High Scope 课程：总结 计划 汇报 设计 纯word可编辑.doc
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HighScope课程
一、背景简介
HIGH/SCOPE是海伊斯科普教育研究机构（HighScopeEducationalResearchFoundation）的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。
经过三十年的努力，ＨＧ已经成为一个开放的、多功能的机构。
它集研究者，培训者，教育者，宣传者于一身。
High/Scope课程是美国现代幼儿教育课程的一个重要流派。
Highscope本身就含有崇高的目标和宽广的范围的意思，它的宗旨就是促使全世界的婴儿，学前儿童，青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助孩子们学习。
近几年，HIGH/SCOPE的教育方案以其广泛的适用性和可操作性受到世界性的青睐，High/Scope课程的应用已遍及世界的许多国家。
这些方案包括婴幼儿教育方案（0—2.5岁），学前教育方案（2.5—6岁），小学教育方案（6-12岁），青少年教育方案（12—18岁）。
在这些方案中以学前教育方案最先形成，也最为有名，其它方案都是在这个方案的基础上发展而来的。
二、主动学习的指导思想
High/Scope课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果建立起来的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，主动学习是High/Scope学前教育方案的核心。
其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。
主要观点：
①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中。
②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力发现儿童的技能和兴趣。
这一课程保留了皮亚杰的理论假设，强调儿童主动学习积极性的重要性；教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。
三、全面发展的教育目标和内容
HIGH/SCOPE学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。
不仅包括认知的，而且包括情感的，社会性的，主动性的，身体的全面的发展。
这种全面发展的理念由HIGH/SCOPE的关键性经验体现出来。
关键性经验（KeyExperences）指孩子们应该掌握的知识技能、品性。
这些经验并不是凭空想象出来的，而是从HIGH/SCOPE 研究人员长期的研究，老师的实际教学，以及儿童心理学理论中分析抽取出来的（比如从皮亚杰的理论中就抽取了时间感、空间感、分类排序等关键经验）。
这些经验就是学前儿童接受教育的内容，对老师而言，这些关键性经验就是他努力促使儿童发展的方向，这为老师计划活动提供了指南。
而且，HIGH/SCOPE对每个关键经验活动如何进行都提供了具体的指导和策略。
阅读材料：
关键性经验简介
1、主动学习的关键经验
• 运用所有的感官主动地探究
• 通过直接经验发现事物之间的关系
• 操作、转换和组合各种材料
• 选择材料活动和目的
• 掌握使用工具和设备的技能
• 进行大肌肉活动
• 自己的事自己做
2、语言运用的关键经验
• 与别人交流自己有意义的经验
• 描述物体、事件和事物之间的关系
• 用语言表达情感
• 由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听
• 从语言中获得乐趣：
念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述。
3、经验和表征的关键经验
• 通过听、摸、尝和闻来认识物体
• 模仿动作
• 把图片、照片以及模型与真实的场景和事物联系起来
• 玩角色游戏和装扮活动
• 用泥、积木等材料造型
• 用不同的笔绘画
4、发展逻辑推理的关键经验
分类
• 探究和描述事物的特征
• 注意并描述事物的异同，进行分类和匹配
• 用不同的方式使用和描述物体。
• 描述事物所不具有的特征或不归属的类别
• 同时注意到事物的一个以上的特征（如：
你能找到既是红的又是木头做成的东西吗？
）
• 区别“部分”和“整体”
排序
• 比较：
哪一个更大（更小）、更重（轻）、更粗糙（平滑）、更响（更轻）、更硬（软）、更长（短）、更高（矮）、更宽（窄）、更锋利、更暗等等。
• 根据某种特征来排列物体，并描述它们之间的关系（最长的、最短的等等）。
数概念
• 比较数和量：
多/少，等量；更多/更少，数目一样多。
• 用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量（如：
饼干和小朋友的数量是否一样多？
）
• 点数物体和唱数。
5、理解时间和空间的关键经验
空间关系
• 装拆物体。
• 重新安排一组或一个物体在空间的（折叠、弯曲、铺开、堆积、结扎），并观察由此产生的空间位置的变化。
• 从不同的空间角度观察事物和场景
• 体验和描述物体的相对空间位置（如：
在中间、在旁边、上去、下来、在顶上、在上面、在……以上）。
• 体验和描述物体和人的运动方向（去、来自、进去、出来、朝向、远离）。
• 体验和描述事物之间和地点之间的相对距离（靠近、邻近、远、紧靠、相隔、在一起）。
• 体验和表征自己的:
身体有什么样的结构，身体各部分的功能是什么。
• 学习确定教室、幼儿园以及周围环境中个中物体的位置。
• 理解绘画和图片中所表征的空间关系。
• 识别和描述各种形状。
时间
• 制定计划和完成计划
• 描述和表征过去的事件
• 用语言推测将要发生的事件，并为此作好适当的准备
• 按信号开始或停止一个动作
• 识别、描述和表征事件的顺序
• 体验和描述不同的运动速度
• 在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位（早晨、昨天、小时等等）。
• 比较时间的间隔（短、长、新、旧、年青、年老、一会儿、长时间）。
• 注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记
• 观察季节的变化
四、独具特色的教学策略
（一）重视一日常规的建立：
计划—实施—回顾时间
HIGH/SCOPE课程把一天的时间被分成几个固定的时间段。
包括计划——实施——回顾时间，小组活动时间，大组活动时间，户外活动时间，过渡时间。
每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间的转换是顺畅而自然的。
HIGH/SCOPE认为通过建立一日常规，会使儿童的活动具有目的性。
在所有的活动中，计划——实施——回顾时间是最重要的活动时间。
其重要处，在于能提供幼儿适当的选择自己的活动。
幼儿自己有学习自主权，选择学习方式的决定权及问题如何解决权。
HighScope教学理念在教学中试行Play→Do→Review（计划→做→探讨）活动模式。
它借Play→Do→Review的过程引发儿童主动学习。
这是一种重视学习者的需要，能增强幼儿独立思考和解决问题的认知能力的模式。
它由三个活动组成，在老师的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么，然后把自己的计划与想法付诸实施，在实施完后，孩子们分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。
此教学模式中，幼儿和老师同时掌握着学习的主导权，主动学习的幼儿会培养出自己的学习兴趣，遇到问题时会尝试用不同的解决方式，也乐于与人分享个人获得的学习心得。
可见，HIGH/SCOPE不仅重视儿童的自发的活动操作，也相当重视儿童的反思，回顾。
它切实贯彻了主动性学习的精神，也完全符合皮亚杰重视个体主动活动和重视个体反思的主动建构主义理论。
（二）精心设计支持性活动环境与提供丰富材料
空间是幼儿学习最基本的条件，“教室的布置反映了教师的教育观念”。
当幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习最佳。
基于这些观点，除了重视主动性学习的心理氛围的建立，HIGH/SCOPE课程非常重视物理环境的布置和材料的挑选。
因为空间的布置影响幼儿的主动性和自由展开的程度，幼儿对活动的选择以及完成计划过程中的心理状态，幼儿和他人的关系以及幼儿摆弄材料的方式等等。
因此，在HIGH/SCOPE课程中，要求活动室物质环境的准备和布置必须是吸引人的，也就是必须符合儿童身心发展的特点，材料应是丰富的，能够支持孩子多种多样的游戏活动，能够支持孩子们各种感知觉的发展，能够反映不同儿童家庭的文化，同时，这些材料都按类存放，孩子们能够容易地拿到这些材料并易于儿童正确地归还原处。
整个幼儿教育中心通常被分成几个兴趣区：
如沙水区，建筑区，积木区，读写区，记数区，分类区，木工区，玩具区，娃娃家区等。
这些兴趣区数量的多少不是固定地，兴趣区的内容也不是一成不变的，可以根据各幼儿教育中心的实际情况及孩子们的兴趣而设置或改变。
HIGH/SCOPE学前教育方案不仅提供了环境设置的基本原则，而且对每个兴趣区安置在幼儿中心的什么地方，每个区应该放些什么材料，都有具体细致的说明，具有相当的可操作性。
附二：
设计教室的建议
• 空间——每个幼儿所应有的空间面积兼顾当地的标准和要求
• 备有幼儿使用的厕所和盥洗室，并与教室相通
• 美工区最好备有自来水龙头和水池。
• 美工区地面需要便于洗刷
• 电源装置置于安全处
• 教室四周墙壁1.2米以下装饰纤维板，便于幼儿展示自己的作品
• 除了美工区以外，其余地面可铺上地毯。
• 有足够大的供存放暂时不用的材料的储藏间，让幼儿看不见也不能接触到这些材料
• 每个教室有一个通向户外的门
• 门的上方装有遮阴棚，以便阴雨天气时幼儿进行户外活动。
• 室外有存放户外活动器具的地方，如存放车辆和球等。
附三：
玩沙玩水区的装备和布置
○功用
●通过混合、搅拌、堆积、倾倒、掏挖、灌注、倒空、倾泻、拍打、筛和造型，幼儿进行各种实验，了解和发现材料的质地、数量和特征。
同时，也可用作表征和角色游戏。
○地点和材料的选择
●可在室内或室外（天气好时）。
●玩沙玩水区可安排在一个大的，脚上带有轮子的沙箱和水箱旁边。
箱架通常用木头做成，箱子是金属或塑料的，箱底有一个用塞子塞紧的洞可以排水。
玩沙玩水区还可安排在美工区旁，便于取水。
也可放一个结实有盖的桶装满了水放在水箱旁待用。
●辅助材料：
幼儿收集的石子、塑料块。
（三）老师扮演的是幼儿活动合作者，支持者，计划者的角色
虽然在HIGH/SCOPE的教育方案中，幼儿是主体，但老师依然起着十分重要的作用。
老师不是幼儿的管理者与监控者，而是支持者，合作者和计划者。
老师支持孩子的兴趣，支持孩子的主动学习，支持孩子的合作交流。
老师要从孩子的角度去看问题，去和孩子们交谈，鼓励孩子们去完成自己计划好的工作。
老师重视孩子们的实力水平，与孩子们分享管理权，并采用问题解决法解决社会冲突。
老师与孩子们都参与活动，在主动的学习活动中建立一种亲密的伙伴关系，老师是孩子们集体活动的一员。
另外，老师又是计划者，在关键经验的指引下，对照儿童发展的水平，为小组活动时间和大组活动时间计划活动的内容。
但是这种计划不能违背主动性学习这一信念，这些计划只是老师的一种预想，可以引导孩子实施这些计划，却不应把计划强加给孩子们。
教师应运用适合于儿童发展水平的方式来帮助儿童增强他们的能力，通过直接和表征的经验，而不去试图加速他们的发展或把他们推到下一个发展水平上。
附件四：
教师的教学方法概要
• 保持一个舒适、安全的环境
——向儿童提出一定的要求，并始终如一地要求儿童遵守。
——要向儿童解释或提供其他的选择，而不仅仅是说“不行”。
——及时解决出现的问题。
——对不遵守规则的儿童采取行动。
• 支持儿童的活动和语言
——在观察和了解儿童的活动过程之后参与儿童活动。
——当个儿童提出建议时记住儿童原来的活动目的。
——运用身体的接触来支持和鼓励儿童的努力。
——在一日生活中和儿童谈论他们正在做的事。
——通过鼓励儿童的示范和展示他们的成果来促进幼儿之间的相互支持和交流。
——在一日生活的各个环节给儿童提供时间，让他们能实现自己的想法。
——儿童不在场时成人方可进行交谈和议论。
• 帮助儿童进行选择和作出决定
——在每个活动区提供多种多样的材料和器具。
——帮助儿童在自己可以选择的教室中探究各种可能
——在一日生活中设计能提供选择的活动
——当儿童做出了选择和决定后，成人给予肯定。
——如果没有选择的可能性就不要让儿童自己选择。
• 帮助儿童自己解决问题，学会自己的事情自己做
——对于儿童通过尝试错误自己能解决的问题，成人不要替他们干。
——允许儿童犯错误，从错误中学习，不要说“那样不对。
”
（四）对孩子发展评估采取全面的情景性评估
在本课程中，每个儿童被看作是通过与支持他的成人共同分享主动性活动来建构他或她自己的知识的个体。
也就是说，每一个儿童都是主动的。
教师可通过提问来了解儿童的计划、愿望、经验和观察。
当“测验”儿童时，其目的是为了收集有关信息，这样儿童在独立的学习中就会得到最大的支持。
对孩子发展水平的测查不是通过考试或者智力测验。
事实上，HIGH/SCOPE对孩子的发展水平进行评定，目的不是给孩子们打分，而是通过评估来分析孩子当前的发展水平，并以此来指导老师接下来如何更好地支持孩子们进一步地发展，发展哪些方面。
这种评估不是一次完成的，它包括一系列的工作：
成人对孩子的观察，对引人注意发展做记录，与孩子交谈。
在每天的教员工作会上讨论他们观察的结果，分析记录所蕴涵的信息，并运用HIGH/SCOPE编制的儿童评估工具——COR（ChildObservationsRecord）儿童观察记录表。
COR是一个全面的评估工具，包括主体性，社会交往能力，创造性表征，音乐与运动，语言与文字，数理逻辑等六个内容的评估。
这六个方面与HIGH/SCOPE的全面发展目标是一致的。
通过这种全面的情景性评估，老师能深刻认识孩子的能力与不足。
老师在认识的基础上，能更好的与家长交流，能依据孩子发展的不足制定与实施相应的计划与活动，从而促进儿童全面的发展。
HIGH/SCOPE学前教育方案是一个活动开放的方案，它借鉴吸收了皮亚杰，杜威，柯尔伯格，艾理克森，鲍尔比，加登纳的理论，并随时准备借鉴心理学的最新研究成果。
HIGH/SCOPE不仅为美国的开端计划作出了巨大的贡献（虽然它不是开端计划的一部分），而且在世界上引起了广泛的重视，终其原因，最根本的一条就是HIGH/SCOPE倡导的主体性教育与全面发展的理论顺应了各国教育改革的方向，它让儿童自主的，有目的性地追随他们的兴趣。
在这个过程中，孩子发展了好奇，探索，机智，独立，合作，负责任的品行，这些品行作为一种心灵的习惯伴随孩子的一生。
另外，HIGH/SCOPE对如何实施学前教育方案有一个具体详细的说明，既有指导性原则，又有具体应对的策略，还列举了许多实例，因而有非常强的可操作性。
除了吸收它所提倡的教育理念，这些具体的操作性内容也有很多是值得我们借鉴的。
我们要在结合中国国情的基础上，对这些内容进行改造。
[案例十三]High/Scope课程活动报告
教学目的：
• 引导儿童学习High/Scope课程计划活动教学模式。
• 让儿童发挥主动学习精神
• 发展儿童的幻想力与创造力
准备教材：
面粉、小纸张、扎染用纸、各色水彩及环境设置。
活动时间：
约2小时
计划活动：
1、老师先与儿童讨论及计划自己想将一堆面粉变成什么东西，让儿童发挥幻想力及创造力
2、在白板上画上蜘蛛网络图，表示出儿童的意见。
3、老师说出今天的活动内容，包括有面粉工、扎染、电脑、画画、思物、菜点、看图书，家庭角等
4、请儿童在小纸片上写出自己今天的活动计划，最少要有四个活动必须今天完成的。
下面是儿童做计划书的情形
（略）
活动过程
活动时间开始，儿童按自己计划书中的内容开始工作，因课时空间有限，老师首先必须作人数的安排，平均分配各组，避免过分挤迫。
在做面粉工过程中，老师给予恰当的材料（e.g.、水、面粉）及用具让儿童探索面粉在干与湿的情况下是怎样呢？
怎样才可以把它搓成一团粉？
去依照自己的计划创作手工。
儿童自身体验及尝试，才找出答案。
在扎染活动中，儿童把纸随意作三角形折法，然后将纸浸在不同颜色的水彩中，打开纸张，看看有什么变化？
啊！
原来发现有各色各样、有规则的图案。
多有趣啊！
儿童感到成功了。
儿童很投入自己的计划中，每做完了一项工作，便写上记号“√”。
管理及反思：
1、当我观察大部分儿童完成了自己所有的计划时，便要小朋友开始收拾好用具，清点及整理课室的物件，做一个有责任的孩子。
2、儿童安坐后，我请他们把自己的计划书拿出来，看了是否已经完成所有的计划。
原来，大部分儿童都能完成四项计划活动，只有两位儿童未能完成。
他们为何未能完成，请他们自己找出原因。
原来是专注了在电脑角，忽略了时间。
在此提醒其他小朋友注意时间的控制。
我请一些儿童说出自己今天做了些什么活动呢？
他们从各项活动中最喜爱哪一项呢？
在过程中，是否感到困难呢？
倾谈结果是面粉工最受小朋友欢迎，但也是儿童感到最困难的工作。
因为儿童发现搓面粉是需要技巧的，水份不可太多或太少。
当面粉黏贴在手掌中是很难受的。
跟着请儿童取出自己的面粉工制成品，让大家欣赏及分享经验。
儿童都能按照计划完成自己的作品。
认知课程模式之High／Scope课程
作者：
杨卫卫蒋雅俊来源：
《早期教育》2005年08期
High／Scope课程的开发始于1962年。
最初，High／Scope课程是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯――凯米的EEP课程齐名的认知中心课程模式。
20世纪80年代后，High／Scope课程在与其它两种认知课程模式的竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中被广泛应用。
1971年出版的建立在皮亚杰认知理论的基础上的《认知中心课程》是第一本介绍High／Scope课程的书。
此时，High／Scope课程的重点是在阐述如何发展幼儿的认知和智力上。
1975年出版的《活动中的幼儿》是对《认知中心课程》的发展，其突出的特点是，把主动学习和知识的建构作为课程的核心思想，使课程不仅关注幼儿的认知和智力，同时还重视了幼儿情感和社会性的发展。
由此，High／Scope课程从认知中心课程变成了认知发展课程。
目前的High／Scope课程致力于“在幼儿身上发展广泛的技能，包括解决问题、人际关系以及在日新月异的社会中实现成功生活所必须的交流技能。
”目的是“促进学习的自发发生于认知结构的发展，并且拓展幼儿不断出现的智力与社会技能”。
一、High／Scope课程的内容架构
High／Scope课程经过不断的发展，其内容架构目前由五个基本组成部分：
1．主动学习：
在《活动中的幼儿》一书中，High／Scope课程首次提出了“主动学习”这一概念．并将其列为幼儿认知发展的八大关键经验（其它为语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系）之一。
按照High／Scope课程的观点，“主动学习”是指“由学习者发起的学习”，也指“学习者创造性地学习，即能动地建构关于现实的知识”，并强调主动学习应遵循由具体到抽象、由简单到复杂、由近及远的学习方式。
High／Scope课程发展到20世纪80年代，主动学习的地位更加突显，它从关键经验中剥离出来，成为High／Scope课程的核心指导思想；课程的一切都围绕主动学习这一指导思想进行，其最终的目标便是使幼儿成为一个能够主动学习的人。
教师的作用主要是以High／Scope课程的关键经验为基础，为幼儿设立适应身心发展的系列目标与学习材料，并通过提供多种多样的学习资料、制定计划、与幼儿一起对活动进行回顾、与每个幼儿进行交流并且认真仔细地观察每一个幼儿，以及引导小组与集体开展积极的学习活动，来支持幼儿的主动学习。
2．教室的布置：
High／Scope课程主要是通过为幼儿提供能够支持幼儿主动学习的环境，来促进幼儿的主动学习的。
而这个环境主要就是对教室的布置。
教室布置应遵循的原则是：
能够鼓励幼儿参与并且获得个人的、有意义的与教育性的经验；教室中划分学习中心区域与活动区时要考虑幼儿的兴趣；增加幼儿积极参与排列顺序、数字、时间关系、分类、空间关系与语言发展的机会；加强对必要的技能与概念的学习，以及对这些技能与概念进行使用的机会。
3．每日时间表：
在整个一天中，尽可能保持活动内容的连贯性，并以“制定计划―行动―复习”三个环节相整合的活动方式，为幼儿在活动内容上进行安排。
“制定计划”时间：
此环节中，幼儿可以向教师表达他们的思想，并把自己看成是能够按照决定采取行动的个体。
在执行计划之前，教师与幼儿一起反复讨论计划，帮助幼儿澄清自己的观点和思考如何去执行计划。
幼儿和教师在这个谈话和思考过程中实现了双赢：
幼儿的知识得到了巩固，活动的动机得到了加强；对教师而言，能对活动中可能出现什么样的机会使幼儿进一步拓展活动领域、幼儿在此过程中可能遇到什么样的困难等问题有所考虑。
“行动时间”：
这在日常活动中时间最长。
在这个时间段中，幼儿执行他们计划的活动，对学习材料进行探究，学习新的技能，不断尝试自己的想法。
教师主要是进行观察，观察幼儿如何收集信息，如何与同伴进行交流，解决活动中遇到的问题，以及在适当的时候进人幼儿的活动之中，参与幼儿的讨论，拓展并且创设解决问题的环境。
“复习时间”：
在该时间段中，幼儿通过多种多样的适应身心发展的方式来描述他们的学习活动的经验。
复习的策略包括画图画、做模型、展示如何开展一项计划或者口头回忆学习活动期间发生的事情。
复习活动最重要的是它使幼儿能够向其他人描述他们的“智力图式”。
4．评价：
教师对幼儿重要的行为、变化、言语以及有助于他们更好地理解幼儿思维与学习方式的内容做记录，以笔记与文件夹形式两种方式来收集资料。
同时，也使用“High／Scope幼儿观察记录表（COR）”来观察幼儿主动开展的活动，评价幼儿在学习主动性，社会联系、创造性陈述、音乐与运动、语言与读写识字能力以及逻辑与数学所有这些方面的发展过程。
5．课程内容：
High／Scope课程的内容来于两种资源：
幼儿的兴趣和关键经验。
关键经验是那些可以观察到的学习行为，它是目前High／Scope课程的一个重要组成部分。
根据High／Scope的阐述，关键经验是对幼儿社会性、认知、身体发展的一系列陈述，它是成人支持、观察幼儿活动并作出计划的指示物，也是评估幼儿发展状况的指标体系；关键经验是幼儿发展必不可少的，同时又是连续的，不是一次就能发展的；所有关键经验的获得都要依靠幼儿主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。
到目前为止，关键经验已包括创造性表征、语言与文字、自主性与社会关系、运动、分类、音乐、排列、数概念、空间、时间概念十大项58条。
二、High／Scope课程对我国幼儿园课程建构的启示
1．课程理念：
以皮亚杰的认知发展理论为基础的High／Scope课程为我们提供了一种以建构主义为基础的课程模式。
它将课程建立在幼儿兴趣的基础之上，真正从幼儿的角度出发去进行课程开发，值得我们学习。
2．课程设计：
（1）在课程目标的预设和生成上为我们提供了借鉴：
High／Scope课程中每一个方案的工作人员都要为这一天的经验制定工作计划，努力在成人发起的活动和幼儿发起的活动之间创造出一种平衡。
（2）High／Scope课程提出的关键经验在进行课程设计时避免了课程的重复或遗漏，同时在实践层面上也具有很强的可操作性。
但在借鉴时如何使其本土化，还是个有待研究的问题。
3．课程实施：
（1）High／Scope课程强调幼儿的主动学习，教师的主要任务是“观察者、倾听者和积极的环境的创设
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