窃读记的教学反思(通用3篇).docx

窃读记的教学反思(通用3篇).docx

《窃读记的教学反思(通用3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《窃读记的教学反思(通用3篇).docx（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

窃读记的教学反思（通用3篇）

　　窃读记的教学反思

　　作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？

下面是精心整理的窃读记的教学反思，欢迎大家分享。

　　窃读记的教学反思1《窃读记》

　　“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”？

怀着好奇，我仔细地品味这篇文章。

　　“放学后急匆匆地从学校赶到这里”这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还欣赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！

干嘛跑去书店站酸了腿呢？

读到这里，我忽然对作者有了第一印象：

傻里傻气——因为书！

　　“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯第一关；

　　“逢上顾客满盈”，学会把自己隐藏起来，贴在大人身边，至少可以光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”，给了我第二个印象；聪明绝顶——因为书！

在书海中畅游，忘记了一切概念。

　　“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自己处于现实这个空间。

空着肚子看书可不是一件舒服事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；执着——因为书！

百思不得其解，小女孩的动力从何而生？

回答是：

书的魅力！

书，我素不知道竟能拥有如此强效的魔力。

作者结尾处作了精辟地回答：

　　“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”每逢读书，难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？

难怪她

　　“脚站得有些麻木，却浑身有轻松之感。

”仔细地品尝完《窃读记》，脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：

　　“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在鼓励我，嗯，我想，从今以后，我一定要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中了解世界，我正陶醉其中，又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！

在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大……窃读记的教学反思2许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。

文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。

尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。

　　课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。

一个热爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的原因，只好偷偷地去书店看书。

她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。

通过教学，学生也被深深感染了。

于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在整天被家长老师催着啃语文数学的’现在，是否也有窃读课外书的经历呢？

学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。

如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！

我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：

看！

不准看！

看！

不准看！

我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。

我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。

　　有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。

是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。

　　文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。

如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？

　　窃读记的教学反思3在《窃读记》的教学中，从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。

　　一、以记字为线，串起课文。

记，即记叙文，有六要素：

时间、地点、人物、事情、经过、结果。

抓住这六个要素，就理清了课文的线索。

　　二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味。

　　1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。

课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。

　　并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。

然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

　　2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。

语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。

交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。

　　3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。