《教师阅读地图》的读书笔记范文5篇.docx
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《教师阅读地图》的读书笔记范文5篇
《教师阅读地图》的读书笔记范文5篇
当阅读完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，让我们好好写份读书笔记，把你的收获和感想记录下来吧。
怎样写读书笔记才能避免写成“流水账”呢？
下面是帮大家整理的《教师阅读地图》的读书笔记范文，希望能够帮助到大家。
《教师阅读地图》的读书笔记范文1“读万卷书，行万里路。
”
“活到老，学到老。
”
“书籍是人类进步的阶梯。
”这是我们经常教育学生读书的名言。
作为一名老师，必定是热爱读书的，因为只有热爱读书的老师才能去感染孩子们去热爱阅读，在每个幼小的心灵播种读书的种子。
老师一定是热爱读书的老师，但不一定是会读书的老师。
我们有时会感动于鸡汤教育类的书籍，有时会庆幸于学习具有“假技术”教育方法的书籍，有时会迷信于并不解决问题的教育名著。
《教师阅读地图》这本书为老师阅读指名了方向并提供了可操作性的阅读方法，使我受益匪浅。
首先，教师要选择与自己的职业发展阶段相结合，与自己在教学和班级管理过程中遇到的问题相结合的书来读。
从阅读广度来说，作为教师并不只是读跟自己专业有关的书，并不只是读跟教育有关的书。
为了健全认知结构，教师需要阅读50％的学科知识书籍，阅读30％专业教育知识书籍，阅读20％的人类基本知识书籍。
作为班主任教师则需要阅读50％管理知识书籍，阅读阅读30％专业教育知识书籍，阅读20％的人类基本知识书籍。
从阅读目的来说，作为教师要选择根本书籍。
根本书籍是包含根本概念，少而渗透，概念与概念之间具有密切联系的书籍，或者能够深刻影响自我的书籍。
比如弗洛姆《爱的艺术》，这本书能够让我们认识到关爱学生的本质，首先爱需要积极的关心，然后是在对生命怜悯基础上的责任心，以及摆脱以爱的名义绑架对方的尊重，最后需要从根本上去理解对方。
如叶嘉莹先生的《唐宋词七十讲》能够为我们讲解诗词的根本概念。
其次教师需要学会知性阅读。
与其相对的是感性阅读，感性阅读是消遣性的快餐阅读，而知性阅读是钻研性、咀嚼式，能够引起深度思考，一种理解性阅读方式。
知性阅读不仅能够使我们理解书里面的知识，而且能够提升我们的理解力、阅读力以及学习力。
知性阅读需要我们大量摘抄原句，动笔，让思维慢下来，而不是很快划过去，然后我们要对所读的内容结构化，形成思维导图。
最后通过批注的方式与书籍进行对话。
读书能够使我们行走于文字间，安抚忙碌的心灵；读书能够使我们豁然开朗，解决棘手的问题；读书能够给我们一泓清泉，滋润干枯的成长树。
聆听过无数讲座，每一位教育专家都会提到读书对一个教师的重要性。
的确，作为一名青年教师，我更应该多读书，广泛阅读，知性阅读，做一个会读书的老师，在学生心中播撒会读书的种子，充实教师之路，演绎多彩人生！
《教师阅读地图》的读书笔记范文2囫囵吞枣似的读完了《教师阅读地图》一书，合上书，就像本书的作者魏智渊老师说的一样，读过些什么基本忘光！
不过此书带给我的收获还是不小的，我比较系统的了解了这些知识。
1、教师专业发展的过程分为：
一、浪漫时期；二、精时期；三、综合时期。
根据作者对各个时期特征的描述，我给自己的阅读定位在浪漫时期。
2、教师专业成长的阶梯有三个阶段：
一、成长期；二、成熟期；三、卓越期。
我又给自己定位于成长期。
3、什么是根本书籍和根本概念？
根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。
根本概念是我们理解世界、把握知识，解决问题的基本工具，一切具体方法，知识基本工具的反复组合和情境下的运用。
教育的发展，是对一些根本概念在新的语境下的强调、排列、阐释和创造。
4、根本书籍的阅读方法一般采用“知性阅读”，什么是知性阅读呢？
知性阅读是带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。
知性阅读和感性阅读是两种常用的阅读方式，但是感性阅读是指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息，而不加以反思咀嚼。
反思自己日常的阅读，只是单方向的片面的接受过程，所以我经常用的是感性阅读，这样的阅读不利于自己的理解与对新知识的建构。
我该怎么办呢？
魏老师又及时地教给我了训练知性阅读的方法。
5、怎样训练知性阅读？
在起始阶段，最有效的方法或许是大量摘抄，反复应用。
更深入的阅读，则是用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念，并清理它们之间的关系。
主要是编写一本书的提纲，写下书中的主要观点以及论证过程。
更进一步地，我们要努力与书籍对话。
聆听是前提，写下困惑，写下实践中相关的问题，写下你最深的感受与思考，要坚定不移地相信，以批注的方式与书籍对话，是一种最积极有效的阅读方式和思考方式。
更重要的是，你必须与好书进行生命交流，问自己：
为什么要阅读这本书？
看到这一方法，我决定以后每次读书都要进行摘抄，先进行这第一步，然后再跟着我们读书班慢慢训练后面几项。
刚拿到这本书的时候，对魏老师在专业知识方面推荐的书籍目录，我并不感兴趣。
但是本学期我们读书班的成员购买了一些书籍。
这些书籍是薛书记根据魏老师的推荐购买的，因此，基本上每本书在《教师阅读地图》上都有评介。
这些书籍的阅读对我来说是比较困难的，魏老师的评介正好帮助我来理解这些书籍。
所以我特别仔细地阅读了这部分内容。
有些书籍我已经读过了，如《儿童的人格教育》、《特别女生萨哈拉》和《童话人格》，看过评介会加深我对这些书籍内涵的理解；有些书籍如《教学勇气》和《爱的艺术》，我正在阅读并且读不懂，看过评介有助于我对这些书籍的理解；对于另外一些书籍评介的浏览，也让我增长了不少教育教学方面的知识。
对魏智渊老师佩服得五体投地，他究竟读了多少本书？
看了多少部电影？
能为我们推荐如此之多的书目及电影，并分别介绍、解析，那需要有多么深厚而宽广的知识背景啊！
《教师阅读地图》的读书笔记范文3《教师阅读地图》是一本非常厚实、实在的书，这是一本需要细细、反复咀嚼的书。
《教师阅读地图》涵盖的内容非常广，这本书给我们介绍了我们该读什么书，怎样去读书，那本书需要精读，那本书需要略读，怎样做批注，而且分节梯列出了书目，共分了三个阶梯，而且每一个阶梯又根据内容进行了分类，我们该读哪些书，各占多大的分量，一目了然。
此书不仅有教育方面的专业知识，也有一些人文素养方面的，既有传统的，也有当代的，既有大家的作品的简介，也有一些二线作家的精品。
通过阅读这本书，可以多层面的了解与专业有关的知识，拓宽了视野。
正如张校长所说：
“如果把这本书独透，其他说就不用再看。
”里面推荐的书，更是给我打开了一条通往专业发展的通道。
朱永新：
“一个人的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。
只有真正认真的投入到阅读，喜欢、爱上阅读才走出专业发展的第一步。
《教师阅读地图》这是给了我们一个好的指引和导向。
通过阅读《教师阅读地图》部分，我有以下感受：
一、教师作为是知识的传播着，要有渊博的知识作为积淀。
二、在专业发展的道路上，要选择合适的书籍，否则会与教育背道而驰。
三、阅读专业书籍要学会思考，边看边思索，在不断的`学习和探索实践、反思总结过程中成就自身的发展。
《教师阅读地图》的读书笔记范文4在《教师阅读地图》的导读中有这样一席话：
一张地图，中小学教师，专业发展的开放式全息阅读。
《教师阅读地图》是新教育实验教师专业发展项目实验用书，是专业阅读子项目指导手册。
全书分为两大部分：
上编“构筑合宜的大脑——新教育教师专业阅读理念与实践”，集中阐释新教育教师专业阅读的基本理念，致力于清除最近数十年来教师专业阅读方面存在的种种误区；下编“海拔五千——新教育教师专业阅读地图”，主要提供了专业阅读书目以及对其中部分书籍的评述，也简略介绍了书目的使用方法。
事实上，读什么比怎么读更重要。
如何在有限的时间里，读最适合自己的书籍，是一直困扰着我们的难题。
在浩瀚无垠的书海中，我们需要一部灯塔，它能够为我们指明前行的方向，这本书——《教师阅读地图》，就是一座灯塔。
逼着自己看一些书，看一些有关于教育的书。
可是自己的脑袋好像不听意志的指挥，有时感觉枯燥，有时感到无法参透其中的一些道理，有时感到似曾相识，有时却感到文字总在眼前徘回，没法进入到记忆库中去，文字感觉上去拗口难记，要酌字酌句的反复读才能体会其中的意思。
《教师的阅读地图》确实是一本好书，指导教师如何进行阅读，适应和改善这个快餐式阅读的时代，让人可以带着枷锁跳舞。
书中给出了略读、精读的一些书目，给出了一些阅读的技巧，细细品味这本书，不光发现的是阅读的一些技巧，还有一些教师阅读的经典书籍的核心思想。
阅读地图，为教师在短时间内学会阅读，爱上阅读，以及有效的阅读创造了好的条件。
让大家有了吃快餐的经济快捷，也也有了体验细细品位茶点的高雅内涵。
细细品一本书，让书的余味在心中留得多一点，久一点，渗透到血液中去，生命中去，再次绽放出耀眼的光芒。
《教师阅读地图》的读书笔记范文5从小关于读书听到最多的便是高尔基先生的“书籍是人类进步的阶梯”，长大一点又听余秋雨先生说：
生命的质量需要用阅读来锻造。
而在苏大师眼中：
“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。
”。
大师们说了这么多，可见读书对于一个人的重要性。
而我们教师，作为一群靠着“知识”的教书人，首先就得是一个读书人。
而从小我便喜欢读书，各种各样的书都喜欢。
遗憾的是上了大学后，数学生的我们并未开设大学语文的课程，读书的机会少了不少，每天围绕数学公式、几何图形的我离读书越来越远了。
等到了工作岗位，才发现，书对于我们教师多么地重要，这才开始疯狂地读书，喜欢上了买书，喜欢上了看书，喜欢上了做一些属于自己的笔记。
因为我想成为一个最像语文老师的数学老师。
在入职的这一年里，我很感谢《教师阅读地图》这本书，校长推荐给我们新老师这本书后，第二天我便买来了它。
因为这本书，我开始慢慢学会如何去阅读一本书，何为略读，何为精读细读。
因为这本书，我认识到了更多优秀的书。
出于自己教一年级的缘故，结识了薛老师的《心平气和的一年级》这本书，这本书差不多陪伴了我这一年的时光。
看着薛老师每天记录下的点点滴滴，就仿佛我也在他们班级中，我也是他们班的一个成员。
薛老师的一些话，一些举措都让我这个新手在辛苦的一年级中显得不这么手足无措。
遇到惩罚孩子，家长要求狠抓时，薛老师会说：
“这样的小事情，教师已经即时惩戒过了，你最好装作不知道。
被严密看管和双重监视的感觉，是很让孩子沮丧的”。
遇到孩子调换座位不习惯时，薛老师会这样和家长说“对周围环境过分挑剔是一种能力差的表现，不经历调换座位的纠纷，哪来成长的机会”。
观察到孩子答不出来，气馁懊恼时，薛老师的一句话“孩子，别气馁，不着急，老师和你在一起呢”鼓励着孩子。
碰上孩子吵架互相指责时，薛老师笑容可掬的“现在，我不想追查是谁先扔的。
现在，我只想听见有人主动跟对方说对不起——谁先？
”一句话化解了孩子之间的争吵。
还有许许多多这样那样的情景，在每个情景中，总能感觉薛老师的“淡定”，也怪不得班中的孩子总能心平气和。
在《教师阅读地图》的推荐下，我还去看了《孩子们，你们好！
》，《特别的女孩萨哈拉》等。
阿莫纳什维利的《孩子们，你们好！
》以极其亲切，平易近人的写作风格，和我们这些读者分享着他的所思所想，所作所为。
我被作者所感染，作为教师，我们要去接近孩子，接纳孩子，喜欢孩子。
开学的第一天，他把学生们的资料全部拿回家，他去了解了每个儿童的情况，希望第一次与孩子见面就能叫出他们的名字。
读的时候也时常反思自己，开学后一个星期，我才记住了孩子的名字。
这前后时间上的差别，其实在日后的教学管理中产生了很大的差别。
有人曾说过：
认真去做事，只能把事情做对；用心去做事，才能把事情做好。
能不能记住，其实是在于你是否用心。
还特别感动于阿莫纳什维利与孩子见面时的问候语“孩子们，你们好！
”，不是叫“同学”，不是叫“学生”，而是“孩子们”，这是爱的表现，我相信孩子们也肯定能体会到老师的爱。
后来当读到《特别的女孩萨哈拉》，又一次心都化了，再一次相信了一个老师，用心的老师对孩子的重要性。
校长说过一句话，永远不要给孩子下定义，定义他不好，从此一无所成。
每个孩子的发展都不一样，而我们需要耐心地等待，教育是慢的艺术，静待花开，也许下一秒她将绽放出特别与众不同的花朵。
每一次读书都能安抚我躁动的心灵，能让我安静下来转身去看看身边的孩子，去想想自己的行为，希望自己也能心平气和地完成一年级的教学，也能每天对学生说一声“孩子们，你们好”，也能做一个对于这些孩子而言重要的老师，用心的老师。
英国作家培根在《谈读书》中提到：
“读书足以怡情、足以傅彩，足以长才。
即陶冶情操，给言辞增添光彩，增长才学！
此为读书循序渐进之关系，顺序颠倒不得。
”而教师读书的脚步不能停止，又想到我们班的读书口号：
多读书、乐读书、会读书、读好书。
我应该和孩
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