《窃读记》 教学设计和反思 丹霞学校 邓细娇.docx

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《窃读记》教学设计和反思丹霞学校邓细娇

基本信息

课题

《窃读记》-人教版五年级语文上册第一组课文第1课

科目

语文　

教学对象

五年级　

课时

第二课时

作者

邓细娇　

单位

仁化县丹霞学校　

一、教学内容分析

课文在教材“读书有味”单元。

这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。

《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。

“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。

教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。

二、学情分析

作为四年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。

随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。

上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。

要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

三、教学目标

1．认识7个生字，会写14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

　　4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

　　5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

四、教学重点和难点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

五、教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

　一谈话导入

2、板书课题，紧扣题眼，以“窃”质疑

三、小结课文

一　1.师：

你们喜欢读书吗？

谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?

2.师：

咱们可以用一个词来形容这种情况。

3.真是——

4.提供一些成语给学生，如：

废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手……

5.谈话：

是呀，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

今天，老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的。

6.师口述林海音的情况：

林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。

那些只供得起孩子，上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。

虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？

二、板书课题

1、看看题目，窃字的原意是指什么？

窃读又是什么意思？

窃读记可以解释为……

2、快速默读全文说说“林海英”是用怎样的方法来“窃读”的，（试着用一两句话分别概括出来。

）窃读给你留下了怎样的印象。

读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？

师：

正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

是窃读。

3、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？

在书中划出这句话。

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

　这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的感受，也是作者情感的集中体现。

“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。

但所谓“窃”，也无非是只读不买。

“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味过渡：

作者快乐的是什么，惧怕的是什么此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。

让我们在文中去找找作者窃读时的快乐吧!

4、学生读、写，教师巡视。

师提醒交流规范一点：

我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。

师：

你说得真好!

这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。

师：

是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜。

出示句子：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

啊!

它在这里，原来不在昨天的地方了。

从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么

师：

就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。

指名读。

文章中，有些描写动作的语句写得非常好，找出来。

出示句段：

我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

啊!

它在这里，原来不在昨天的地方了。

师：

其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。

师和学生一起找到动词，用记号表示出来。

（跨踮钻挤）

师：

再注意一下一个细节描写，哟，把短发弄乱了，没关系体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么

师：

一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。

出示句子：

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

师：

这句话，谁再来说说体会

师：

大家有没有这种体会呢当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记——（生接）;你也许会忘记——？

;你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗？

师：

是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。

再读这句话。

师：

这时候的她又因为什么而快乐呢

师：

在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。

除了快乐，你还感受到其他的心情了吗

指名说。

那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢请大家快速阅读找找答案。

5、交流体会窃读时的另外一种滋味——惧怕。

（1）作者怕什么？

自读品味窃读的“滋味”。

引出句段：

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

一本书要到几家书店才能读完。

（2）也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？

学习之前，老师给大家带来了一段文字，这是林海音《窃读记》原文中的一段话，能帮助我们更好地理解课文。

出示　　

【但在这次屈辱之后，我的小心灵却受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对大人的仇恨。

】　　

（3）是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对大人仇恨。

你能猜到这段话背后隐藏的故事吗？

回归文本：

经历了这次屈辱，作者放弃了窃读吗，她又是怎样窃读的？

师：

当时的环境已不适宜再读下去的时候，你认为会是怎样的一种情况呢

回旋文本

师：

也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。

所以——接说句式：

三、师引导小结：

这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!

1、快乐和惧怕本是一对相矛盾的词，因为窃读却交融在了一起，　

2、交流：

3、解析所填词，体会林海英窃读时苦乐相伴，乐大于苦的滋味。

小结：

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的感受，也是作者情感的集中体现。

“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。

但所谓“窃”，也无非是只读不买。

“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味

1、是什么力量激励着作者这样如饥似渴地窃读呢？

理解句子。

【出示】记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

五：

全文总结：

可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。

她读书的滋味是快乐而惧怕的。

今天，我们要感谢林海音，她让我们分享了她窃读的酸甜苦辣的独特滋味；让我们分享了她收获知识的快乐心情；也感谢她给我们带来这样美丽的文章，愉悦了我们的身心，让我们对知识多了一份渴望。

我们要学习她的读书精神，像冰心奶奶说的那样：

读书好，读好书，好读书。

同学们，下节课，我们再来回味这个感人的故事。

　1.生：

我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。

2.生：

废寝忘食。

生：

我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。

3.生：

爱不释手。

二

1（窃字字典里有三种解是：

ａ偷ｂ偷偷地，暗地里ｃ自己的谦称）

2试着用一两句话分别概括出来。

3生：

她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。

4.划出文中能体现作者窃读快乐的语句。

5.思考所划句子：

作者乐，乐什么，在句子旁空白处作简要的批注

6.学生读、写

7.交流体会窃读之“乐”。

8.生1：

我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊!

它在这里，原来不在昨天的地方了。

因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

9.生：

还感受到了作者寻找书时候急切的心情。

10.学生自己练习读。

11.学生找描写动作的语句

12.学生一起找到动词，用记号表示出来。

（跨踮钻挤）

13.生：

我体会到了作者心中很急切。

14.生：

我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却（）不在乎这些了。

15.生：

我体会到了作者非常爱读书。

16.齐读这段话。

17.交流句段

18.生：

我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。

生：

我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。

生接：

吃饭

生接：

睡觉

生齐答：

快乐!

生：

我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，暗喜没人注意。

暗喜告诉我们作者当时很快乐。

生：

作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。

生：

还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。

店里的顾客多，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。

评：

这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!

交流体会窃读时的另外一种滋味——惧怕。

学生交流

假设1：

书店的人少了，她容易被发现;假设2：

书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告;假设3：

书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去……

交流：

腹中是饥肠辘辘的，精神是充实的；　　

双腿是酸麻的，心灵是快乐的。

体会林海英窃读时苦乐相伴，乐大于苦的滋味

再读名句子：

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

齐读课文最后一段，感受窃读的动力。

换词朗读：

你们——我们　

通过导入，激发学生学习课文的兴趣　

板书课题，紧扣题眼，以“窃”质疑

在教材留白处补白进行拓展训练，培养学生的想象和表达能力。

结合生活实际，让学生受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。

二：

六、板书设计

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　窃读记

　　　　　　　　　　“窃”　　　　　　　　　　　　　　林海音

　　　　　　　　　　“窃读”

　　　　　　　　　　　　　　　　　　因窃读被赶出书店——孤独无助

　　　　　　　　　　详写两件事　

　　　　　人物描写　　　　　　　　得到帮助，读完好书——感动、感激　

　　　　　　　　　　略写窃读方法

　　　　　　　　　　　　　　　　　————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

七、教学活动评价设计

生课堂学习评价表

学校：

丹霞学校班级：

五年级1班学号：

姓名：

项目

A级

B级

C级

个人评价

同学评价

教师评价

认真

上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真

上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论

上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

积极

积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物

能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物

很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

自信

大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出尝试

不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

善于与人合作

善于与人合作，虚心听取别人的意见

能与人合作，能接受别人的意见。

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

思维的条理性

能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划

能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些

不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

思维的创造性

具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考

能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性

思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

我这样评价自己：

同伴眼里的我：

老师的话：

注：

1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高

八、教学反思

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。

课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间为顺序，生动细腻的描写了小女孩藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，刻画了人物“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

教学本课，其目标主要是：

一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，

在教学中，我着重围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。

本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。

但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。

注：

提交时，请将表格中蓝色字说明部分删除，并将编辑好的内容复制到“作业提交框”中。

如果表格中含有复杂的公式、图片等信息，请以附件的形式上传。