高三政史地职初教师与专家型教师课堂提问的差异性研究.docx
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高三政史地职初教师与专家型教师课堂提问的差异性研究
职初教师与专家型教师课堂提问的差异性研究
——以高中地理“绪论”为课例
朱雪梅/江苏省扬州市教育局教研室
唐长林/江苏省扬州中学教育集团树人学校
［问题缘起］
教学提问是一种古老且常用的教学方法，很早就受到人们的重视。
两千多年前，孔子就常用富有启发性的提问法来进行教学，他认为教学应“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两个方面去探求知识。
后来，《学记》中阐述：
“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”、“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”，这是要求教师既要善于向学生提出问题，又要善于回答和处理学生提出的问题。
古代的西方，苏格拉底的“产婆术”影响深远，他主张用谈话回答法，教导学生获得知识。
教学提问之所以重要，并不仅仅是因为它古老，更重要的是在于它在教学中的独特地位和功能。
首先，提问是教学过程中不可缺少的组成部分。
1912年，美国的史蒂文斯第一次对教师提问进行了系统性的研究。
他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学日80%的时间。
教师在讲课过程中，每分钟约问2~4个问题。
提问被视为“有效教学的核心”。
因此，从某种角度来说，课堂教学就是教师提问和学生回答构成的一种循环，也是刺激学生思维和学习的一种基本方式，如果运用得当，提问不失为发展学生智力，提高学生能力，尤其是培养学生的创造性思维能力和批判性思维能力的最佳策略。
几乎所有的教师都在运用提问，但并非所有教师的提问都是科学的和有效的。
国内有关学者曾专门对提问的有效性问题进行研究。
他们认为，有效提问至少应当具备三个指标：
1.问题应当切题；2.问题的表述应当简洁明了；3.问题应当有思考价值。
据此所做的调查显示，一般教师每节课的有效提问只有56%，也就是说，一堂课上，还有44%的提问是无效的或者是低效的。
笔者通过大量的课堂观察发现，教师课堂提问的量与质与教师的经验有较密切的关系。
总体印象是，年轻教师的课堂提问注重事实正确与否的回答，喜欢提问成绩好的学生，对学生回答的评价比较简单；而教学经验丰富的专家型教师，其课堂提问注重问题的探究性，能够面向不同层次的学生设计相应难度的问题，重视前后问题的逻辑关系，线索比较清晰，习惯于对学生的回答给予相应评定。
为进一步探讨课堂提问的有效性问题，我们决定以高中地理的开篇第一课——“绪论”课为研究课例，对职初教师与专家型教师的课堂提问特征进行比较，分析存在的差异，以期得到有效课堂提问的启示。
这里职初教师是指工作时间较短的初级职称教师，唐长林[1]承担了本课例的教学任务，课题名称定为“走近‘地理’”；专家型教师指在一定区域内具有较强影响力的高级职称教师，并具备骨干教师称号，朱雪梅[2]承担了教学任务，课题名称则为“印象‘地理’”。
经过集体商讨，确定了教学目标后，采取“同课异构”的设计思路，我们分别到不同班级进行授课，研究小组的其他成员进行了认真的观察与记录。
下面两部分别是两节课的教学过程简录。
［唐长林的教学过程］
导课：
（教师先作了自我介绍）从今天开始，我将和大家一起进行高中阶段地理的学习与研究。
师问：
你们觉得学习地理有用吗？
（全班36位同学大约有10位同学回答“有用”，其他同学没有表态。
）
师评：
很高兴，有这么多同学已经对地理学科产生兴趣了，其实只要我们了解了地理，我想会有更多的人甚至全班的同学都会喜欢上地理学科，喜欢上地理课。
（有些同学暗中偷笑）
师问：
地理是一门非常有用的学科，在我们的日常生活、学习工作等等方面都与地理有着千丝万缕的联系。
不信看看下面的的问题：
（PPT展示问题与相关图片）
1.现在是什么季节？
你是如何判断季节的？
2.给你一张上海东方绿舟国防训练基地（学生入学军训的地方）的平面地图，你还能找到我们最后一次汇操表演的地点吗？
3.2008年第12号台风“鹦鹉”从8月18日发育形成到23日上午减弱为热带低气压，17时停止编号。
我国气象部门一直在监测它的动向，你能说一说我们是用什么技术完成监测的吗？
你能说出登陆前后广东中山市的天气变化吗？
（学生思考讨论，3位同学回答问题，答案略）
师评：
其实我们这里列举的只是生活中地理现象极其微小的一部分，更多精彩的地理故事，将会在以后的地理课堂中陆续学习、了解。
总之，用我国著名地理学家李吉钧先生的话说：
“小到个人生活，大到社会发展和国家安全都与地理科学密切相关，因为人类离不开他们赖以生存和发展的地理环境。
”
师问：
今天我想和大家聊三个问题：
什么是地理（what）？
为什么要学地理（why）？
怎样学会地理（how）？
首先想想“什么是地理”？
（7位同学回答了自己的看法，答案五花八门）
师讲：
大家说得都对，都属于地理学科研究的范畴。
地理就是研究地球的一门科学，是指研究人类赖以生存的地理环境以及人类与环境相互关系的科学。
一方面地理主要研究地理环境，另一方面地理又研究人类与环境的相互关系。
师问：
大家知道什么是地理环境吗？
能列举一下我们周围的地理环境吗？
生答：
空气、花草、土地、操场，街道、公园等；河流、山川、海洋、草原等。
师评：
两个同学说的都是地理环境的组成要素。
地理环境包括自然地理环境与人文地理环境。
如操场、街道和公园属于人文地理环境，必修2教材将从人口、城市、产业活动和人类地域活动联系等内容详细讲解。
自然地理环境就是河流、山川、海洋、空气、花草等，这些是必修1教材重点讲述的内容。
（解释不太准确）
师问：
我们再来讨论下面几个问题：
（PPT展示问题与相关图片）
1.你知道伏旱天气吗？
它是怎样形成的？
2.你知道地震吗？
汶川为什么会发生这么大的地震呢？
3.澳大利亚悉尼的人怎么会捡到智利人的漂流瓶呢？
4.同为冬季伦敦和上海的景观一样吗？
为什么？
（学生讨论，有2位同学分别回答了两个问题，答案略）
师讲：
我们需要补充的地理知识还有很多，关于“伏旱、地震、海上漂流和景观差异”等等问题，本学期将会一一遇到。
其实地理还研究人类与环境的相互关系，即人地关系。
必修3教材将会以一些特定区域的具体案例来说明如何正确处理人地关系。
师问：
请大家思考第二个问题，“为什么要学地理？
”
生答：
了解更多世界各地的地理知识、丰富自己的知识面。
师讲：
总结来看，学习地理可以解决以下需要：
（PPT展示以下结论的纲要）
1.有利于公民自身素养的提升。
如我们可以理解“梅雨、伏旱”的成因。
2.生活的需要。
如我们外出旅游，需要运用地理知识准备用品。
3.爱国的需要。
对国情的了解，能够激发爱国热情，运用地理知识能够更好地建设祖国。
4.发展的需要。
如社会的发展需要运用全球定位、遥感等地理技术。
5.高考的直接要求。
高中地理学习是国家的基本课程，在高考的水平测试中，必修须达C、选修须达B，这是报考高等院校的必备条件。
师问：
最后再想一想“怎样学好地理呢”？
你在初中地理学习过程中积累了哪些经验？
生答：
学习地理要多看地图、学习地理要多背诵、学习地理要多看课外书……（多位同学参与回答）
师讲：
地理学习与其他学科学习一样，有一些共性要求；同时，也有自己独特的一些方法：
（PPT展示以下纲要）
1.激发兴趣，树立信心是学好地理的前提；
2.科学的理解多于死板的记忆，是最有用的学习方法；
3.多识图、多读图，隐含的知识一目了然；
4.平时做有心人，注重生活积累。
师讲：
为学好地理，老师还要提以下几点要求：
（PPT展示以下纲要）
1.课前预习；
2.独立完成作业纸；
3.平时多沟通、交流，不懂就问。
［朱雪梅的教学过程］
课前情境：
播放自己拍摄制作的《漫步世界之窗》短片，优美的画面伴着悠扬的小提琴乐曲，营造了轻松活泼的氛围。
观看时，教师祝贺花季的少男少女成为扬中树人的高中生，听学生介绍班级基本情况。
导课：
I haveadream！
（我有一个梦想），希望我的学生能够成为未来的徐霞客、李四光、竺可桢、李吉均、陆大道、秦大河、魏格纳……，也许咱们班中能出一个地理学家呢。
（学生很受鼓舞）
师问：
今天是什么天气？
我刚才在到学校的路上下起了小雨，为什么会下这场雨？
与地理知识有关？
生答：
今天是阴转小雨天气，下雨的成因不太清楚，但肯定需要用地理知识解释。
师评：
现在咱们不着急解释成因，通过本学期的地理学习，你一定能解释“下雨”、实际上应称为“降雨”的原因。
师讲：
在高中地理学习之初，我们需要大致了解这门学科，形成初步的印象。
所以，本节课的学习就是为了正确认识高中地理，并了解学好地理的基本方法。
老师将从哲学的认识论与方法论两个视角与大家谈谈“地理”。
（PPT展示课题名称：
印象“地理”）
一、正确认识高中地理
师问：
要全面了解高中地理学科，需要讨论三个问题：
地理在哪里？
地理学是什么？
地理学科重要吗？
（PPT展示这三个问题）
（教师静默了约15秒，扫视全体学生。
学生交头接耳地议论，教师不要求回答）
师问：
孙老师去年冬季曾从上海飞行到伦敦。
仔细观察上海与伦敦冬季的照片，看看有哪些差别？
为什么？
（PPT展示孙老师在上海与伦敦两地冬季的草坪上休息的照片）（教师要求一组学生补充回答）
生答1：
伦敦的草坪是碧绿的，上海的草坪是枯黄的。
生答2：
孙老师在上海穿的衣服厚，在伦敦穿的衣服薄。
生答3：
主要原因是伦敦的冬季温和湿润，上海的冬季与扬州差不多，寒冷干燥。
师评：
大家所谈到的差异，都属于地理学研究的基础知识。
这是老师发现的生活中的地理知识。
师问：
你在生活中遇到过哪些问题需要用地理知识进行解释？
（开放性的问题，学生列举了很多实例，师生交互活动略）
师问：
大家以上的交流已经说明了一个事实，即地理知识无所不在。
归纳起来说，“地理”在哪里？
生答：
地理知识存在于生产、生活中，与人类密切相关。
师评：
与老师的观点完全相同，一句话概之，“地理”就在我们的身边！
（PPT展示结论）
师问：
以上是对地理学的初步了解。
那么，地理学的概念究竟是什么？
它的内涵是什么？
（教师不要求学生起身回答，指导学生在课本上将地理学的概念用下划线表示出来，PPT展示答案：
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
）
师问：
读地理学的概念，你认为其中的关键词是什么？
生答：
“地理环境”与“相互关系”。
师评：
我非常同意，说明你初步理解了这个概念。
师问：
那么什么是“地理环境”？
（学生很快在课本上划出答案。
教师不要求回答。
PPT展示大气圈、水圈、岩石圈、生物圈分布示意图。
）
师讲：
地理学是一门既古老又年轻的学科。
高中地理三个必修模块大致分别学习自然地理环境、人文地理环境与区域地理，所有的内容都围绕一条主线，即“人类与地理环境的关系”。
师讲：
其实，同学们现在很难理解地理环境的内涵，本节课不作要求。
但是，我们可以通过一些地理现象说明各个圈层与人类的关系，从而形成感性的认识。
师问：
观看雪灾照片，你能说说大气圈与人类的故事？
（PPT展示2008年初春我国南方雪灾的照片）
（教师让一纵排的学生回答各自看法，学生思维活跃。
回答略。
教师不要求准确结论）
师问：
观看照片，悉尼人为什么能捡到阿根廷人的漂流瓶？
你能说说水圈与人类的故事？
（PPT展示在海洋上的漂流瓶照片）
（教师让一横排的学生回答各自看法。
回答略。
教师不要求准确结论）
师问：
观看汶川地震的照片，说说岩石圈与人类有什么故事？
（PPT展示汶川地震中被震毁的楼房、被毁坏的公路照片）
（教师让西北－东南向的一组学生回答见解。
回答略。
教师不要求准确结论）
师问：
观看雨林被破坏的照片，说说生物圈与人类有什么故事？
（PPT展示被砍伐的巴西雨林照片）
（教师让东北－西南向的一组学生回答见解。
回答略。
教师不要求准确结论）
师评：
大家所说的许多“故事”正是高中地理的学习内容。
以上交流也说明同学们的知识面很宽。
同时，大家应该认识到环境是人类生存的基础，人类与地理环境是相互作用的，我们应与地理环境和谐共处。
师问：
至此，大家对地理学的研究内容已经有了进一步的了解。
你们说地理学科重要？
生齐答：
非常重要。
（师生齐笑）
师讲：
地理学是一门重要的学科。
从公民的素养构成看，《地理教育国际宪章》指出：
“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。
”从学业要求看，高中地理需要至少修完6个学分，我们鼓励大家在修完必修模块后，继续选学地理选修模块。
这些学习内容将是省学业水平测试的六门科目之一，属于高考的重要组成部分，需要引起足够的重视。
二、学好地理的基本方法
师问：
同学们已经意识到地理学科的重要性，那么怎样才能学好地理？
从地理学习的方法看，请大家思考三个问题：
你有正确的态度？
什么是地理思维？
老师的要求是什么？
（PPT展示三个提问）
（教师静默了约15秒，扫视全体学生。
学生交头接耳地议论，教师不要求回答）
师问：
“谁是开启成功的钥匙？
”想一想学好地理最需要的品质是什么？
请每个同学只选择一项。
（PPT展示的选择项包括兴趣、理想、勤奋、奉献、善思、激情、努力、自信、好问、合作、探究、责任等）
（多个学生报出答案，但众说纷纭，以兴趣、勤奋、努力、理想等为高频词）
师评：
我觉得你们说得都对，每一项都很重要。
不过老师认为目前最重要的是“兴趣”，孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”嘛。
师问：
现在，我手中的两块“石头”，一块是大理岩，一块是石灰岩，瞅瞅这两块“石头”，你能提出一个问题？
生问：
大理岩是白色的，石灰岩是灰色的，它们之间有什么关系呢？
师答：
问得好，别看两者外观差异大，其实它们的化学成份相似，大理岩是由石灰岩变质形成的。
生问：
石灰岩是怎么发生变质的，形成了漂亮的大理岩的？
师答：
这个问题层次较深，今天不告诉你答案，等学习“地壳的物质组成”时，老师相信你一定能解释清楚。
（留下了悬念，激发了学生的求知欲）
师讲：
刚才分析两块“石头”之间的故事，就是想告诉同学们，地理是一门科学，学习地理要像科学家一样思考!
科学家的研究就是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，老师认为大家要善于从生活中找到地理问题。
另外，地理学科也有自身特有的思维习惯，老师总结为地理思维的“五W”原则。
（PPT展示：
What－地理事象、When－发生时间、Where－地域分布、Why－形成原因、How－解决措施。
学生热议其含义）
师问：
如果学习汶川地震灾害，按照“五W”原则，你能说说应该从哪些方面进行思考与分析？
（学生兴趣盎然地讨论）
生答：
我认为What指汶川地震灾害事件；When指发生时间是2008年5月12日14时28分；Where指地震发生的范围，震中在四川省汶川县映秀镇，还应该说明具体经纬度，可我记不清了；Why指本次地震的成因，应该是印度板块与亚欧板块挤压，导致青藏高原向东俯冲，积累的能量在龙门山断裂带突然释放而形成；How指地震发生后，我们应该采取的灾后救助与重建措施。
（同学们给予了热烈的掌声）
师评：
掌声说明了你的回答有多么精彩，你已经会运用地理思维的基本方法了。
（回答者很是自豪）
师讲：
学好地理还需要有良好的学习习惯，为此，老师提出五点要求，一是带齐学习资料；二是养成“左图右书“习惯；三是结合生活现象多思考多提问；四是学会用地理语言说话；五是走好课前、课堂、课后三步骤。
最后，希望大家拿出实际行动，为自己的发展、为国家的建设学好地理。
（PPT展示学习地理的五个要求）
板书设计：
［研究结论］
听课教师对这两节课都给予了较好的评价。
两节课都激发了学生对地理的学习兴趣，学生对高中地理学科有了正确的认识，了解了地理学习的基本方法。
但是，在教学目标实现的过程中，两节课的提问设计与应答处理存在一些差异，从表象上看就是课堂上师生互动的差异。
很显然，尽管唐长林老师已经不是一位新手型教师，六年的教龄使之积累了较丰富的教学提问的经验；但相对而言，朱雪梅老师的课堂提问有更严密的逻辑性，更突出学生的主体地位，对学生有更多的激励作用。
具体从以下几个方面进行分析。
1．提问频数的差异
从提问频率看，唐老师在教学过程中大致提出了17个问题；朱老师执教过程中总共提出了24个问题，学生提出了2个问题。
浅表的数据似乎是专家型教师提问更频繁，提出的问题更多。
但实质并非如此，因为唐老师提出的问题均需要学生给予回答，而朱老师设计的问题中有9个并不需要学生给予回答，而是将这些问题用来组织教学或调节情绪，以引导学生正确的思维方向。
朱老师认为课堂提问的频数要合理，以平均2~3分钟提出一个问题为宜，过多过少都会影响到教学的效果。
若提问过多，容易出现“满堂问”现象，使教学内容分散，教学过程被割裂；而且答问时间会比较短，即使教师所提问的问题是高水平的，因为时间有限，学生也难以给出高质量的答案。
另一方面，若提问过少，则给学生的思维刺激偏少，思维强度过小，学生易出现开小差现象。
在此，我们对前文所提到的斯蒂文斯的研究结论“教师在讲课过程中，每分钟约问2~4个问题。
”表示质疑，如果是45分钟的课堂，则需要提出90~180个问题。
如此高的频数，对高中课堂显然是不适宜的。
这种频数可能出现于小学低年级课堂，因为孩子的有效注意时间短，需要用短小的问题吸引学生的注意力。
2．提问对象的差异
两节课中，提问涉及的对象数量有较大差异。
除集体回答的简单问题外，唐老师的课堂中共有24人次起身回答、交流答案，朱老师的课堂中共有40人次单独回答、交流答案，其中关于“想一想学好地理最需要的品质是什么？
”这一问题的回答，教师不要求起身，只是简短、迅速地报出选择答案，共有10人次；除此以外，实际上有30人次对课堂问题进行了分析。
显然，朱老师的课堂给予了更多学生表达见解的机会，教师自已讲解较少；而唐老师的讲解偏多，学生的回答相对较少。
课堂提问应面向全体学生，对此，两位教师均给予了关注，提问对象均涉及到了教室中的每个角落，后排的学生没有被“边缘化”。
但是，选择提问对象时，两位老师依然有一些差别。
唐老师习惯于提问积极思考、有回答欲望的学生。
朱老师则倾向于将难题交给这些学生，而将一些简单的问题更多地分配给比较内向、不够主动交流的学生，以激发他们的参与热情；对于一些开放性、有多种答案的问题，朱老师则以小组为提问对象，且小组的构成也比较灵活，以增加学生的合作意识。
另外，朱老师还鼓励学生提问。
在教师引导下，有2位学生提出了自己的问题，于是提问者与提问对象的角色发生了转换，学生成为提问者，教师变成了提问对象。
这对学生提出问题的能力与探究学习的能力培养大有裨益。
由此可见，专家型教师的课堂提问侧重于调动更多学生参与交流与讨论，叫答学生的方式更加灵活，学生的主体地位更加突出。
3．提问内容的差异
本课例作为整个高中地理课程的第一学时，课程标准与教材并没有明确的要求，因此给教师灵活处理教学内容留下了充足的空间。
教学内容主要是由提问内容引申而出的，从共同性看，两位老师的提问内容丰富多彩，而且富有探究性。
从差异性看，朱老师的提问内容更有系统性，喜欢层层设问与追问，问题与问题之间常具有逻辑联系，一组问题呈现明显的“问题链”。
如第一部分“地理认识论”的教学内容围绕着“地理在哪里？
地理学是什么？
地理学科重要吗？
”这个“问题链”进行串联，并分别追问出更多的问题，如针对“地理学是什么？
”的问题，就设计了关于地理学的概念、地理环境的含义等系列问题，这些问题属于分支问题，同时又具有明显的递进关系。
另外，朱老师对直接在课本中能找到答案的问题并不太重视，不要求学生起身回答，而是通过进一步的追问要求学生理解其含义。
再有，朱老师提出的高思维水平的问题更多一些，倾向于提问开放的、有创造性的问题。
如关于“四大圈层与人类的故事”的提问，开放程度很高，能够激发学生的创新思维。
关于提问内容，研讨中我们形成了两点共识。
首先，高质量的提问内容要有一定的逻辑性，众多的问题应当是递进的、有层次的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的；相反，应尽量减少机械记忆性的问题。
其次，高质量的提问内容还应具有探究性与开放性，要鼓励学生做出多种可能的解释，诸如“可能发生哪些现象？
”、“你能举例说明？
”、“你认为其原因是什么？
”、“你认为该如何解决？
”等等这些追问，远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能促进学生思维能力的提升。
当然，封闭性的问题比较浅显，答案唯一性强，易引发集体应和，因此可能使课堂气氛更加热烈，但这绝不是有效提问的目的。
4．提问形式的差异
从课堂提问的形式上看，有多种提问的方式。
提问的目的不同，提问的方式也不同。
两节课相比较，唐老师的提问方式比较单一，几乎都是简答式的问题。
朱老师的提问形式相对要多一些，除了进行简答与分析的提问外，还运用到了填充式提问、选择式提问与合作式提问。
如“读地理学的概念，你认为其中的关键词是什么？
”这个问题，实质上是要求学生填充要点，属于填充式提问。
如“谁是开启成功的钥匙？
想一想学好地理最需要的品质是什么？
”这一问题，教师已经预设了大量的选项供学生选择，因此属于选择式提问。
再如“观看雪灾照片，你能说说大气圈与人类的故事？
”这个问题由纵排的一组学生补充回答，就属于合作式提问。
5．候答时间的差异
候答时间指两个环节：
一是教师提问后与学生回答前之间的暂停；二是学生回答后与教师反馈前之间的暂停。
一般地说，留出足够的候答时间，主动回答者会增多，回答的正确率也会提高，学生更能够理解学习内容，但是这样的暂停最容易被新教师所忽视。
两位教师对候答时间的处理有明显的区别。
唐老师习惯于问题提出后，立即让学生回答，较难的问题会组织学生讨论；对学生的答案，一般没有留出让同学们思考的时间。
朱老师往往根据问题的难度，提问后一般给学生留有3~8秒的思考时间，常用“请大家想一想”、“大家思考一会儿”等用语等待学生回答；对统领性的、指明学习目标的问题，即“地理在哪里？
地理学是什么？
地理学科重要吗？
”、“你有正确的态度？
什么是地理思维？
老师的要求是什么？
”这两组问题，用静默的方式让学生梳理思维方向，这看似浪费了时间，实际上有助于学生的思维聚合。
另外，朱老师对学生的回答往往也留有一定的等候时间，并给予学生补充或修改答案的机会。
6．理答评价的差异
所谓理答，是指教师对学生回答的应答和反馈。
教师的理答特点特别能反映其教学理念与风格，也直接关系到学生回答问题时的积极性，影响到学生学习的效率。
本课例的两位执教者都能以欣赏的眼光看待学生的回答，对学生鼓励较多，对错误的回答能及时澄清。
但如果作进一步分析，发现两位老师对学生回答的处理依然有较大的区别。
首先，唐老师用于理答的时间明显少于朱老师，以致于教师有更多的讲解时间；但朱老师在理答过程中相对更有耐心，常用“你还有新的想法吗”、“其他同学有补充吗？
”等用语启发学生作进一步探讨。
其次，唐老师对学生评价的内容相对简单，对学生的正确回答多用“很好”、“不错”等简短的反馈，对错误的问答常急于给出自己预设的答案，对某些回答并没有及时评价。
而朱老师对学生回答往往给予恰如其分的评价。
如对结构良好的答案会表达赞赏，常用语是“我非常同意你的观点”、“你的看法很有新意”，“你是善于思考的”、“你的回答有一定的深度”等；再如前文中的“掌声说明了你的回答有多么精彩，你已经会运用地理思维的基本方法了。
”这句定性的评价语，会使学生获得成功的喜悦，激发起深入学习的欲望。
当学生充满自信的回答，但并不准确时，朱老师会进行适度表扬，然后指出问题，对生成性的错误问题进行追问，并给其自我纠正的机会。
当学生的回答不够自信时，朱老师会加以肯定，鼓励学生大胆表达。
如果学生的回答明显错误，朱老师会说：
“你的看法有个性，但我似乎不太理解，我想再听听其他同学的看法。
”这样就保护了学生的自尊心。
再次，对学生课堂回答的反馈，朱老师更注重非言语行为即体态语言的帮助，注意认真倾听学生的回答，喜欢用饱含期待的眼神等待学生的答案，常用点头微笑表示赞许，摇头表示否定等等，这些体态语言的运用可以显著提高课堂提问的有效性。
最后，需要指出的是，本研究只是个案，只是举例说明差异存在的客观事实，这种差异是否具有代表性，是
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