依次收腹，手臂用力掷球（向前上40度左右），动作协调连贯，向前力量较大。

及格74—60分以上

两脚站立姿势和两手持球姿势较好，手臂用力掷球（向前上40度左右），动作协调连贯。

不及格59分一下

动作不能完成

表3测评标准（双手向前投掷实心球）

分数

90分以上

89—75分

60—74

59分以下

男生标准

6.3m以上

5.4m以上

3.2m以上

3.2m以下

女生标准

5m以上

4.8m以上

2.6m以上

2.6m以下

表4华店镇中心小学六年级一班和二班双手向前投掷实心球成绩

班级

技能评价平均分

测评平均分

总平均分

一班

88

80

84

二班

75

77

76

如表4可见，通过思维导图，这些关键和联系显而易见的呈现在学生面前，综合运用所学的知识来解决实际问题。

通过这些问题的研究，不仅提高了学生体育运动的兴趣，加深了学生对体育的理解，还提高了课堂效率，而且拓宽了学生的知识面，同时也培养了学生的创新精神和实践能力。

4．2在体育课堂教学中渗透思维导图的思想

目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂仍是学生学习的主阵地，是常规学习的主要空间。

学生学习方式的改变最终还得落实到体育的课堂教学中，因此，如何在课堂教学中开展思维导图，从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题。

课堂教学中思维导图的开展，关键是教师要把思维导图的思想渗透到体育课堂教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合体育教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，并在实践中加以验证，而不是把现成结论告诉学生。

因此，在体育课堂教学中开展思维导图，就显得十分重要，它将会在一定程度上，使教师教学观念和教学行为发生变化，学生的问题意识和探究能力将会得到提高，这些对推动思维导图在体育教学中的开展和深化，具有十分重要的意义。

5结论

思维导图是一种使学生独立工作、自行发现问题并掌握知识的一种方法。

它是学生在一定的问题情境中，借助书本和教师提供的材料信息，围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探索，或协作讨论，通过思维导图方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。

体育教学仍然是以发展学生身体，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质为体育教学的主要目标。

思维导图不能偏离“以身体练习为基本手段”的基线而淡化体育课的本质特征，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的。

思维导图不能只局限于资料信息的收集整理或一些体育原理上的辨析和验证，更须强调运动技能和对一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。

如果在体育教学中实施思维导图与其它学科毫无差别，为“研”而“研”，忽视体育学科的特殊性，那么它将毫无意义。