师生互动其乐融融.docx

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师生互动其乐融融

师生互动其乐融融

————《小小的船》第2课时教学过程与反思

一、教材简析：

《小小的船》是叶圣陶先生写的一首美妙精巧的深受儿童喜欢的诗歌。

诗歌以优美的语言、形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图。

展现了孩子想飞上月亮、遨游太空的美好愿望。

全诗韵律和谐，语言通俗易懂，充满了儿童情趣，能引起孩子对夜空无限的暇思，对美丽神奇夜空的深切感受，对大自然的由衷热爱。

二、设计理念：

“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，兴趣是孩子最好的老师。

本节课围绕“（）像（）。

”这一语言训练点铺开教学，通过图画、音乐和语言描述，使学生产生良好的审美期待，激发学生的强烈的求知欲，再把学生带入丰富、生动的画面之中，情境之中，丰富他们的内心世界和想像世界，让他们自由想象，自由表演，自由体验，自由诵读。

让学生在主动参与中愿意倾吐自己的感受，释放自己的真情，激发学生独特的情感体验，发展学生的个性，发展其思维。

三、教学过程：

（一）、热身导入，激发兴趣：

1、师引：

小朋友们，你们喜欢画画吗？

（喜欢）老师也很喜欢画画，你想看老师画画吗？

（想）那我可有个要求，我画了什么，你们就要说出它像什么？

说得越多越好。

行吗？

（行）

（1）师简笔画蘑菇,问：

看图说说（）像（）。

生：

蘑菇像一把雨伞。

生：

蘑菇像降落伞。

……

（2）师简笔画牵牛花（生说）

生：

牵牛花像小喇叭

（3）师简笔画蜻蜓（生说）

生：

蜻蜓像飞机

……

2、那八月十五中秋节的月儿像什么？

（生说）

生：

中秋节的月儿像大圆盘。

生：

八月十五的月亮像月饼。

生：

中秋节的月亮像圆圆的球。

……

3、导入：

我们课文中的月儿又是怎样的呢？

找到句子读一读。

[这一环节旨在拉近师生之间的距离，捕捉学生的好奇心，诱发学生的求知欲，从而激发学生的学习兴趣，自然地把学生带入课堂，让语言文字初步得到训练，为下一步的学习做好铺垫。

]

（二）品读感悟，激发想象

1、研读第一句，品味词句

（1）、请你把课文中写“月儿”的句子读一读。

（指名一生读后课件出示句子）：

弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。

（2）、小朋友们也都轻声读读这个句子，想想这句话写的是怎样的月儿？

请你试着把它画下来。

（全体学生在事先准备好的纸上画，指名一生到黑板上画，并请学生画后评议）

①师：

你认为他画得对吗？

对在哪？

生：

书上写的是弯弯的月儿，他画的也是弯弯的。

生：

书上写月儿是两头尖的，他画的两头也是尖尖的。

……

②师：

是呀，他不但读懂了月儿是弯弯的，是两头尖的，而且把它画对了真不错。

那月儿的哪些部分是尖的呢，谁能你把它标出来。

（全体学生在自己画的画上标，指名一生上来标）

[这一环节旨在引导学生亲自动手操作体验，增强学生的参与意识，培养了语文实践能力，促进了学科之间的互补。

同时让学生交流所画的画，培养学生的语言表达能力，加深学生对文本的理解和感悟。

]

（3）师：

课文把弯弯的月儿比做什么？

生：

把弯弯的月儿比做船

生：

把弯弯的月儿比做小小的船

师：

谁来把这句话读一读。

（指名读，引导评价）

师：

你觉得她哪里读得好？

生：

她“弯弯的”读得好。

生：

她“小小的”读得好。

生：

她“两头尖”读得好。

……

（4）、老师也想学叶爷爷写写诗，于是把它改了一下，你觉得怎么样？

弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。

生：

不好。

师：

为什么？

生：

弯弯的月儿更漂亮。

生：

小小的船更可爱。

……

[通过这样的形式引导比较讨论，可以激发学生的兴趣，加深对文中叠词的理解和体会，孩子们相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，既求异也求同。

]

（5）、师：

谁能再来读读这句话，让人听着觉得可爱，觉得美。

（指名读、赛读、齐读，课堂实录略）

[朗读带浓厚的个性化色彩，让学生在各种感官充分体验的基础上，自由朗读，可以让学生将内心对星空的喜爱自然而然地释放于朗读之中。

]

（6）、师：

“弯弯的月儿小小的船”，你能在这中间加一个字把意思说清楚吗？

（像）

（7）、师引：

为什么说弯弯的月儿像小小的船呀，老师也请小朋友在纸上画一只小小的船。

（全体学生画小船，指名一生画

）

师：

观察一下，弯弯的月儿和小小的船又什么地方是一样的？

生：

也是弯弯的。

（板书：

弯弯的）

生：

也是两头尖的。

（分别在船的两头板书：

尖）

师：

弯弯的月儿还像什么？

生：

弯弯的月儿像香蕉

生：

弯弯的月儿像被我咬了一口的月饼。

（生哄笑）

……

师：

那这个小女孩为什么觉得像小船，她很想干什么？

生：

她想去旅游

生：

她想去太空上去玩

生：

她想去和星星弟弟、月亮姐姐交朋友。

……

[引导学生动手操作、观察比较、交流体验，让语言文字表达的内容动态化，刺激了学生的感官，拨动了他们的心弦，让其自主地吐露自己的心声，同时，使学生的认知由模糊到清晰，由量变到质变，让“比喻句的特点”这一抽象知识得到渗透和感知。

]

2、研读第2句，引发想象：

（1）、师引：

那你们看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？

（想）

（播放音乐、创设情境）师配乐描述：

如果现在正是夜晚，你坐在院子里，抬头看着蓝天，蓝天上星星又有月亮。

你看着这弯弯的月儿，你觉得它多像一只小船，你们听着乐曲，闭上眼睛，听着听着，小朋友想着好像飞上蓝天，坐在月亮船上。

师：

你觉得自己好像飞到了月亮上了吗？

（是）好，现在你们已经飞上蓝天，坐在小船里了，你们睁大眼睛看看，你看到了什么？

（课件出示句式：

我看见。

）

生：

我看见星星。

师：

你看到的星星是怎么样的？

生：

我看见闪闪的星星。

（同样引导学生把话说得比较具体）

生：

我看见太阳。

（火红的太阳）

生：

我看见地球。

（很大很大的地球）

生：

我看见流星雨。

生：

我看见白云（引说：

有的像……？

兔子；有的像……？

小猫；还有的像……？

小狗。

）

生：

我看见火星。

……

师小结：

是呀，在月亮上可以看到很多东西，不仅可以看到星星、太阳、地球、蓝天、白云以及由它们组成的银河系，往下看还可以看到我国的万里长城和埃及的金字塔呢！

（课件出示万里长城和金字塔）

[音乐和语言描绘创设情境，激发学生想象说话，训练学生的想像能力。

学生求异思维活跃，在锻炼说话能力的同时，更发展了创新能力。

]

（2）、师引：

我在小小的船里坐，只看见（）。

（生接说）

师：

我看到的蓝蓝的天像什么？

生：

大海。

师：

那一闪一闪的星星就像什么？

生：

大海里的一朵朵浪花。

师：

天，那么蓝，星星一闪一闪的，那么亮，多美啊，你能把夜空的美读出来吗？

（指名读、女生读、齐读）

师：

小女孩坐在月亮船里摇啊摇啊，看到这么美的夜空心情怎么样？

生：

高兴

生：

愉快

生：

开心

师：

你能把她高兴的心情读出来吗。

（指名读、男生读、齐读）

（3）、师引：

我们的小朋友读得那么认真，那么高兴，老师也很想读读，你愿意给我这个机会吗？

（愿意）

（师读句子，故意落掉“只”字）

师：

你觉得老师读得好吗？

生：

不好。

师：

为什么呀？

生：

掉了一个“只”字。

师：

有“只”和没有“只”有什么不一样呀？

生：

除了看到星星和蓝天，别的都没有看到。

生：

没有“只”，意思说不单单看到蓝天和星星。

师：

为什么只看到蓝蓝的天和闪闪的星星？

生：

太阳公公它们都去睡觉了。

生：

它们都藏到云朵里去了。

生：

星星一闪一闪为我们指路呢。

……

师：

哦，原来是这样呀。

那现在再给老师一个机会重新来读读这句话好吗？

（范读）你现在觉得我读得怎么样？

（好）是吗，有进步，那你觉得老师哪里读得好？

生：

“蓝蓝的”读得好。

生：

“闪闪的”读得好。

生：

“只”也读得特别重。

师：

是吗，你如果像老师这样用心地去读，一定能胜过我，有信心吗？

（齐读）

[师生互动过程是开展语文课堂教学的主要途径，是提高课堂教学实效的主要渠道。

这里教师积极地参与学生的学习给学生的朗读带来莫大的鼓舞。

同时，教师灵活运用教学策略，引导学生对老师的朗读进行评价，提高了他们参与学习的兴趣，加深了对文本的理解，展示了学生、教师、文本之间的对话过程，让学生在不知不觉中获得自主学习的能力，从而学会学习。

]

（三）朗诵诗歌，表演激情：

1、师引：

咱们的孩子真能干，那这么美的诗歌，谁能不看书把它朗诵下来呢，如果能配上动作更好。

请小朋友组成四人小组，轮流朗诵，选出一个或者几个最棒的参加比赛，好吗？

（学生兴致勃勃地在小组中展开比赛）

[引导四人小组合作，刻意降低合作任务的难度，激发合作交流兴趣，初步培养合作意识。

]

2、师生表演比赛。

3、师生共同表演唱歌曲《小小的船》，课堂气氛达到高潮。

[创设这一情境，营造浓郁的氛围，让学生和老师在优美的旋律中共同欢唱，共同舞蹈，可以有效地激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感，加深对文本的感悟和积累。

]

（四）、课外延伸，小结抒情：

小朋友，现在我们的科技可发达了老师相信你们将来一定能真的坐上宇宙飞船，飞向蓝天，登上月球，去探索大自然的奥秘。

[开阔学生的视野，再一次激发学生的兴趣，勾起学生对未来的美好憧憬。

]

教学反思：

随着小学语文课堂教学改革的逐步深化，一切“以教师为中心”的课堂教学观已成为众矢之的，而以一切“以学生为中心”似乎成为一种“时尚”。

然而，在教学中片面地强调学生的中心地位，贬低或忽视教师的地位和作用，未必是正确的学生主体观。

在本节课的教学中我十分注重师生两者的关系，即体现了正确的主体观，又适当地发挥了教师在课堂教学中的引领作用,让自主、合作、探究学习和有意义的接受学习有机地结合起来，实现师生互动，让课堂其乐融融。

下面我从三方面具体谈谈自己的一点体会：

（一）、互动对话，朗读感悟：

《语文课程标准》指出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

而语文素养的核心是语文能力，语文能力的培养要靠长期扎扎实实的语言文字的训练。

这节课，我努力用音乐、图画、语言来创设情境，激发学生的兴趣，让学生在情境中朗读、揣摩品味语言，品中悟情，“情动而辞发”。

并抓住文本中的语言训练点，

进行师生互动对话，保证全员参与学习，照顾到学生的个别差异性，使每个学生在不同的基础上都有所提高、使其主体得到充分的尊重。

同时，通过师生互动对话，让学生领悟到了语言文字的精妙所在，加深对文本的感悟，从而受到熏陶，获得思维的启迪。

（二）、激发想像，鼓励创造：

苏霍姆林斯基曾说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。

在教学中我努力创设民主和谐的教学环境，分析并支持学生的个人看法，让学生学习的创造性得到充分的发挥，如：

在学习课文第2句，为了让学生有自己独特的感受，我设计了“如果你坐在这小小的船里，你会看见什么？

”这样一个问题，学生的回答是丰富的：

“看见了流星雨”、“看见了太阳”、“看见了白云”、“看见了北斗七星”……这样，让学生与观察力、想象力以及果断的判断力相结合，利用已有的知识经验进行自由创造，促进了学生创造力的发展。

（三）、动手操作，体验乐趣

本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。

我充分利用这一点，让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自已在阅读中的所得表达出来，充分享受阅读的快乐。

让画笔走进学生的阅读世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力，增强了他们阅读的乐趣。

但是，在课堂教学中，要想真正处理好师生之间的主体关系，让师生互动共同把握课堂，也需要我们老师有较好的课堂教学基本功，有较强的驾驭课堂、课堂教学的能力，这样才能是整节课教学有的放矢，有效地达成目标。

作为青年教师的我在本节课的教学确实体会到自己课堂驾驭控制能力有待加强，使自己课堂教学逐步走向完美。