浅谈新课程中农村小学教育教学.docx

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浅谈新课程中农村小学教育教学

目录

摘要----------------------------------------------------------------2

关键词-----------------------------------------------------------------2

1.重新定位农村中小学教师角色--------------------------------3

1.1层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色-----------3

1.2三维式的“导演、导游、导师”角色------------------3

2.构建农村中小学探究式课堂教学模式-----------------5

2.1探究准备--------------------------------------------------5

2.2探究构建--------------------------------------------------5

2.3探究深化--------------------------------------------------6

3.确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境---------8

3.1营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊----8

重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、

尊重社会的意识和能力

3.2唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神-------9

3.3挖掘校本课程资源，加大学校教学合力------------10

3.4运用激励性评价，促进学生自主发展-------------11

4.多种途径促进农村中小学教育发展----------------------13

4.1调整农村学校布局，以信息化推动学校的发展------13

4.2加强师资队伍建设，进一步提高教育教学质量------13

4.3利用农村独特环境，逐步培养学生的创新思维------13

4.4建立校本教研制度，为教师参与教改创造条件------14

4.5邀请家长走进课堂，强化家长与学校间的联系------14

4.6健全教育评价机制，激发教师的积极性--------------14

5.参考文献----------------------------------------------------16

浅谈新课程中农村小学教育教学

[摘要]

由于农村小学办学条件的限制，严重制约着农村教育的跨越式发展，同时由于农村中小学教师的总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。

重点定位农村中小学教师角色，构建农村中小学探究式课堂教学模快，确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境是农村新课改的重中之重。

[关键词]

新课程；农村；中小学；教与学；构建。

浅谈新课程中农村小学教育教学

目前，农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。

1.重新定位农村中小学教师角色

农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。

相对学生而言，主要有以下两种：

1.1层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色

面对市场经济、网络时代，面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待，面对不同文化、不同价值观念的相互碰撞、相互融合的冲击，面对新一轮课程的改革，我们农村的中小学教师一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。

教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么：

才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。

1.2三维式的“导演、导游、导师”角色

在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也是指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。

树立“导师意识”；首先是相信学生。

相信学生能在已有的知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导，中小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要农村中小学教师及时有效地指导；再次，重视教学过程的设计。

要以有利于激发兴趣、有利发展思维、有利于培养创造能力为原则。

“导演、导游、导师”三位角色三种境界，都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有一学生的健康成长。

2.构建农村中小学谈就是课堂教学模块

为了促进农村教育的跨越式发展，使新课改在农村中小学得到有效地实施，就要优化课堂教学。

构建探究式课堂教学模块。

2.1探究准备

这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识准本良好的思维材料和学习兴趣，培养学生的创新意识。

2.1.1创设情境，迁移学习。

复习与新知识有关的旧知识，为学习新知识做好知学法的铺垫。

情境引入，通过复习与新知识有关的旧知识，用日常生活的实物、实例、游戏、故事等引入。

2.1.2提出问题，根据新知识的特点，引导学生提出要探究的问题。

2.2探究构建

这是课堂教学的中心环节。

其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与学生的全过程，从而获取知识。

发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素质。

可分为三步;

2.2.1独立探究。

采用尝试探究的方法。

首先，教师为学生准备尝试新的教学材料（自学课文、操作演示、动笔练习等）和尝试思考题（教师根据教学目标，教学的重点、难点和学生的认知规律，在尝试中要解决的问题）；然后让学生带着问题去尝试，做到边尝试、边思考，初步理解所学的知识。

通过学生尝试思考，发挥学时的自主性、主动性激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的尝试精神。

2.2.2合作探究。

采用讨论质疑的方法。

在学生通过尝试初步感知的基础上，为了充分发挥学生的学习主动性，运用讨论的形式，让学生各自发表不同的意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。

讨论：

有同桌讨论、小组讨论、全班讨论。

讨论的问题是新中的特点、难点以及启发思维的关键或在尝试中遇到的问题。

让每个人发表自己的意见和不同的见解。

小组讨论后，在进行全班交流。

质疑；学生在讨论中不能理解和未能解决的问题或在教学中重点、难点以及关键的问题，鼓励学生质疑问难。

通过学生讨论、质疑，使学生进一步理解新知识。

充分发挥学生学习的主动性、积极性。

培养学生的合作精神和创造能力。

2.2.3发现知识。

学生经过尝试、讨论式练习后，

教师引导学生回顾学习的过程，运用观察、分析、比较、综合、概括的方法，培养学生的逻辑思维能力和综合概括能力。

2.3探究深化

这是检测新知识，运用新知识，掌握学法、形成技能的环节。

2.3.1尝试。

这是检测新知识，运用新知识掌握和运用学法的尝试，练习内容要面向全体学生，要有助于学生运用学法和迁移学法。

练习要环绕目标，突出重点，有基本练习、综合和专项练习、发展练习三个层次，练习要有开放性，形式要多样，使不同层次的学生的潜能都得到发展。

2.3.2评价。

在学生尝试的基础上，让学生互批、互评、互议，评出不同的思路和看法。

通过师生互评，充分发挥学生的功能和自主学习的功能，培养学生的创新能力。

2.3.3总结。

一方面让学生谈这节课学习了什么？

有什么收获？

另一方面教师对这节课所学知识的深化做简明提示。

3.确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境。

确立学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。

3.1营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力。

祖国五千年的灿烂文明，960万平方千米的广袤地域，为我们提供了丰富多彩的德育内容，我们实在没有理由不去挖掘它。

针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。

大处着眼、小处着手、贴近实际和注重是小的原则开展德育工作。

大处着眼就是对各年级学生应达到什么目标要一个十分明确的要求、小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起。

贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实等于的各项措施。

我们以“热爱家乡、热爱学校”为主题，紧紧围绕发展创新的内容来展了少先队、团队演讲比赛活动；以“养成习惯，收获命运”为主题开展了争创行为规范示范班活动；以“歌唱祖国，爱我中华”为主题连续举办了校园艺术节，开展了争创艺术教育特色班活动；以”尊重自然，强化和谐”为主题，引导学生将爱护、保护环境与自身文明修养相结合，开展里从我做起，从身边小事做起的活动；以”珍爱生命，遵守交则”为主题，开展了尊重社会，强化规则意识的活动；以“诚信、助人、尊师、兴教”为主题，开展了每学期四次的团队观摩活动。

我们还特别重视新生入学、新队员宣誓、校园每日常规、毕业文明离校等一系列做人的教育。

3.2唤醒学生的主体意识，房展学生的主动精神

学生是学习的主人，使课堂教学的主题，教师必须在教学中做好学生的组织者和引导着，相信学生的能力，真正把课堂还给学生，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生的主题的发展。

3.2.1给学生质疑的机会。

“教学就是把没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。

”引导学生质疑问题是收获知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一项基本训练。

因此，我们在课堂教学活动中，鼓励学生“敢问”,帮助学生“会问”引导学生“善问”。

在问的形式上，可让学生课前提问，供老师备课、上课；课上提问，供师生讨论交流；课后提问，供大家学习探究。

在问的内容上，指导学生“善问”，即把握何处问、怎么问？

3.2.2给学生选择的权力。

如要教学打动每个学生，就必须给学生充分的“自主选择”的权力，在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”寻求在老师的指导下自主选择的新机制，如果学生有了自己的意向性选择，就会自觉主动的参与教学活动，去寻求自己的发展和提高。

3.2.3给学生尝试的空间。

学生的知识能力不是教师给的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。

从模仿到探究到创造，逐步构建了以学生“自主学习，大胆尝试”为主的课堂教学模式：

定向——自学——自探——交流——反思——内化。

学生在教师的引导下，从不会尝试到尝试到乐于尝试到善于尝试，形成了自主意识、强化了探究意识提高了受挫意识，进发了成功意识。

3.2.4给学生创造的天地。

课堂对学生来说，应该是学习与成果的展示。

但是学生中存在“三怕“怕老师、怕学生、怕提问。

应该培养“初生牛犊不怕虎的”的精神，只有体现这种“不怕”的精神，才能显示出孩子的求知欲，学生才能敢学、敢问、敢拼、感和老师争辩，才能创造出一堂好课，才能实现孩子的真正目标。

树立我能、我会、我棒的意识，鼓励学生自主尝试、自主实践、自主创造，这样才能培养出学生的探究能力和创造性。

3.3挖掘校本课程资源，加大学校教育合力

由于农村地域的差异，决定了农村经济、文化的不平衡，积极探索开发一切可利用的课程资源，是提高农村教育的最有效的途径。

3.3.1校内资源。

“一段校史、一位老师、一块奖牌、一件作品、一项工程……，若将这些统计、整理，就是一个活生生的教育资源。

3.3.2乡土教材。

“民俗民风、乡土文化、特色产业、人才人力……”，不仅是编写乡土教材的基本内容，也是最好的教育资源，它既可弥补国家课程，地方课程的不足，又能让受教育者看得见、摸得着，乐于接受。

3.3.3家长交流。

“每学期的家长交流日、专题讲座、家长学校咨询活动……”深受广大家长的欢迎，增进了家长对学校的工作的了解与交流，同时，学校也从家长那里得到了社会对学校教育的要求，从而不断改进学校的教育教学工作，难怪有人说家长是不可多得的教育资源。

3.3.4学生活动,“红领巾广播站、国旗下的讲话、团徽下的宣誓、板报专栏、校规校训”以及参观、访问、调查竞赛等有意的活动，让学生了解多彩的大千世界，感受劳动之艰辛，亲历知识的需求，触动求职的欲望。

实践活动寓教于乐，使学生从中得到了“崇真、尚美、启智、健体”的高尚品质教育。

3.4运用激励性评价，促进学生自主发展

很多农村学校，教师习惯于大考、小靠后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，甚至把分数精确到小数点后几位，这种做法偶尔为之，可能会给学生适度的压力，激发学习积极性。

但频发运用这种方法，甚至将之作为控制、刺激学生的有力武器，后果必然是灾难性的，长期如此，将破坏学校环境，使学生是种生活在焦虑与压抑之中。

最可怕的是队排名在后的学生在心理上造成毁灭性的打击。

教育无小事，采取任何教育措施，都应考虑学生的利益。

我们在课堂上对不同的学生采取里不同的评价标准，在不同的场合使用不同的评价形式；对学生提出的各种问题认真对待；对学生的认识和实践的结果。

正确的给与充分的肯定，有独到见解的大加表扬，错误的不直接否定，更不草率批评，而是鼓励学生积极思考，从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案。

由此可见，运用激励性评价，可以调动学生的积极性，促进学生自主发展。

4.运用多种途径促进农村中小学生教育发展。

4.1调整农村学校布局，以信息化推动学校的发展。

农村学校布局相对零散，规模小，条件差，在教育投资不足的条件下，如果把有限的资金摊给各个学校，只能是杯水车薪。

推动教育信息化，只有集中投资才能见效，而集中投资的前提是调整学校的布局，撤并部分学校不足百名师生的”“袖珍学校”，集中力量和资金建设示范化学校，因地制宜抓好“计算机、闭路电视、广播”三网合一的“乡镇网”及各个学校的信息网络建设，推动农村教育的跨越式发展。

4.2加强师资队伍建设，进一步提高教育教学质量。

学校的发展离不开教师。

农村“民专公”和代课教师偏多，素质偏低，观念相对落后，教法相对陈旧。

因此，教育主管部门建好农村学校卫星网这一“天网”和互联网“这一”地网“的同时，还要加强“人网”的建设。

一是在职称评定、工资待遇、培养培训等方面向农村教师倾斜，吸引优秀人才到农村学校任教；二、是通过发达地区对贫困农村学校的支教、城镇和农村学校教师的轮流人教、城镇教师定期送教下乡等形式，共享“人网”资源；三、是加强学校领导班子建设，提高农村学校办学水平；四、是加强学历培训和继续教育，提高农村教师的学历层次和基本功素质；五、是建立完善的教学资源体系，进一步提高教育教学质量。

4.3利用农村独特环境，逐步培养学生的创新思维。

在农村进行新课程改革，环境、设施等不非课改教师所想的那样——完美无缺。

然而，没有活动场地、没有专业教室……，时刻困扰着课改的如期进行，作为课改先行者是否想到了农村那些平凡朴素的山川河流、田野村庄和浓郁的地方特色？

诸如踢毽子、打沙包、荡秋千、捉泥鳅、扭秧歌舞龙灯等活动，都对学生的自主参与、群体活动、兴趣爱好、创新思维有巨大的鼓舞作用，只要教师在新课程背景下引导得当，并加以创新改革，将会收到事半功倍的效果。

4.4建立校本教研制度，为教师参与教改创造条件

大多数农村中小学忽视校本教研，盛行分数管理。

为了扭转这种中分布中人，利益驱动代替事业追求的被动局面，必须建立健全校本教研制度，以“个人反思、同伴互助，集中交流”为主，通过教学反思，交流研讨、集体备课、协作尝试、说课评课、案例评选、探究创新等活动为教师参与教改创造条件。

4.5邀请家长走进课堂，强化家长与学校间的联系

家庭不仅是学生温暖的港湾，更是不可多得的教育资源，诚邀家长与课改同行。

无论是实施课改年级的教师还是其他年级的教师，都要多与家长联系、沟通，做好宣传工作，取得家长的支持与配合。

并举行家长开放日、开放周，邀请家长走进课堂，纵横了解孩子的学习情况。

通过平等对话。

在对话中了解醋劲学生的和谐发展。

4.6健全教育评价机制，激发教师的积极性

教育评价有鉴定、改进、激励、管理与研究的功能，其目的债与提高教育质量，而提高教育质量的目的在于促进认得全面发展。

建立教师教育教学综合量化管理办法，不“以分论赏”，抓管理、促教研、全面评估教师工作；在学生评价上注重学生的发展，建立学生成长记录袋，拒绝公布成绩和用成绩排名次的错误做法；鼓励学校、家长、社区共建有效的、合理的、科学的教育评价体制，激发教师进行新课改的积极性，在教育教学中呈现“百花齐放，百家争鸣”的新课程改革文化氛围。

5.参考文献：

[1]《科学教育》中语文教学中创新能力的培养.

[2]《教育实践与研究》中浅谈语文教学中创新思维的培养.

[3]宁夏教育中着眼提高学生的素质。

[4]《义务教育语文课程标准》专业教学法的初探。

朝阳县二十家子小学郭洪武