小学体育教学中探究性学习的策略研究.docx

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小学体育教学中探究性学习的策略研究

小学体育教学中探究性学习的策略研究

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。

“自我健身能力、探究、研究学习能力”是二期课改《体育与健身课程标准》的四个教学目标之一。

新课程促使每个教师要在思想上改变教学观念，重建课堂教学价值观；以改变课堂教学中学生的方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。

作为体育教师必须要分析教材、研究教材、处理教材，设计科学的教学过程，使学生在有限的课堂内主动有效的学习，充分发挥每个学生的潜能，让每个学生在体育活动中得到发展。

探究性学习（inquirlearning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学课中自己探索问题的学习方式。

我认为探究性学习是体现二期课改理念、思想的有效途径和手段。

在探究性学习中，学生不是被动的接受体，而是学习的主人。

教师指导、引导学生，由“学会”向“会学”转变，培养学生自主学习。

探究性学习为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生以科学的学习方式主动获取知识，应用知识、解决问题、获得发展。

在体育学科中倡导探究性学习，能充分体现学生学习的主体性、主动性、参与性，培养学生发现、探究和解决问题的能力，交流与合作的能力，形成勇于探索、克服困难的优良品质。

一、在体育学科中实施探究性学习的基本思路

体育学科中实施探究性学习必须尊重学生的认识规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点。

我认为体育实施探究性学习要抓住一个中心，发挥两个作用：

“一个中心”就是为学生的终身发展奠基；“两个作用”就是培养探究型学生，造就研究型教师。

具体分成“三个阶段”、“四个层面”、“五个步骤”。

三个阶段，即准备阶段、实施阶段和归纳反思阶段。

四个层面

（1）激趣引题，自学探究（学生自学探究是指导教师提示后学生活动）；

（2）解疑导拨，合作探究（学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决）；

（3）明理强化，实践探究（这一步既是探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会学习方式）；

（4）激励评价，引导探究（这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生的积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论为学生今后解决类似问题或相关问题导向指路）。

五个步骤就是设疑、探疑、析疑、解疑、质疑。

这里的操作程序只是提供基本程序，并非固定不变，它是一个动态的过程，可根据体育教学不同的要求，不同的教学内容，设计教学程序。

二、在体育学科中实施探究性学习的基本策略

小学体育教学中的探究性学习是在教师指导下，学生自主探究的一种学习方式。

小学体育教学中探究性学习的基本策略必须立足于二期课程改革的要求，探索一条适合于儿童生动活泼、主动发展以及有利于学生创新精神、实践能力培养的新路，寻找一条有利于学校教育的主阵地一课堂教学中落实素质教育的有效途径。

1、探究性学习的情境设置策略。

情境是引起学生心理活动的外在条件，适宜的情境，能唤起人的适宜情感，人的情感也是在一定的情境中产生的。

探究学习中问题情境的创设要趣味性，问题情境的创设要有针对性，问题情境的创设要有挑战性。

创设问题情境要从学生实际、实践中出发，贴近学生的认知水平，这是引起学生主动参与、积极探究、互相合作的关键。

体育活动的情境是多种多样的。

布置一个优美的学习环境，可以使学生得到美的感受，带着愉悦的情感去学习。

建立一个良好的集体，是一种适宜的社会情境，它可以使学习在团结友爱、积极向上的情感中进行。

设计一种情境教学，这种情境可以是虚拟的，如故事化，假设化，也可以是摸拟的，它可以使学生置身于特定的环境之中，运用联想、想象，带着忘我的、真实的情感去学习。

以我校的一位体育教师参加的市级教学评选课（武术课）为例。

课始，他先在场地上划一八卦图型，使学生一到操场就知道今天这一堂课的学习武术为主，今天又将学习什么新的动作？

新的套路、悬念？

课的开头设计让学生进行自我锻炼，以武术基本功为主的自锻，使学生逐渐进入角色。

然后，老师又及时把基本动作进行新的组合，一套新的组合使学生的学习兴趣，探究欲望再次被激发起来。

2、探究性学习的思维培养策略。

著名科学家劳厄指出：

教学的目的“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。

”这句话深刻地揭示了现代教育观的一个重大转变，即要变结果学习为过程学习。

体育教学中，不仅要反映教学活动的结果，而且要注意展现得到这些结论的思维过程，通过这个过程使学生了解知识是如何获取的，从而使学生既加深对知识的理解，又受到思想方法的熏陶，以及观察、比较、综合、抽象和概括等思维能力的训练。

在探究学习中教师只是学生思考的参谋者，导航者，一步步导入到问题的核心，引导学生从多角度去思考问题、分析问题，最终看到问题的实质并寻求解决方法。

像“猫捉老鼠”是一项传统的游戏。

小学生做得多了就没有兴趣了，有的不想做这个游戏。

老师就启发学生用一样的游戏名称“猫捉老鼠”，不一样的游戏方法和规则创编一个游戏。

学生们在老师的启发、诱导下积极开动小脑筋，进行游戏的创编。

有的同学提出了“小老鼠可以不排队，随便进出老鼠洞”的办法。

这就是一个新的创意。

老师尊重学生的想法，让学生去尝试新方法。

3、探究性学习的师生关系策略。

在探究学习中，教师应是学生学习积极的引导者、支持者、合作者,鼓励并激发学生从多角度去思考，不断的去实践、练习、完善，同时参与到教学中与学生合作。

教师首先要尊重学生，对学生的教育要“晓之以理，动之以情"，决不能讽刺挖苦、言辞过激；在指导学生练习过程中，方法一定要得当，应避免在大庭广众下挫伤学生的自尊心。

师生一起练习、游戏、比赛。

共同分享胜利的快乐。

教师和学生的地位是平等的，体育教师必须树立正确的教学观，与学生民主、平等地进行合作交流。

只有尊重学生个性发展的教师才能赢得学生充分的信任和尊敬，从而提升其人格魅力,加快学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教学氛围。

如在一节《持轻物投远》的练习课中，我把用什么东西作为投远的器材这个问题交给了学生，学生对我的问题非常感兴趣，他们问我：

“老师，我们不是有小皮球的吗？

用它来投啊。

”“我们也可以用三毛球投远呀”等等，我说现在我们不用学校里有的器材，你们想想还可以用什么来投远？

大家踊跃发言，最后学生是利用生活中最常见的塑料袋和报纸替我解决了难题。

于是在课上我也放开手脚，让学生自己自由想象设计练习，他们觉得长长的塑料袋像尾巴，总结提炼出了不同形式的抓尾巴游戏。

如看报纸装进塑料袋像炸药包，与我交流后完成了最感兴趣的战斗游戏，我不得不叹服发挥学生主体性的妙用。

4、探究性学习的信息交流策略。

体育教学中的探究性学习从其结构看是“看一想——议一练—评"的教学过程。

这个过程可先议再练，也可先练再议，或者边练边议，这都要根据学生的实际，教材的难易而定。

带着问题学有利于训练学生的创新思维、求异思维、发散思维、拓宽学生的思路。

爱因斯坦曾经说过：

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”o学生在活动中会遇到种种困难和问题。

教师要为学生提供学习机会，允许他们按照自己的意向去学，去实践，让学生在这个过程中逐步提高创新意识和创造能力。

他们具有丰富的想象力和模仿力。

教师在传授知识的同时，要放手让学生自主探究、自主学练，要给学生足够的时间和空间。

让学生通过自主学练、合作探究、发现问题、解决问题。

从而培养学生分析解决问题的能力、交流合作的能力、获取构建新的知识的能力，真正培养他们的创造力。

例如有一次用小皮球上游戏课时，我让学生自己想怎样玩小皮球，他们那种高兴劲就甭提啦。

只见他们交头接耳、指手画脚、神采飞扬，创想了十几种练习动作，有对抛对接的，往地上砸的、有比投远的、有比投准的、有比传球快的等等各式各样，最后我把学生的动作串起来，组织学生练习了参与性较强的“冲过火力网”、“搬西瓜”等进行游戏教学，学生在学中玩，玩中学，达到非常好的锻炼效果。